統(tǒng)編教材中年段語文要素解讀

吳忠豪

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，中年段，語文要素

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級開始采用雙線組元的編寫方式。所謂雙線組元，就是按照人文主題和語文要素這兩條線索組織單元內(nèi)容。每個單元都在導(dǎo)語頁上提示了這個單元的人文主題和語文要素?！罢Z文要素”這個概念一經(jīng)提出，就引起了小學(xué)語文教育界的廣泛關(guān)注。

什么是“語文要素”？最權(quán)威的說法來自溫儒敏先生的解釋：“將‘語文素養(yǎng)的各種基本‘因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的‘點，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中?！睖厝迕粝壬J(rèn)為，這一個個“知識或能力訓(xùn)練的‘點”，就叫作“語文要素”，它是語文素養(yǎng)的各種基本“因素”。

統(tǒng)編教材中單元語文要素從三年級開始出現(xiàn)，一直延續(xù)到六年級，主要包含“閱讀要素”和“習(xí)作要素”，其他諸如詞法、句法、修辭、標(biāo)點符號等語文基礎(chǔ)知識以及口語交際方法策略等，則分散在教材的其他部分。4個年級8冊教材，在單元導(dǎo)語中共出現(xiàn)閱讀要素68個（其中6個單元提出2個閱讀要素），習(xí)作要素63個（其中1個單元提出2個習(xí)作要素）。本文對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中年段閱讀教學(xué)目標(biāo)，對中年段36個閱讀要素進(jìn)行解讀。

課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段提出了9條閱讀教學(xué)目標(biāo)。1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3.能聯(lián)系上下文，理解詞、句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞、句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。7.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。9.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

這9條教學(xué)目標(biāo)大致可以概括為四個方面：一是學(xué)會朗讀、默讀課文，學(xué)習(xí)略讀;二是讀懂、理解文章，借助各種方法理解詞、句的意思，初步把握文章主要內(nèi)容，體會思想感情，有自己的閱讀感受;三是掌握閱讀策略;四是其他能力的培養(yǎng)。對照課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們將統(tǒng)編教材三、四年級教材中的36個閱讀要素進(jìn)行分類解讀。

一、學(xué)會閱讀的方法

1.正確、流利地朗讀

統(tǒng)編教材沒有將朗讀作為單獨(dú)的語文要素提出來，但幾乎每篇課后習(xí)題中都有朗讀課文的要求，這充分說明朗讀是每篇課文教學(xué)的基本要求，每篇課文都應(yīng)該讀懂、讀熟。語文教師都知道朗讀是最基本、最重要的閱讀方法，因此一般都很重視朗讀，但并非都清楚地認(rèn)識到了朗讀的主要功能。不少教師僅僅把朗讀視作理解課文的手段，這就錯了。其實朗讀最主要的功能是積累語言經(jīng)驗，形成語感。如果僅僅是理解課文內(nèi)容，那么默讀效果更好;如果是要學(xué)習(xí)課文語言，培養(yǎng)規(guī)范的語言習(xí)慣，那就非朗讀不可，而且必須反復(fù)讀、讀得滾瓜爛熟，才能真正將課文語言轉(zhuǎn)變成自己的語言，才能形成語感。正確、流利地朗讀是默讀的基礎(chǔ)，是每個學(xué)生必須掌握的基本技能。課文讀不流利，讀得結(jié)結(jié)巴巴，說明認(rèn)讀技能不熟練，看到文字符號不能即刻轉(zhuǎn)變成意義理解，時間上總是滯后一兩拍，這就會給閱讀能力發(fā)展留下隱患。熟練的認(rèn)讀技能只有靠學(xué)生自身大量的認(rèn)讀實踐（朗讀）才能獲得。因此，掌握熟練的朗讀技能，應(yīng)該是對每個低學(xué)段學(xué)生的基本要求，且必須人人過關(guān)。然而語文教師都知道，即使到了三年級，也總是有部分學(xué)生（并非個別）不能正確、流利地朗讀，這說明其認(rèn)讀技能不熟練，這部分學(xué)生其實就輸在了起跑線上。很多語文教師都很重視有感情朗讀的指導(dǎo)，特別是在公開課上，往往將它作為重點。其實課程標(biāo)準(zhǔn)提出“正確、流利、有感情地朗讀”應(yīng)該分為兩個層次：“正確、流利”是一個層次，小學(xué)生必須人人過關(guān)，這是保底要求;“有感情”是第二個層次，是上不封頂?shù)囊?，因為無論教師如何指導(dǎo)，也只有部分學(xué)生能夠達(dá)到，即使成年人能做到有感情地朗讀的也不太多。這一點語文教師必須想明白。

2.默讀

即“無聲視讀法，是漢文快讀最根本、最重要的一種讀書方法”，嘲也是最有價值的閱讀方法之一。朗讀是有聲閱讀，眼、腦、口、耳四種器官一同參與，有利于語言的輸入和語言運(yùn)用經(jīng)驗的積累。朗讀的好處很多，但也有缺點：一是閱讀速度相對較慢，二是不利于思考。默讀省去了口、耳的參與，眼和腦直接相通，省時快捷，一般認(rèn)為默讀速度相比朗讀可快約3倍，并且有利于思考。因此課程標(biāo)準(zhǔn)從二年級開始要求“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀”。統(tǒng)編教材三年級以后沒有將默讀作為語文要素單獨(dú)提出，而是將默讀與閱讀策略的學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。比如，三年級上冊第四單元，一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想;三年級下冊第一單元，試著一邊讀一邊想象畫面;四年級上冊第一單元，邊讀邊想象畫面，感受自然之美;四年級上冊第六單元，學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，等等。這些語文要素中的“讀”或“閱讀”，都是要求學(xué)生通過默讀的方法學(xué)習(xí)各種策略，提高語文能力，都可以視作默讀能力的訓(xùn)練。

3.略讀

指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。略讀時讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀，跳過某些細(xì)節(jié)，用最快的速度抓住文章的大義。略讀的用處有很多：可用于預(yù)習(xí)課文，可用于課外閱讀，幫助選擇自己想看的書。所以略讀是非常實用的快速閱讀技能。略讀也被稱作“瀏覽”或“跳讀”。“學(xué)習(xí)瀏覽”是課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段的目標(biāo)，因此統(tǒng)編教材第二學(xué)段沒有將“略讀”作為語文要素提出，而是放在了第三學(xué)段與“瀏覽”合二為一。

二、讀懂、理解文章

低年段以識字為重點，認(rèn)識了1600個左右的漢字，學(xué)生就能自己閱讀。中年段開始，教師重點指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力。從三年級開始，教材中的單元語文要素對如何讀懂、理解課文提出了明確的要求，一步步進(jìn)行正規(guī)的閱讀訓(xùn)練。我們將教材中與讀懂、理解課文有關(guān)的語文要素分為以下幾個方面。

1.借助各種方法理解詞句意思

學(xué)生閱讀文章，首先遇到的障礙就是文章中不理解的詞語和難懂的句子。遇到這樣的詞語、句子怎么辦？三年級上冊第二單元的語文要素提出“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，就是幫助學(xué)生學(xué)會理解詞語的方法。學(xué)生在一、二年級學(xué)過了“借助圖畫理解詞語”“聯(lián)系上下文理解詞語”“聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞語”，還學(xué)過查字典理解詞語。三年級開始要求學(xué)生運(yùn)用掌握的多種方法理解詞語，重在多種方法的靈活運(yùn)用。這不是一個單元能夠?qū)W會的，應(yīng)該作為一種自學(xué)的常規(guī)動作，成為一種閱讀的習(xí)慣。從三年級上冊第二單元開始，每篇課文中的理解詞語的要求嚴(yán)格意義上都應(yīng)該由學(xué)生自學(xué)完成，教師的任務(wù)是檢查學(xué)生自學(xué)詞語的結(jié)果，并針對學(xué)生自學(xué)有困難的詞語適當(dāng)作些輔導(dǎo)。利用大量的閱讀實踐，使靈活運(yùn)用各種方法理解詞語成為學(xué)生自動化的閱讀行為。

三年級下冊第六單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。與理解詞語的方法相比，理解句子的方法似乎很難說得清楚。其實理解難懂的句子，更多的是憑借閱讀經(jīng)驗，比如“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，衣袖怎么能帶走云彩？這違背常理。但是學(xué)生如果有詩歌閱讀的經(jīng)驗，知道這是詩歌語言，是詩意表達(dá)，就能理解了，這就需要學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗。句子理解還要靠知識背景，比如“四周圍黑洞洞的，怎么會不碰壁”，如果學(xué)生對魯迅所處的時代不了解，沒有背景知識的支持，即使掌握了一些理解句子的方法，也理解不了這句話的意思。有教師總結(jié)理解句子的方法有聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗、想象畫面、觀察插圖等幾種，這當(dāng)然有一定的道理，但理解難懂句子的關(guān)鍵還是要多讀，積累閱讀經(jīng)驗，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識背景。

2.借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思

先理解詞語、句子，再逐漸理解一段話的意思，這是語文教學(xué)中的通常做法。從培養(yǎng)學(xué)生的概括能力方面看，這樣的做法可以減小學(xué)生概括的難度。統(tǒng)編教材中涉及理解段意的語文要素有兩個：三年級上冊第六單元要求理解自然段的意思，三年級下冊第四單元要求概括段意。從理解到概括，要求逐步提高。特級教師劉中林認(rèn)為，“最近十幾年來，段的訓(xùn)練被忽視，造成句與篇訓(xùn)練中間的斷裂。恢復(fù)段的訓(xùn)練，有利于學(xué)生一步一個腳印，從部分到整體把握課文的內(nèi)容”。統(tǒng)編教材重拾段的訓(xùn)練，應(yīng)該引起我們的重視。

3.把握文章的主要內(nèi)容

讀文章不僅要求學(xué)生讀懂內(nèi)容，還要能夠把握文章主要寫了什么，這是檢驗或評價中年段學(xué)生閱讀能力的一個重要指標(biāo)。中年段教材有四個單元語文要素中出現(xiàn)了“主要內(nèi)容”的概念，可見教材編寫者對讀懂、理解主要內(nèi)容的重視。三年級下冊第八單元“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，這是教材中第一次出現(xiàn)“主要內(nèi)容”的概念，但只要求認(rèn)識什么是主要內(nèi)容。四年級上冊第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”和四年級上冊第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，提示了把握主要內(nèi)容的兩種方法。四年級下冊第六單元“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，在交流平臺中提出“只要把每個部分主要意思連起來，就能把握課文的主要內(nèi)容”，提示了把握主要內(nèi)容的第三種方法?！鞍盐铡笔亲プ　㈩I(lǐng)會，并不要求“概括”，這與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“能初步把握文章的主要內(nèi)容”完全一致，這是要注意的，教師無須刻意拔高。四年級下冊第一單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”，這是統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)“思想感情”這個概念。體會課文思想感情是檢驗高年段學(xué)生閱讀能力的一個重要指標(biāo)，四年級教材中只是初步接觸，并沒有深入展開。

三、初步掌握幾種最常用的閱讀策略

統(tǒng)編教材特別重視對語文學(xué)習(xí)方法策略的指導(dǎo)，中、高年級教材除專門安排四個閱讀策略單元外，更多的閱讀方法策略是滲透在其他單元的語文要素之中的。按照統(tǒng)編教材的設(shè)計，中年段學(xué)生應(yīng)主要掌握以下幾種常用的閱讀策略。

1.積累有新鮮感的詞句

語文教師都很重視詞語教學(xué)，教學(xué)每篇課文中出現(xiàn)的新詞時都要求學(xué)生積累，這當(dāng)然不錯。但值得積累的詞語除課文中規(guī)定的，其實還有很多，加上每個學(xué)生的詞匯量有差異，所以對學(xué)生個體而言，每篇課文中值得積累的詞語是不一樣的。因而積累詞語最好的辦法不是老師規(guī)定，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己找出文章里值得積累的詞語。實際上，更須要重視的是積累有新鮮感的句子，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中生動而富有表現(xiàn)力的句子，發(fā)現(xiàn)課文語言與自己語言的差異，感受課文語言表達(dá)的精彩。中年級教材單元語文要素中安排了不少于三次積累有新鮮感的詞句的訓(xùn)練：三年級上冊第一單元“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞句”;第七單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”;三年級下冊第一單元“體會優(yōu)美生動的語句”。這三個單元的教學(xué)重點就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀時主動關(guān)注、發(fā)現(xiàn)并積累課文中有新鮮感的詞語和句子，其價值不僅在于積累幾個詞、幾個句子，更重要的是養(yǎng)成一種積累有新鮮感的語料的習(xí)慣。通過這幾個單元的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將其作為閱讀的策略，延伸到所有語文課文的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生如果從小養(yǎng)成閱讀時主動積累、儲存文章中有價值的、有新鮮感的詞句的習(xí)慣，那么一定會提高語文素養(yǎng)，并且終身受益。

2.預(yù)測

這是訓(xùn)練閱讀者閱讀經(jīng)常使用的策略。統(tǒng)編教材將其作為三年級第一個策略單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”，可見教材對“預(yù)測”這種閱讀策略情有獨(dú)鐘。

3.邊讀邊思考，提出問題

這是提高閱讀質(zhì)量的一種有效策略。四年級上冊第二單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，四年級下冊第二單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。學(xué)習(xí)提問策略，一是要增強(qiáng)提問意識，閱讀時遇到不懂的詞語、不懂的句子、不懂的標(biāo)點符號，甚至不懂的畫面，都可以提出來，這是質(zhì)疑問難的起步階段，難度不大;二是從不同的角度提問，課后練習(xí)中列出了“問題清單”，要求學(xué)生從局部提問，從全文提問，從表達(dá)角度提問，這里就包含著高階思維的運(yùn)用，有相當(dāng)?shù)碾y度。小學(xué)生閱讀時習(xí)慣關(guān)注文章寫了什么內(nèi)容，很少會主動關(guān)注文章的遣詞造句和寫作方法。而從學(xué)習(xí)語文的角度看，如果能有意識地關(guān)注文章在表達(dá)方面的特點，那么就能從課文中汲取更豐富的營養(yǎng)。這是兒童閱讀的軟肋，也正是語文教師應(yīng)該著力指導(dǎo)的重點。

4.閱讀時寫批注

四年級上冊第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。所謂批注是指把自己讀書時的感想、體會或發(fā)現(xiàn)的疑難問題隨手批寫在書中空白的地方，幫助理解，促進(jìn)深入思考。批注是一種常用的讀書方法，批是寫批語，有眉批、首批，還有旁批、側(cè)批、尾批等。注是用圈、點或畫線作標(biāo)記。批和注往往配合使用，加注以后再寫批語，說明注的原因。批注可以從內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、語言等多個角度寫出自己閱讀時的深刻體會、產(chǎn)生的問題或發(fā)現(xiàn)文章在寫法上的精彩之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生從寫法上去思考，從遣詞造句上去推敲，這樣才能從文章中獲得更多的語文營養(yǎng)。

批注與“提出問題”“預(yù)測”都有一定的聯(lián)系。批注可以預(yù)測，也可以質(zhì)疑提問。因此，可以將批注視作預(yù)測和提問的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)預(yù)測或提問等策略，最終還是以批注的方式體現(xiàn)出來。

有批注的閱讀與沒有批注的閱讀，閱讀質(zhì)量有著天壤之別，從小養(yǎng)成閱讀時批注的習(xí)慣，就意味著從小就學(xué)會了高質(zhì)量閱讀的方法，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著不可估量的推進(jìn)作用。因此語文教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀時作批注的良好習(xí)慣。這絕不是通過—個單元的指導(dǎo)就能獲得的，必須經(jīng)過相當(dāng)長一段時間的反復(fù)操練，才能真正實現(xiàn)閱讀時的自動化。因此，四年級上冊第六單元只是學(xué)習(xí)批注的起點，接下來的—個學(xué)期，包括五、六年級的課文閱讀，都應(yīng)該要求學(xué)生將作批注作為預(yù)習(xí)時或閱讀中的規(guī)定動作，樹立“不動筆墨不讀書”的意識，盡早養(yǎng)成閱讀時作批注的習(xí)慣。

四、其他能力的培養(yǎng)

除閱讀的方法、讀懂文章的要求和閱讀的策略外，中年段語文要素中還包含了一些與提高語文素養(yǎng)關(guān)系密切的其他能力的培養(yǎng)。

1.想象能力

想象力是一個人智力的重要組成部分，在人的判斷認(rèn)識方面起著不容忽視的作用。想象力和人的語文素養(yǎng)也有著密切的關(guān)系。閱讀時運(yùn)用圖像化策略，將文字符號通過理解在頭腦中轉(zhuǎn)化為圖像，可以提高閱讀的質(zhì)量，加深對文本思想情感的理解。想象力豐富的學(xué)生，作文時頭腦中會產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，寫出的文章會更加生動、具體。統(tǒng)編教材很重視對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，中年段與想象有關(guān)的語文要素有五處：三年級上冊第三單元，“感受童話豐富的想象”;三年級下冊第一單元“試著一邊讀一邊想象畫面”;三年級下冊第五單元“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”;四年級上冊第一單元“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”;四年級下冊第四單元“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。統(tǒng)編教材對培養(yǎng)想象力的重視可見一斑。圖像化策略也是讀懂古詩最好的方法，因此在古詩和現(xiàn)代詩的課后，教材設(shè)計了大量運(yùn)用圖像化閱讀策略的習(xí)題。

2.觀察能力

觀察力也是一個人智力的重要組成部分，敏銳的觀察力可以使我們避免受表面現(xiàn)象的迷惑，看到事物的本質(zhì)和變化的趨勢。觀察力強(qiáng)可以使一個人睿智、嚴(yán)謹(jǐn)，發(fā)現(xiàn)許多人所不能發(fā)現(xiàn)的東西。中年段語文要素中與觀察力有關(guān)的有兩個單元：三年級上冊第五單元“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”;四年級上冊第三單元“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。在習(xí)作要素中多次出現(xiàn)觀察訓(xùn)練：三年級下冊第一單元，把觀察和感受到的事物寫清楚;第四單元觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。

統(tǒng)編教材問世之前，筆者曾經(jīng)對照課程標(biāo)準(zhǔn)，對中年段學(xué)生須掌握的閱讀方法梳理出以下幾個方面：（1）初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀;（2）能初步把握課文主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情;（3）能對課文中不理解的地方提出疑問，能與他人交流自己的閱讀感受;（4）能聯(lián)系上下文，能借助字典、詞典和生活積累、理解詞句的意思;（5）能在課內(nèi)和課外閱讀中主動積累優(yōu)美詞語、精彩句段，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。相比之下，統(tǒng)編教材語文要素中提出的目標(biāo)更加具體，也更加詳細(xì)，特別是閱讀方法策略和其他能力的培養(yǎng)方面。

語文知識的學(xué)習(xí)和方法策略的掌握不能盲目追求數(shù)量，學(xué)過了但不會在實踐中運(yùn)用，這樣的學(xué)習(xí)效率不會高，學(xué)習(xí)方法策略，質(zhì)量遠(yuǎn)比數(shù)量重要。以上列舉的學(xué)習(xí)方法策略都不是通過一個單元幾篇課文的學(xué)習(xí)就能掌握的。比如，朗讀、默讀、提問、批注，必須細(xì)水長流，反復(fù)操練才能真正掌握。即使教師認(rèn)為很簡單的“主動積累優(yōu)美詞語、精彩句段”，真正成為學(xué)生自動化的閱讀行為也很不容易。文學(xué)性課文可以積累、摘錄優(yōu)美的語句與精彩的描寫，說明文則應(yīng)該更多地積累趣聞，嘗試有用的數(shù)據(jù)資料等。即使是文學(xué)性課文，寫人的文章、記事的文章、寫景的散文，積累的方法也不可能一樣。教師應(yīng)該在指導(dǎo)過程中讓學(xué)生比較體驗各種課文不同的積累方法，通過反復(fù)實踐才能使學(xué)生動態(tài)地把握方法，才能在閱讀實踐中靈活運(yùn)用。每一種學(xué)習(xí)方法都有必要通過一段時間（半個學(xué)期甚至一個學(xué)期）的指導(dǎo)，直到學(xué)生真正掌握并且形成習(xí)慣，再繼續(xù)學(xué)習(xí)另一種方法，這才是有效的教學(xué)策略。掌握了這些方法策略，就能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高將會起到舉足輕重的作用。