鄉(xiāng)村振興背景下農村教師專業(yè)發(fā)展路徑探究

漆愛平

摘 要：鄉(xiāng)村振興的大背景下農村教育的重要性地位得到了明確。農村教師專業(yè)能力的提升是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的基礎，也是新課改在農村地區(qū)推進的重要基石。立足農村地區(qū)教師隊伍的現(xiàn)實情況，在現(xiàn)有農村經濟發(fā)展和技術條件的支持下探索農村教師專業(yè)發(fā)展，可以更好地促進農村教師專業(yè)能力的提升，提高教師素質并推動新課改在農村地區(qū)的推行具有十分重要的意義和價值。有利于豐富教師專業(yè)發(fā)展模式，并為教師群體專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興;農村教師;路徑發(fā)展

一、 引言

振興鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村經濟建設、政治建設、文化建設和社會建設的基礎，在鄉(xiāng)村振興中具有基礎性、先導性和全局性、基于鄉(xiāng)村振興和農村教育發(fā)展的目標，結合農村學校的實際情況，農村教師專業(yè)發(fā)展應堅持“自主+行動+合作”的工作方針，進一步提升農村教師教育教學的能力?！白灾?行動+合作”的農村教師共同體專業(yè)發(fā)展模式明確了教師在共同體教學中的不同角色，明確了行動學習者和行動研究者的角色同時在教師群體中又扮演了促進者、維持著、監(jiān)督者、調解者和創(chuàng)新者角色，共同推進教師的專業(yè)發(fā)展水平和質量。

二、 鄉(xiāng)村振興背景下農村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）個人缺乏主動，培訓意愿不高

農村教師專業(yè)發(fā)展中教師個人缺乏主動性和具體行為是教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題，從個人發(fā)展缺乏主動的調查來看主要有兩點內容：

一方面是農村教師專業(yè)發(fā)展不受重視，沒有相應的資源傾斜。現(xiàn)有的教育模式下教育資源呈現(xiàn)出成像不均衡發(fā)展，農村教師的專業(yè)發(fā)展受到限制，在培訓、職稱評聘、表彰獎勵等多方面都處于薄弱環(huán)節(jié)，可以說同等條件下農村教師的發(fā)展與城市存在巨大的距離，自然也讓鄉(xiāng)村教師失去了專業(yè)發(fā)展的意愿。此外近些年鄉(xiāng)村學校引入了大量的青年教師，這些教師有拼搏、有干勁，但需要付出巨大的努力，甚至是比城市同等教師一倍甚至幾倍才能獲得相應的獎勵和資源，自然會打消青年教師的積極性，對于中高年教師面對申報高級教師職稱無望的情況下，自然也沒有了專業(yè)發(fā)展的熱情。

另一方面是農村教師整體待遇比較低，教師對農村教育當成通往城市跳板自然也不愿意參與專業(yè)發(fā)展。目前部分農村教師特別是青年教師中將鄉(xiāng)村學校當成跳板，在教育過程中并不愿意“扎下根”，因此不愿意參與學校組織的各種培訓，也不愿承擔各項課題的研究，自然在專業(yè)發(fā)展方面存在明顯的惰性，專業(yè)性發(fā)展受到個人的行為的嚴重限制。

（二）現(xiàn)有培訓單一，無法提升興趣

2010年國家實施三級教師培訓體系后，逐步發(fā)展形成了以基礎教育為基礎的多樣化教師培訓模式，其中包括置換脫產、集中培訓、短期培訓、遠程培訓等多種培訓形式。根據教師專業(yè)發(fā)展的空間可分為校外多級培訓、校內培訓以及教師專業(yè)自主發(fā)展三種外顯形式。而從教師培訓制度形成和運行機制上分為國家培訓模式、學校培訓和專業(yè)自主模式。

但在實際培訓過程中，農村教師因為受到教育資源和整體環(huán)境的影響，培訓的內容、模式整體比較單一，很難獲得有效的、高質量的培訓，從培訓的方法模式來看，農村教師因為數量少、課時多基本只接受短期培訓，很難開展集中培訓、置換脫產等，短期培訓的時間短，內容少，很難對教師產生足夠的引領力，此外從發(fā)展空間來看，校外多級培訓基本只有幾個名額，更多是以校內培訓為主，校內培訓在管理、時效性等多方面都存在明顯的制約，很難真正吸引教師專業(yè)發(fā)展的醫(yī)院。總的來說，現(xiàn)有的培訓模式較為單一，基本是以上級主導為主的模式，農村教師只能被動接受，在培訓方面缺乏必要的尊重，也沒有教師發(fā)展的各項政策扶持。

三、 鄉(xiāng)村振興背景下農村教師專業(yè)發(fā)展路徑

（一）加強資源傾斜，提升個人發(fā)展意愿

“自主+行動+合作”的農村教師共同體專業(yè)發(fā)展模式強調教師的個人發(fā)展意愿，強調做好農村教師的待遇、教育資源的拓展，因此在專業(yè)化發(fā)展的過程中注重資源的傾斜，通過資源傾斜的方式為農村教師的發(fā)展提供更有利的扶持，刺激農村教師的個人發(fā)展意見，幫助農村教師堅定理想信念，將自身發(fā)展與鄉(xiāng)村振興結合在一起，提高榮譽感和使命感。

基于農村教師發(fā)展的需要，教育資源的傾斜應注重以下策略，在職稱評聘、表彰獎勵等方面向一線農村教師傾斜，通過評定與表彰的方式為農村地區(qū)教師的發(fā)展提供更有效的資源，這些資源對教師的個人發(fā)展意愿具有很強的指導性作用，對青年教師來講，由于職稱評聘、表彰獎勵等一系列的資源傾斜，青年教師愿意主動承擔起課題研究，結合農村學生實際情況開展調研工作，在自身工作過程中努力提升自身的學習能力，對中年教師來講，由于高級教師職稱的評定傾斜和名額的增加，自然也會積極地融入工作崗位當中，在發(fā)展的過程中貢獻自己的力量，從而推動農村學校教師專業(yè)性的發(fā)展，通過資源等各方面的傾斜，學校教師老帶新等培訓模式和專業(yè)發(fā)展等都可以獲得更好的發(fā)展。此外教育資源的傾斜還體現(xiàn)在教師生活、待遇上的補助，在生活上給予特殊津貼給予教師必要的輔助工作，如提供住宿等，在待遇上加大對農村教師的待遇補貼，包括崗位津貼等，所有待遇要與城市教師相同且單獨制定特殊的補助，讓農村教師從待遇上不產生落差，在心理上認同農村教育，從而真正在農村發(fā)展，積極自主提升自身的專業(yè)，實現(xiàn)有效發(fā)展的教育目標?？傊r村教師專業(yè)發(fā)展中必須要進一步在鄉(xiāng)村振興的背景下加大教育等各方面資源的傾斜，不斷提升農村教師個人發(fā)展的意愿，讓農村教師積極投入農村的教育事業(yè)當中，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的目標。

（二）創(chuàng)新培訓方法，提升培訓實效質量

農村教師專業(yè)發(fā)展過程中，培訓是提升教師專業(yè)性的有效方式，但在實施過程中應注重培訓的實效性，通過培訓實效的發(fā)展幫助農村教師更好地實現(xiàn)快速發(fā)展的目標，提升農村教師發(fā)展的能力和水平。農村教師專業(yè)發(fā)展的過程中培訓方法應以農村地區(qū)的實際情況為主，認真聽取教師的需求，做好培訓方法創(chuàng)新，提升培訓的實效和質量。

培訓方法的創(chuàng)新應結合農村實際情況，積極利用線上+線下兩種模式，推動培訓高質量的發(fā)展，增加實效性。從線上培訓來看，遠程培訓為代表的線上培訓方案的基礎條件已經成熟且教師已經逐步適應了線上的培訓模式。依托班班通為代表的信息化建設，農村學校絕大部分的基礎網絡已經構建完成。農村學校教師的數量比較少且承擔的教學任務比較中，單獨組織一所學校某一學科教師培訓顯然不符合農村地區(qū)教師的實際情況，因此在培訓的過程中可以通過遠程培訓的方式實現(xiàn)教育資源的整合，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要。在遠程培訓的過程中可以做好前期的調研工作，了解農村一線教師的培訓需求，包括線上電子軟件的使用（微課、電子白板）等內容，針對教師的培訓需求定制遠程培訓內容，實現(xiàn)培訓內容與教師需求相結合。此外遠程培訓中培訓的內容、資料還可以錄制成視頻，方便沒有時間或臨時有事無法參加教師可以通過看視頻的方式參加培訓，實現(xiàn)了培訓的靈活性;從線下培訓來看，線下培訓應以集中培訓為主，短期培訓為輔的方案執(zhí)行。線下培訓以集中培訓的方式主要是以研究課題為中心開展的集中培訓，要將學科教師集中到中心校開展集中培訓任務，在集中培訓過程中教師不承擔教學任務，短期培訓則是圍繞某一點內容開展的培訓，教師在培訓過程中同時也承擔教學任務，通過集中培訓和短期培訓相結合的方式助力教師的專業(yè)發(fā)展，提升培訓質量的實效性?？傊l(xiāng)村振興的背景下農村教師專業(yè)發(fā)展必須要做好培訓的創(chuàng)新，要了解一線教師的實際需求，將培訓與需求掛鉤同時將培訓與教師實際相聯(lián)系，為教師提供更多豐富的培訓內容，確保培訓的方向、主題、時間、模式符合農村教師專業(yè)性發(fā)展要求，最大限度保證培訓的效果，讓教師在培訓的過程中獲得專業(yè)發(fā)展所需。