核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)方式探析

周強(qiáng) 蔡娟

【內(nèi)容摘要】教材的每次改版、教育要求的每次革新都以“培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育”為核心進(jìn)行改動(dòng)。地理學(xué)科作為基礎(chǔ)自然學(xué)科，其目的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、了解各區(qū)域獨(dú)具特色的風(fēng)土人情。教師在地理教學(xué)過(guò)程中，不僅需要重視文化知識(shí)教學(xué)，同時(shí)也要重視地理教學(xué)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高。本文主要探究高中地理教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生綜合素質(zhì)的策略，旨在不斷提升我國(guó)高中地理教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 地理核心素養(yǎng) 教學(xué)方式

核心素養(yǎng)是指學(xué)生具有德智體美勞全面發(fā)展的能力，對(duì)教師教學(xué)策略、教學(xué)方式也有較高的要求。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高離不開(kāi)教師對(duì)綜合素質(zhì)的重視。本文以高中地理學(xué)科為中心論點(diǎn)，以魯教版地理教材的高中地理課堂作為具體場(chǎng)景，探析高中地理教學(xué)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，希望本文的介紹能夠提升高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，從而為我國(guó)發(fā)展提供更多的高素質(zhì)綜合型人才。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要性

高中地理對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起重要作用。高中地理教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域整體化、分散化概念，區(qū)域人文化概念和對(duì)比學(xué)習(xí)化等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中地理相較于其他學(xué)科更貼近生活，學(xué)習(xí)難度也相對(duì)較低。教師不能忽略教學(xué)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的不同會(huì)遇到不同的問(wèn)題，需要教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)探尋原因及解決方案。

二、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一枯燥

部分教師在授課過(guò)程中只照本宣讀，既無(wú)對(duì)書(shū)本上知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，也造成課程上的枯燥現(xiàn)象。甚至發(fā)展成教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)的不良現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)學(xué)科不感興趣，只在應(yīng)付考試時(shí)學(xué)習(xí)，效果自然不理想，學(xué)生的核心素養(yǎng)也無(wú)法提高。

2.單元聯(lián)系少，無(wú)法形成整體觀(guān)念

教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方案依據(jù)課本進(jìn)行修訂，很容易忽視單元與單元之間的聯(lián)系。造成學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有整體化思維，每學(xué)習(xí)一單元都是獨(dú)立的知識(shí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難，無(wú)法將知識(shí)形成自己的思維網(wǎng)絡(luò)。

3.灌輸式教育

部分教師在教學(xué)過(guò)程中容易進(jìn)行灌輸式教育，強(qiáng)行將自己主觀(guān)認(rèn)為好的記憶方式或?qū)W習(xí)方法直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只有被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有思索其原因，只有機(jī)械性的記憶，沒(méi)有理解蘊(yùn)含在問(wèn)題和答案之中的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有自主思索過(guò)程，會(huì)造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高、甚至下降的后果，考試過(guò)程中遇到新題型，無(wú)法了解出題人意圖，無(wú)法判斷是對(duì)具體哪一知識(shí)點(diǎn)的考察。造成學(xué)生花大工夫?qū)W習(xí)，在考試中卻不見(jiàn)成效的后果。

4.授課課件枯燥

部分學(xué)校在課堂中運(yùn)用多媒體，以達(dá)到授課快捷、板書(shū)工整、重點(diǎn)突出的效果。但小部分教師沒(méi)有掌握PPT的精髓在于“字大、整潔、圖多”，只追求PPT的美觀(guān)，而忘記PPT的服務(wù)主體是學(xué)生，學(xué)生在上課時(shí)找不到重點(diǎn)、看課件中只有一段一段的文字，很容易失去興趣。教師花心思制作的課件卻得不到相應(yīng)的回報(bào)。

三、核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)方法

高中地理的核心素養(yǎng)究其根本，培養(yǎng)的是學(xué)生辯證思維的能力，因此教師需著重加強(qiáng)思想思維能力的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。但思想的養(yǎng)成并非一朝一夕之間就能達(dá)成的，因而制定長(zhǎng)期而有效的教學(xué)計(jì)劃是尤為重要的。

1.將實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合

地理是一門(mén)重視實(shí)踐能力的學(xué)科。很多地理書(shū)上的定義準(zhǔn)則在教科書(shū)上只是一段文字或圖片，學(xué)生們很難從這么單調(diào)的文字中真正地理解領(lǐng)悟。但如果將實(shí)踐帶入到教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)地考察，將書(shū)本中的枯燥內(nèi)容以直觀(guān)而有效的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。既可以加深學(xué)生對(duì)課本定義知識(shí)點(diǎn)的理解，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，符合核心素養(yǎng)對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)要求。通過(guò)實(shí)地考察可以讓學(xué)生對(duì)地質(zhì)、水文等地理學(xué)名詞有更深入的了解;其次，實(shí)踐地點(diǎn)通常都在郊外或野外，對(duì)于長(zhǎng)期深處教室中的學(xué)生們也是一個(gè)休息和放松的好機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正的寓教于樂(lè)。

2.引領(lǐng)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的字樣并不陌生，理論上一定學(xué)習(xí)過(guò)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不一定實(shí)踐過(guò)，或者其實(shí)已經(jīng)實(shí)踐但教師本人不知情。這種教育方法在今天看來(lái)過(guò)于的僵硬死板，老師將知識(shí)點(diǎn)和解題思路都列舉出來(lái)，學(xué)生們很難在這種教育方式下自主思考。要想培養(yǎng)綜合思維的核心素養(yǎng)，填鴨式的教育方法必須改革。首先在課堂的教學(xué)流程中，老師可以增加一些討論的課題，讓學(xué)生們的思維想法互相碰撞。在這種思想的交鋒中往往就能加強(qiáng)學(xué)生們的思考能力，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)自主思考能力。其次，教師可以定期安排同學(xué)們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生站在講臺(tái)上，把自己對(duì)知識(shí)的理解講出來(lái)，教室對(duì)于學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)誤或?qū)χ攸c(diǎn)進(jìn)行再度講解。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)字面上感覺(jué)很遙遠(yuǎn)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中其實(shí)很簡(jiǎn)單。下面運(yùn)用具體實(shí)例，幫助教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（1）活動(dòng)案例分析

運(yùn)用最簡(jiǎn)單的課本上的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中自主思考的能力。在每一章節(jié)結(jié)束部分，都有活動(dòng)案例分析題，部分教師忽略活動(dòng)，不進(jìn)行講解，或者簡(jiǎn)單帶過(guò)。實(shí)際上活動(dòng)內(nèi)容可以提升學(xué)生的自主思考能力。在課堂上面對(duì)活動(dòng)問(wèn)題，教師不要著急公布答案，進(jìn)入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)，可以選擇課堂提問(wèn)，或留作業(yè)的方式來(lái)讓學(xué)生自主分析活動(dòng)案例。在得到學(xué)生答案后，教師公布答案也不要按照《教材全解》的內(nèi)容進(jìn)行，可以對(duì)學(xué)生的個(gè)體答案中較好的答案進(jìn)行公布，在此過(guò)程中教師不僅可以看到學(xué)生整體對(duì)該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，公布答案環(huán)節(jié)還可以鼓勵(lì)學(xué)生。若學(xué)生整體回答沒(méi)掌握到重點(diǎn)，教師可以放慢學(xué)習(xí)速度，抽出一節(jié)課或半堂課的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)該章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容?；顒?dòng)的主要目的在于讓學(xué)生全面地掌握章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，并熟練運(yùn)用于做題過(guò)程中，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的自主思考能力。

（2）讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

有教育學(xué)家表示：沒(méi)有問(wèn)題不算學(xué)習(xí)。教師可以在章節(jié)學(xué)習(xí)的最開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，如魯教版分析土壤形成的原因中，課前可以讓學(xué)習(xí)進(jìn)行提問(wèn)，如土壤的結(jié)構(gòu)？不同顏色的土壤是如何產(chǎn)生的？為什么不同地區(qū)的土壤濕潤(rùn)度、養(yǎng)分不同？等問(wèn)題，在章節(jié)結(jié)束時(shí)，教師可以讓同學(xué)通過(guò)本章學(xué)習(xí)，回答相應(yīng)問(wèn)題。教師可適當(dāng)放寬對(duì)答案的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，如土壤的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，學(xué)生回答：分為腐殖質(zhì)層、淋溶層、淀積層和成土母質(zhì)層;不同顏色土壤是如何產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生回答黑色土壤是因?yàn)橛袡C(jī)物積累較多、紅色土壤是因?yàn)橥寥乐醒趸F含量較高。答案回答雖然不完善，但均可以得到教師肯定的贊許。要求過(guò)高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿提問(wèn)，不愿回答等問(wèn)題。學(xué)生掌握閱讀前提問(wèn)的習(xí)慣后，可以對(duì)課本進(jìn)行有效閱讀，避免學(xué)生在教師給閱讀時(shí)間后，學(xué)生閱讀一遍毫無(wú)收獲，沒(méi)有印象的進(jìn)行閱讀。課堂上的時(shí)間必定是有限的，部分學(xué)生沒(méi)提問(wèn)的問(wèn)題，課后詢(xún)問(wèn)教師，形成優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在地理學(xué)科養(yǎng)成習(xí)慣后，可以同樣應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合素質(zhì)得以提高。還有許多方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但教師需要重視的是，因授課班級(jí)不同，學(xué)生性格不同，同樣的方法在不同的班級(jí)會(huì)有不同的效果，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)策略。

3.運(yùn)用對(duì)比學(xué)習(xí)法，進(jìn)行復(fù)習(xí)

教師可以應(yīng)用對(duì)比學(xué)習(xí)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。地理學(xué)科運(yùn)用對(duì)比學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍。教師將兩個(gè)易混淆的地區(qū)進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，如氣候條件的不同、季節(jié)產(chǎn)物的不同等方面，加深學(xué)生對(duì)兩個(gè)地區(qū)的學(xué)習(xí)?；蛘咄ㄟ^(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，將兩個(gè)不同的地區(qū)分析學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟在兩個(gè)不同區(qū)域內(nèi)的共同點(diǎn)。

比如在魯教版高二選擇性必修2中，第二單元不同類(lèi)型區(qū)域的發(fā)展中第三節(jié)——《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展——以珠三角地區(qū)為例》和第三單元區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域發(fā)展中第二節(jié)——《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響——以亞太地區(qū)為例》可以進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。教師可以在第三單元第二節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)后進(jìn)行總結(jié)，可向?qū)W生詢(xún)問(wèn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的定義上的區(qū)別？共同目的是什么？產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型是什么產(chǎn)業(yè)？產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是什么產(chǎn)業(yè)？?jī)烧叩挠绊懸蛩厥鞘裁矗績(jī)烧叩陌l(fā)展影響是什么？等問(wèn)題，使學(xué)生自主思考的過(guò)程中對(duì)比學(xué)習(xí)。加深對(duì)不同單元的章節(jié)學(xué)習(xí)印象。

4.課件增加趣味性，加深學(xué)生印象

（1）充分利用圖文并茂

在上述文章中，描述了教師在PPT課件中的問(wèn)題，相對(duì)全是文字描述的知識(shí)點(diǎn)，在文字旁邊配圖，或把對(duì)應(yīng)因果關(guān)系的語(yǔ)段，換成流程圖。相較于全文字的課件學(xué)生對(duì)這種有配圖知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)清晰明了的課件更感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加的輕松，可見(jiàn)課件充滿(mǎn)趣味性也會(huì)加深學(xué)生對(duì)課件內(nèi)容的印象。

比如在魯教版高中地理必修二第一單元人口與環(huán)境中第一節(jié)人口分布，教材上的配圖全是枯燥的地圖，教師可以設(shè)計(jì)涂色游戲，將地圖設(shè)置為白色，讓學(xué)生自己進(jìn)行各省顏色的填涂，相對(duì)課本上枯燥的地圖，學(xué)生自身填涂顏色會(huì)大大加深學(xué)生對(duì)不同地區(qū)人口密度的印象。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)信息

網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展，我們可以足不出戶(hù)觀(guān)察世界變化。地理是基礎(chǔ)自然學(xué)科，實(shí)地考察后會(huì)加強(qiáng)對(duì)書(shū)本上知識(shí)的理解，但學(xué)生學(xué)業(yè)繁忙，條件有限，不可能全班同學(xué)都去過(guò)有地方特征的區(qū)域，需要教師運(yùn)用多媒體，加深學(xué)生對(duì)不同區(qū)域的了解。

比如在學(xué)習(xí)高二地理選擇性必修2中，對(duì)于各個(gè)地區(qū)的發(fā)展，教師可以通過(guò)讓學(xué)生看視頻、看圖片等方式進(jìn)行不同區(qū)域的了解;對(duì)于難以觀(guān)察到的現(xiàn)象，如海陸變遷、板塊遷移、極光現(xiàn)象和土壤形成，教師設(shè)置GIF播放、視頻觀(guān)看、多張圖片對(duì)比等方式在教學(xué)中播放，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)這部分的學(xué)習(xí)記憶。

結(jié)語(yǔ)

地理作為一門(mén)重要的自然科學(xué)學(xué)科，對(duì)于我國(guó)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因而培養(yǎng)新世紀(jì)具有地理核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)以對(duì)教育、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)的態(tài)度，遵循黨與國(guó)家的指導(dǎo)，為地理學(xué)科的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，成為新一代可堪大任的國(guó)之棟梁。希望本文的以上內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供幫助，從而促進(jìn)我國(guó)高中地理教學(xué)水平的不斷提升。

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（作者單位：1.淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué);2.淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校）