談支架在單元整體閱讀中的有效運用

摘要：部編版初中語文教材最大的特點是單元主題的“群”學習。這種“群”學習模式打開了學生學習語文的新視野。無論是學習內容、學習形式和學習方法都是重大的突破。結合部編版初中語文教材，探討在單元閱讀中有效運用自主性、問題性、混合性閱讀支架引導學生進行單元整體閱讀的有效方法。

關鍵詞：學習支架;單元閱讀;有效運用

部編版初中語文教材設置“活動·探究”單元，這對于學習內容和學習形式來說都是一次變革。教師需要給學生提供適宜的自主性學習支架，引領學生穿越最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘學生的潛能。同時，教師要利用部編版教材旁批、注釋以及補白的知識短文設置適合學生自主探究的問題，并給學生提供恰當的學習支架，激發(fā)學生的思維潛能，全面提升其語文綜合素養(yǎng)。筆者擬結合部編版初中語文教材，探討學習支架在單元整體學習中的有效運用，從而引導學生進行有效探究，形成獨特的見解。

一、閱讀前：力行自主性學習支架

單元閱讀注重從單篇閱讀到多篇聯讀，符合學生平時閱讀的習慣，是一種真實性的閱讀。教師要引導學生進行常態(tài)化的自主學習，合理安排學生自主學習的任務，組織學生開展自主學習活動，從而激發(fā)學生學習的積極性。

首先，設置單元閱讀主題，尋找閱讀目標。有效的預習學習支架可以為學生閱讀提供一定的方向，提升閱讀效果。比如，部編版語文八年級第一單元是“新聞”，學生可以閱讀本單元的幾篇文本，明確單元學習任務，了解學習任務的重點和難點。本單元主要有三個學習任務：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。據此，教師引導學生列出學習任務清單：（1）歸納每篇新聞提供的主要信息，把握不同新聞體裁的寫作特點;（2）通過采訪實踐，搜集新聞素材;（3）學習新聞寫作方法，嘗試撰寫消息、通訊、新聞花絮等，能夠從新聞專業(yè)視角閱讀新聞報刊以及網站新聞。由此，學生尋找出本單元學習的要點和難點，清晰地把握單元整體學習的過程。

其次，設置單元預習任務，尋找閱讀支架。教師要在閱讀教學中適當安排學生自主學習活動，合理安排學生自主學習的任務，從而促進學生尋找到深度學習的閱讀支架。在學習任務驅動的背景下，教師需要把自主學習變成一種常態(tài)化學習，從而激發(fā)學生閱讀的動力。對于部編教材自讀課文和語文主題叢書中的文章，教師可以引導學生運用單元教讀課上學到的方法展開自主閱讀。以八年級第一單元“新聞閱讀”為例，教師可以設置以下預習支架：（1）瀏覽本單元課文，試用一句話概括新聞的主要信息;（2）閱讀三則消息的導語，概括三則導語的基本特點。學生在閱讀支架的引導下，閱讀有了方向，前后勾連，從不同的文體特點中獲取主要的信息。從三篇文本的標題中可以發(fā)現：消息的標題（或副標題）一般概括了新聞的主要內容。如果標題不能完全概括消息的主要內容，可以通過閱讀導語進行概括。而當代社會新聞會選擇獨特的視角設置亮點，增加感情色彩，引發(fā)讀者閱讀的興趣，增加消息的趣味性。

由此，教師依據單元主題，尋找閱讀目標，設置一定的預習單，尋找有效閱讀的支架，從而激發(fā)學生閱讀的欲望，充分發(fā)揮學生自主閱讀的潛能。

二、閱讀中：設計問題性學習支架

部編版語文教材以“群”學習為導向。在學習任務中，結構化的問題能夠促進學生對主題單元內容的理解和把握。同時，部編版語文教材有較為完善的支架系統(tǒng)，如知識支架、方法支架、程序支架等。教師在閱讀教學中要充分利用這些資源，幫助學生解決問題，使學生形成一定的學習創(chuàng)造力。

首先，注重建構整體問題鏈，形成閱讀支架。相對于單篇閱讀而言，大單元主題學習具有一定的系統(tǒng)性、全面性。教師需要整體設計問題，形成一定的問題鏈，從而幫助學生形成整體的閱讀支架。比如，部編版語文七年級上冊第一單元主題為“四季美景”，選取了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》這三篇文章，教師可以緊扣本單元主題，讓學生在朗讀中品味語言文字的美妙，從而領略四季的美景。筆者在執(zhí)教時，給學生布置的學習任務是“寫給自然的情書”，并且設計了以下主問題支架：（1）閱讀三篇文本，摘錄出描寫自然四季之美的語句，并且繪制表格，談一談自己對這三篇作品中“自然之美的初印象”;（2）三篇作品都是寫自然之美的，但是側重點有所不同，請?zhí)接懭髌纷髡咔楦械牟町愋?（3）三篇作品中你最喜愛哪篇作品所描繪的景色？說明理由;（4）從三篇作品中選擇相關的場景，為其寫一首禮贊的情書。

其次，抓住文本細節(jié)，比較賞析，設置跟進式問題支架。在學生初步了解單元主題內容之后，教師可以抓住文本與文本之間的差異，設置跟進式問題支架，幫助學生真正走進文本。比如，以“四季美景”為例，教師可以在前面主問題的基礎上，設置以下跟進式問題：（1）比較分析三篇文本在描寫景色的方法上有怎樣的差異？（2）結合作品的寫作時代背景，談一談作者情感產生差異的原因。

由此，學生的思維得到進一步深入，從而得出對單元主題的獨特見解。比如，有的學生經過梳理和比較發(fā)現：面對同一種被關照的客觀事物，作者由于境遇的不同、生命狀態(tài)的不同，其感受也會不一樣。

三、閱讀后：運用混合性學習支架

在單元主題學習中，教師需要注重綜合運用學習支架，幫助學生多角度、多層面提升語文學習的素養(yǎng)。以部編版語文八年級上冊第五單元學習說明文閱讀為例。在研讀本單元的時候，筆者把學習目標和學習內容定位在“領略建筑文明”“介紹文物建筑或者古跡”等方面。圍繞這一主要任務，設置了以下混合性學習支架，引導學生開展以下活動：（1）選擇一處文化古跡，寫一段200字的宣傳語;（2）假如你是導游，選擇一個你感興趣的文物建筑，寫一篇800字左右的說明文，注意說明順序和說明方法;（3）選擇當地的文物古跡，拍攝圖片并配上腳本。

這三道題注重培養(yǎng)學生的語言實踐能力。三個任務的指向都重在訓練說明文的寫作方法。學生在文本探究的基礎上，掌握寫作方法。同時，學生能在生活中主動發(fā)現美，不斷地創(chuàng)造美，最終助推感性思維的生發(fā)。在此基礎上，教師給出一定的評價標準，要求學生四人組成一小組，互相批改、評價，選出組內最佳作品。

總之，教師需要在單元主題閱讀中起到中介作用，結合文本的內容，為學生提供有效的學習支架，不斷挖掘學生的閱讀潛能。

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作者簡介：樊玉紅（1981— ） ，女，甘肅省金塔縣第四中學一級教師，主研方向為初中語文閱讀教學。