立體繪本創(chuàng)作培養(yǎng)幼兒空間想象力教學(xué)策略初探

摘? 要：空間想象力對兒童的成長來說至關(guān)重要，良好的空間想象力對兒童以后的學(xué)習(xí)和生活都提供長足的助力。通過分析幼兒園立體繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律，從幼兒園的教育教學(xué)實際出發(fā)，提出幼兒園立體繪本創(chuàng)作培養(yǎng)幼兒空間想象力課堂教學(xué)指導(dǎo)策略，即，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒想象空間;賞析繪本，空間概念形象化;巡回指導(dǎo)，引發(fā)立體空間的思考;分組合作，挖掘空間思維潛能;多元評價，活動延伸，增強空間意識。

關(guān)鍵詞：立體繪本創(chuàng)作;空間想象力;教學(xué)策略

基金項目：本文系鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)?？蒲许椖俊盎陧椖繉W(xué)習(xí)的繪本創(chuàng)作教學(xué)與實踐研究”（2020XJYB06）階段性成果。

一、空間想象力的內(nèi)涵及其特征

空間想象力是人們對客觀事物的空間形式（空間幾何形體）進行觀察、分析、認(rèn)知的抽象思維能力[1]。對于幼兒來說，空間想象能力是一種基于生活經(jīng)驗并通過觀察、分析、判斷而在幼兒頭腦中形成的抽象思維能力。人眼的構(gòu)造提供了幼兒立體視角的條件和可能，幼兒憑借大腦想象形成的立體圖形決定了其空間想象力水平的高低?？臻g想象力對兒童的成長來說至關(guān)重要，良好的空間想象力對兒童以后的學(xué)習(xí)和生活都提供長足的助力。幼兒階段是兒童發(fā)展空間想象能力的重要時期。就當(dāng)前來說，假設(shè)一群孩子在玩爬行穿桶游戲時，有的孩子會害怕、哭泣著拒絕游戲，有的會在進入桶之后停止不動，這都是空間感不好的表現(xiàn);就長遠來看，如果未能很好地進行空間想象力的訓(xùn)練，孩子在日后的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)空間、幾何理解及運算能力方面的短板。培養(yǎng)孩子良好的空間感知能力，不僅能幫助孩子降低受傷的可能性，比如當(dāng)兩個孩子迎面奔跑時，能預(yù)知到相撞的可能，提前躲避，而且能夠為孩子認(rèn)識空間和在未來的數(shù)學(xué)立體幾何學(xué)習(xí)方面打下基礎(chǔ)。

空間想象力不是天生就存在的。通過在幼兒園中的觀察可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)前段幼兒難以接受到系統(tǒng)化、規(guī)范化的空間想象力訓(xùn)練，考驗幼兒空間定位觀察、分析能力的立體幾何常常是許多幼兒認(rèn)知的障礙。因此幼兒的空間想象能力需要外界的啟發(fā)，需要老師和家長的積極引導(dǎo)。教師依據(jù)加德納多種智力理論中的空間智力理論對兒童進行干預(yù)，即通過創(chuàng)造性的想象，加之方位、圖表等視覺輔助手段，以及花樣剪裁，設(shè)計、繪制圖案等手段可以培養(yǎng)幼兒空間想象力。幼兒園立體繪本創(chuàng)作是一項綜合性的教學(xué)活動，充分符合上述要求，幼兒在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，對特定主題的思考，通過繪畫、折疊、剪裁、拼接等方式制作出立體造型，并按照一定主題將其組合并放置在相應(yīng)的位置。幼兒在立體繪本創(chuàng)作過程中，通過觀察、回憶和想象等途徑，使其對空間概念有一定的了解，又通過翻、折、拉等動作去感受由二維世界變?yōu)槿S世界的空間變化，進而培養(yǎng)其空間想象力和立體的邏輯思維能力。

二、立體繪本創(chuàng)作與空間想象力培養(yǎng)課堂教學(xué)策略

為了促進幼兒空間想象能力、空間思維能力的發(fā)展，調(diào)動幼兒制作立體繪本的積極性，本文將從以下六個教學(xué)階段，探討研究幼兒園立體繪本創(chuàng)作的教學(xué)策略，以及其對幼兒空間想象力的影響。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒想象空間

情境創(chuàng)設(shè)是依據(jù)情境教學(xué)原理和課堂教學(xué)情況，在教學(xué)過程中設(shè)計并創(chuàng)造出生動形象的語言環(huán)境，引起幼兒的情感體驗，幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容、掌握相關(guān)知識及技能的一種教學(xué)手段。有效的情境創(chuàng)設(shè)會促進幼兒學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)幼兒的思維，推動幼兒學(xué)習(xí)。

幼兒園立體繪本創(chuàng)作是幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過動手制作立體繪本來促進幼兒空間想象力等能力的提升。需要注意的是，幼兒的生活經(jīng)驗、認(rèn)知能力和抽象思維能力還處于待開發(fā)階段。所以給幼兒強行灌輸“空間”概念，不符合幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。考慮到幼兒的注意力、觀察力、思維力、想象力及記憶力等因素，采用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，通過描述、設(shè)問等方式進行問題情境預(yù)設(shè)，激發(fā)幼兒思考;或通過圖片聲像結(jié)合等方式，營造教學(xué)氛圍，讓幼兒身臨其境，在教師營造的情境中體會“空間”概念。

以立體繪本創(chuàng)作《晚安，月亮姐姐》為例，情景教學(xué)法應(yīng)用的第一步是根據(jù)課程主題設(shè)計合適的情景。從對《晚安，月亮姐姐》一課的教材分析來看，這節(jié)課的教學(xué)情境設(shè)計可以從情感方面入手，采用圖片展示和問題情境預(yù)設(shè)。例如，教師出示月亮圖片，吸引幼兒好奇心。同時詢問幼兒，“這是什么??？（月亮）”“什么時候才會有月亮呀？（晚上）”“月亮是什么樣的？”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置這樣一個在日常生活中常見的片段，將新課與幼兒生活經(jīng)驗相銜接，促使幼兒利用自身回憶，積極思考看到月亮?xí)r的場景，講述他們睡覺前的故事，在腦海中構(gòu)建每天睡前的情景，激發(fā)幼兒創(chuàng)作屬于自己的立體繪本的強烈欲望，便于下一步教學(xué)活動的開展。

（二）賞析繪本，空間概念形象化

立體繪本利用三維立體的空間為幼兒構(gòu)建探究氛圍，讓孩子在書中尋找藏在立體事物中間的精巧設(shè)計，從而讓孩子在收獲“發(fā)現(xiàn)”的樂趣的同時獲得知識。

教師帶領(lǐng)幼兒閱讀立體繪本時，應(yīng)引領(lǐng)幼兒將畫面與文字有機地結(jié)合起來，利用充滿童趣的語言、色彩鮮艷的圖畫和夸張的故事情節(jié)，用立體的形式將繪本故事形象地展現(xiàn)出來。豐富的層次和立體的形象能提升幼兒的想象空間，幼兒在視覺的直觀刺激下增加對空間的感知能力。

在《蒲公英》立體繪本制作活動中，幼兒通過折疊、剪裁（或者撕）等方式將一張紙變成一朵蒲公英，讓幼兒感受到立體空間的變化;通過貼和畫等方式自由組合蒲公英飄落的地點，促進幼兒發(fā)散思維。

在大班立體繪本創(chuàng)作《波比的家》中，教師出示小熊尋找家的立體繪本，教師一邊讓幼兒欣賞，一邊將故事情節(jié)講述出來：“小熊波比長大了，他決定找棵大樹蓋房子，給自己做一個暖和、舒服的家”。接著將遇到三個小動物的場景用生動的語言講述出來：“‘用它蓋房子，一定很舒服！波比舉起了斧子?！@是我的家，請你不要破壞它！蜜蜂著急地拍動翅膀‘不過——我可以送你一罐我釀的蜂蜜！”……在每次小熊要砍樹的時候，都可以展示小熊和大樹的位置，幼兒在繪本展示的立體場景中感受空間方位，加深空間感知。

（三）巡回指導(dǎo)，引發(fā)立體空間的思考

教師在指導(dǎo)幼兒制作立體繪本過程中，幼兒與教師的新型伙伴關(guān)系體現(xiàn)出來。教師通過觀察，針對幼兒的不同特點進行指導(dǎo)，幼兒可以更多地感受到教師的關(guān)注，增進兩者之間的良性互動，促進幼兒在輕松、自由的氛圍里主動學(xué)習(xí)，提高對空間的感知能力。

有效的巡回指導(dǎo)應(yīng)遵循充分利用立體繪本的特點，并且適時、適度地給予指導(dǎo)的原則。教師下達“制作屬于自己的立體繪本”這個任務(wù)時，部分幼兒會出現(xiàn)無目的地擺弄材料的情況，此時教師應(yīng)及時引導(dǎo)幼兒找到解決辦法，并及時鼓勵幼兒。不同于平面繪本，立體繪本可以說是故事情境的再現(xiàn)，材料擺放的位置和順序不同就會產(chǎn)生截然不同的故事發(fā)展，因此教師要充分把握這一特征，適時激發(fā)幼兒的想象力，在特定的空間中，引導(dǎo)幼兒通過利用以往的生活經(jīng)驗，運用材料豐富立體繪本的故事情節(jié)。

在《和雨叔叔一起去探險》里，幼兒在制作立體動物時，教師應(yīng)適度指導(dǎo)。先引導(dǎo)幼兒觀察動物的外部形狀特征，使幼兒對物體的立體空間產(chǎn)生思考。然后師生一起交流動物的制作方法，而不是直接告訴幼兒立體動物的制作方法。在活動過程中教師以幼兒為主體，注重幼兒個性發(fā)展，賦予幼兒更多的話語權(quán)來表達自己。教師在指導(dǎo)過程中把握傾聽與交流的節(jié)奏，使幼兒與教師之間產(chǎn)生有序的溝通。這樣既避免了幼兒因為遇到困難就產(chǎn)生放棄的念頭，同時幼兒對立體空間的認(rèn)識在動手制作立體動物的過程中得到提升。

（四）分組合作，挖掘空間思維潛能

分組合作，使幼兒的主體地位更加突出，也是新課程提倡的教學(xué)方式。教師指導(dǎo)幼兒制作立體繪本時，在教師的啟發(fā)下，幼兒分小組進行討論，共同完成繪本的制作。幼兒之間可以對繪本中的立體素材擺放的位置進行溝通交流，同時思考其合理性，并在討論中豐富、完成整個故事。幼兒在合作的過程中，教師鼓勵他們積極探索，充分發(fā)表自己的感受與見解，保護其活動積極性，給幼兒想象的自由、表現(xiàn)的自由，激發(fā)幼兒空間思維靈感，以此促進幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價值觀的發(fā)展，同時還能提升其審美和判斷能力。

在《蒲公英》《和雨叔叔一起去探險》《波比的家》和《小云朵的阿蘭》這四個立體繪本的創(chuàng)作案例中，教師都采用了分組合作。完成繪本中的立體素材后，教師提出一個問題：“你會怎么樣制作自己的繪本呢？你的故事是怎么發(fā)展的？”引導(dǎo)幼兒分組討論，了解自制繪本的辦法，然后讓幼兒分享制作方法并以小組為單位共同完成立體繪本。完成立體繪本創(chuàng)作后，兒童分享自己制作的立體繪本，講述小組討論出的最終故事情節(jié)，并通過挪動立體材料來輔助講述。幼兒在分享的過程中，每一個故事都不一樣，好的創(chuàng)意會快速地被同伴學(xué)習(xí)，為幼兒提供了一個互相學(xué)習(xí)、共同成長的氛圍。當(dāng)一個好的故事得到大部分幼兒的認(rèn)可時，會更好地激發(fā)其他幼兒的空間想象力和創(chuàng)造潛能，同時思維的碰撞會激發(fā)幼兒更多的靈感，這是一個良性的循環(huán)。立體繪本的創(chuàng)作促使幼兒在有限的空間內(nèi)最大化地展現(xiàn)自身的想象力，通過分享得到他人的認(rèn)可，從而獲得極大地滿足感。此項活動不僅鍛煉了兒童的空間思維能力，更促進了兒童合作能力、語言表達能力的發(fā)展。

（五）多元評價，守護兒童空間想象能力

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！盵2]在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，建立多元化的評價體系促進幼兒整體性發(fā)展。每個藝術(shù)品都有與眾不同之處，教師在評價幼兒作品時，不應(yīng)只局限于作品的形式、顏色的運用等方面，更要注重幼兒個人的基礎(chǔ)水平與創(chuàng)意的縱向?qū)Ρ?，以正面、有特點的描述性語言給幼兒作品進行評定，從“創(chuàng)意”“色彩”“構(gòu)圖”“態(tài)度”等評價角度，根據(jù)幼兒的作品情況分別加以鼓勵，激勵幼兒不斷努力、不斷進步，如果在幼兒的作品中出現(xiàn)了人物和所處空間不搭配的情況，不要急于否定，而是應(yīng)傾聽幼兒的聲音，并加以適度的引導(dǎo)[3]。

比如在《蒲公英》立體繪本創(chuàng)作的過程中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力更改蒲公英所處的空間，有的小組就畫了蒲公英飛在飄雪的天空上，通過最后的分享環(huán)節(jié)得知，該小組的幼兒們認(rèn)為蒲公英就像一朵雪花，這在原本的繪本故事里是不存在的，但是幼兒通過繪畫和重新擺放立體材料建構(gòu)了一個充滿童趣的新故事，在評價時教師也應(yīng)該尊重兒童的想象力，而非要求兒童嚴(yán)格參考原本故事進行創(chuàng)作，應(yīng)采用積極的語言描述評價幼兒們的作品：“你們做得都很棒，設(shè)計得都很特別?！比绱思?，肯定了幼兒的優(yōu)點，樹立幼兒的自信心，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極參加活動。

（六）活動延伸，增強空間意識

幼兒園的集體教學(xué)活動對幼兒各方面的發(fā)展是遠遠不夠的，還需要課后的活動延伸來鞏固和加強。活動延伸是幼兒園教育活動設(shè)計和實施的重要環(huán)節(jié)。教師基本完成本次的教學(xué)內(nèi)容，幼兒初步達到既定目標(biāo)后，根據(jù)幼兒在此次活動中接受程度的深淺，與教師呼應(yīng)配合所引出的情緒的高低，以及剩余時間的多少而靈活掌握活動延伸。

立體繪本創(chuàng)作的活動延伸是立體繪本創(chuàng)作活動結(jié)束后，以加深和拓展主題為目的活動。立體繪本創(chuàng)作在為幼兒提供認(rèn)識世界獨特視角的同時也是健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。延伸活動多種多樣，可以是親子活動、話題討論，也可以是繪本劇演繹。

《和雨叔叔一起去探險》的活動延伸可以是繪本劇的演繹，由小組成員扮演繪本中的角色，如雨叔叔、小男孩、小狗、小兔等，通過表演來展現(xiàn)雨叔叔在哪、遇見了誰、如何加入探險隊伍這一故事主線。由于幼兒在繪本創(chuàng)作的時候設(shè)定的空間不同，因而表演方式也不相同，小動物可以是飛在空中的，也可以游在水里。這種對繪本故事的再演繹，極大地提升了兒童對空間的認(rèn)知，開發(fā)了兒童的空間想象能力。

立體繪本創(chuàng)作的活動延伸不僅使幼兒復(fù)習(xí)了課堂上所學(xué)的立體繪本的制作方法，鞏固了教學(xué)成果，而且多方位激發(fā)幼兒空間想象能力，催生幼兒表達欲，提升幼兒動手能力和審美能力，并鍛煉了幼兒的人際交往、語言組織、團隊協(xié)作的能力。

幼兒園立體繪本創(chuàng)作與五大領(lǐng)域有機融合，可以促進幼兒空間想象力的發(fā)展。幼兒們初次上立體繪本制作課程時，被繪本故事吸引了目光，但是聽到教師講述的制作步驟之后，個別同學(xué)會覺得制作步驟麻煩而放棄制作，從而影響教學(xué)進度。而在教師引導(dǎo)幼兒“賞析繪本”和“巡回指導(dǎo)”后，幼兒不但積極動手制作立體繪本，而且善于思考立體元素，甚至能自己發(fā)現(xiàn)立體繪本制作的小竅門。例如在《小云朵的阿蘭》立體繪本制作這節(jié)課里，教師在引導(dǎo)幼兒制作可以有不同顏色和不同形狀的花時，幼兒沒有教師的指導(dǎo)，也獨自制作出了立體五彩小花。

三、結(jié)語

本文在幼兒園立體繪本創(chuàng)作教學(xué)與實踐的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論——幼兒園立體繪本創(chuàng)作可以促進幼兒空間想象力的發(fā)展。幼兒園立體繪本創(chuàng)作的教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，著重引導(dǎo)學(xué)生主動探索立體空間、積極思考問題、動手制作立體繪本，以促進幼兒整體素質(zhì)的全面提高的現(xiàn)代化教學(xué)模式。幼兒園立體繪本創(chuàng)作的教學(xué)模式有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，提高幼兒對立體繪本創(chuàng)作的興趣，促進幼兒空間想象力的發(fā)展。

在立體繪本創(chuàng)作教學(xué)過程中，教師強調(diào)分組合作，為幼兒們合作探究制造機會，幼兒們的協(xié)作精神和合作意識大大增強。幼兒們在課堂上創(chuàng)作的立體繪本絕大部分都是分組合作完成的。小組成員們分別將立體繪本的各個部件制作完成，然后小組成員共同討論部件在立體繪本中應(yīng)該放置的位置及組合順序等。這些活動挖掘幼兒空間思維潛能，使幼兒的合作意識明顯增強。另外，幼兒園立體繪本創(chuàng)作的教學(xué)模式有利于轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師教學(xué)和教研的能力，推動園本教研的發(fā)展，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

立體繪本創(chuàng)作教學(xué)實踐證明，任何事物的變化發(fā)展都有其內(nèi)在規(guī)律，空間想象力的培養(yǎng)提高也是如此，教師惟有了解、把握好其內(nèi)在規(guī)律，將之逐級有層次地滲透到教學(xué)實踐中去，有意識、有針對性地采取得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和措施，才能有效地提高幼兒的空間想象力。

參考文獻：

[1]周麗娟，等.基于“拋錨式”教學(xué)的高職園林制圖課程研究與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015（1）：305-307.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂本 全一冊）[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：40.

[3]張亞軍，方明惠.幼兒園活動設(shè)計與經(jīng)典案例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：118.

作者簡介：王淺，碩士，鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師。研究方向：文學(xué)教育、教師教育。

編輯：宋國棟