基于1+X證書(shū)制度的高職專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建

【摘 要】基于1+X證書(shū)制度的高職專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建是職業(yè)教育課程對(duì)當(dāng)前1+X證書(shū)制度推進(jìn)與“雙高計(jì)劃”落實(shí)的現(xiàn)實(shí)反映和必然趨勢(shì)，以1+X證書(shū)制度為邏輯起點(diǎn)，基于現(xiàn)實(shí)崗位群確定專(zhuān)業(yè)群組成，分析產(chǎn)業(yè)所需人才能力要素，明確專(zhuān)業(yè)群課程類(lèi)型，同時(shí)立足綜合職業(yè)能力觀(guān)，依據(jù)“1”與“X”協(xié)同關(guān)系，確定課程體系內(nèi)部橫、縱向關(guān)系，最終選取汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)群作為案例，構(gòu)建基于1+X證書(shū)制度的高職專(zhuān)業(yè)群課程體系，為一線(xiàn)職業(yè)學(xué)校高職專(zhuān)業(yè)群課程體系建設(shè)提供思路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;1+X證書(shū)制度;專(zhuān)業(yè)群;課程體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）46-0049-06

【作者簡(jiǎn)介】吳揚(yáng)，同濟(jì)大學(xué)（上海，200082）碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

2019年頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”）是我國(guó)對(duì)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的重大政策指引與頂層設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括到2022年建成150個(gè)骨干專(zhuān)業(yè)（群）和2019年開(kāi)始在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X證書(shū)制度”）試點(diǎn)工作。1+X證書(shū)制度人才培養(yǎng)模式的背景下，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)該如何進(jìn)行？毋庸置疑，課程體系構(gòu)建是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的核心和關(guān)鍵，[1]高職專(zhuān)業(yè)群課程體系的構(gòu)建將直接影響專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。探索基于1+X證書(shū)制度的高職專(zhuān)業(yè)群課程體系的構(gòu)建，將有利于高水平專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)。

一、基于1+X證書(shū)制度的高職專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建的價(jià)值屬性

（一）多方主體參與，制定符合各方需求的課程目標(biāo)

根據(jù)“職教20條”，“X”證書(shū)是在國(guó)家人力資源和社會(huì)保障行政部門(mén)、教育行政部門(mén)統(tǒng)籌指導(dǎo)和監(jiān)督管理下，由職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織”）負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)、考核、頒證，采用社會(huì)化建設(shè)機(jī)制，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)1+X證書(shū)制度的具體實(shí)施。[2]因此1+X證書(shū)制度的實(shí)行是一個(gè)多方主體參與的過(guò)程，包括政府統(tǒng)籌管理、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、職業(yè)院校和應(yīng)用型本科實(shí)施以及學(xué)生學(xué)習(xí)考證，其中培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織是首次引進(jìn)的新主體，其原型可看作社會(huì)培訓(xùn)組織，通過(guò)社會(huì)化機(jī)制擇優(yōu)遴選，由其承擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)與證書(shū)的開(kāi)發(fā)。培訓(xùn)和考核客觀(guān)上統(tǒng)一了全國(guó)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并提高了行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)職業(yè)技能人才過(guò)程中的話(huà)語(yǔ)權(quán)，符合“放管服”改革要求。1+X證書(shū)制度的多方主體參與性，保障了基于1+X證書(shū)制度滿(mǎn)足多元需求的專(zhuān)業(yè)群課程目標(biāo)的制定，分別滿(mǎn)足政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生對(duì)課程系統(tǒng)性、實(shí)用性、育人性、發(fā)展性的要求。

（二）職業(yè)技能導(dǎo)向，確定基于不同能力要素的課程類(lèi)型

1+X證書(shū)制度的核心和關(guān)鍵在于X證書(shū)的開(kāi)發(fā)。2020年版《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)指南（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）將職業(yè)技能定義為“個(gè)體完成某個(gè)職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群工作任務(wù)的能力”，深入分析產(chǎn)業(yè)升級(jí)、行業(yè)進(jìn)步、人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)情況與個(gè)體發(fā)展需要對(duì)職業(yè)技能的需求，并借鑒典型工作任務(wù)分析法依據(jù)“工作領(lǐng)域—工作任務(wù)—職業(yè)技能要求”的路徑開(kāi)發(fā)所需職業(yè)能力。《指南》規(guī)定職業(yè)技能是勝任工作任務(wù)所需的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的綜合體現(xiàn)，一般可從“行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果”四個(gè)要素進(jìn)行描述，內(nèi)容必須具體明確?；趯?shí)際工作任務(wù)開(kāi)發(fā)出的綜合職業(yè)技能要求對(duì)職業(yè)院校課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置提供有利指導(dǎo)，院?？筛鶕?jù)不同能力要素制定相應(yīng)類(lèi)型專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)滿(mǎn)足多元需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）基于“1”與“X”協(xié)同關(guān)系，理清各類(lèi)課程內(nèi)在關(guān)系

由于職業(yè)教育跨界性的特殊屬性，如何把握職業(yè)性與教育性的平衡一直是近年來(lái)職業(yè)教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。雙證書(shū)制度之所以在落實(shí)過(guò)程中存在問(wèn)題，很大原因在于雙證書(shū)出自不同的體系，有著不同的邏輯、標(biāo)準(zhǔn)和適用規(guī)則，因此兩者之間的融合難度很大，很難在職業(yè)教育課程體系和教育過(guò)程中有機(jī)地貫徹落實(shí)。[3]而1+X證書(shū)中的兩類(lèi)證書(shū)屬于相輔相成的協(xié)同關(guān)系，1+X證書(shū)制度從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的大計(jì)出發(fā)，既注重“1”即學(xué)歷證書(shū)作用的發(fā)揮，又鼓勵(lì)學(xué)生積極獲得“X”即其他職業(yè)技能等級(jí)證書(shū);“1”夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)，“X”養(yǎng)成職業(yè)技能，從而有效應(yīng)對(duì)和緩解結(jié)構(gòu)性的就業(yè)矛盾。[4]“1”與“X”是協(xié)同的整體關(guān)系，“1”是“X”的基礎(chǔ)，“X”是“1”的強(qiáng)化、補(bǔ)充或拓展，明確兩者關(guān)系是幫助職業(yè)學(xué)校理清專(zhuān)業(yè)群各類(lèi)課程內(nèi)部關(guān)系的前提，良好的課程關(guān)系應(yīng)符合人才培養(yǎng)規(guī)律，提高課程質(zhì)量，推動(dòng)人才職業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展。

（四）區(qū)分X證書(shū)功能，提供個(gè)性化課程結(jié)構(gòu)組合

基于“1”與“X”之間基礎(chǔ)與強(qiáng)化、補(bǔ)充或拓展的關(guān)系，以本專(zhuān)業(yè)“1”證書(shū)為基點(diǎn)，區(qū)分X證書(shū)差異化功能，為學(xué)生提供更多選擇。強(qiáng)化型X證書(shū)是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的縱向深化，考查學(xué)生更高難度和層次的技能水平，適合以后想從事本專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位工作的學(xué)生考取;補(bǔ)充型X證書(shū)考查的職業(yè)技能與本專(zhuān)業(yè)不一致，屬于同一行業(yè)的不同專(zhuān)業(yè)方向、適合愿意從事行業(yè)內(nèi)其他崗位或?qū)ζ涓信d趣的學(xué)生考取，可在橫向上填補(bǔ)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能空白;拓展型X證書(shū)則是跨行業(yè)的職業(yè)技能考查，一般是兩個(gè)及以上不同專(zhuān)業(yè)的復(fù)合，如智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)共享出行服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)就涉及汽車(chē)、電子、軟件等專(zhuān)業(yè)，這類(lèi)證書(shū)符合新時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的需求，也有利于學(xué)生綜合性、復(fù)合性職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于不同功能的X證書(shū)，學(xué)?？商峁┎煌恼n程選擇，在滿(mǎn)足人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需要個(gè)性化搭配課程結(jié)構(gòu)，拓寬就業(yè)面向與個(gè)人能力。

二、基于1+X證書(shū)制度的高職專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建

立足于1+X證書(shū)制度背景研究高職專(zhuān)業(yè)群課程體系的構(gòu)建，根本仍在于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與課程體系建設(shè)，接下來(lái)以1+X證書(shū)制度優(yōu)勢(shì)為邏輯起點(diǎn)，以汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)群為例，探索新型高職專(zhuān)業(yè)群課程體系的構(gòu)建路徑。

（一）基于X證書(shū)主要面向崗位群確定專(zhuān)業(yè)群組成

專(zhuān)業(yè)群是指高職院校圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，依據(jù)自身獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與服務(wù)面向，以學(xué)校優(yōu)勢(shì)或特色專(zhuān)業(yè)為核心，按行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，充分融合相關(guān)專(zhuān)業(yè)而形成的專(zhuān)業(yè)集合。[5]專(zhuān)業(yè)群一般由3～5個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)組成，面向同一產(chǎn)業(yè)中的不同職業(yè)崗位，專(zhuān)業(yè)群的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)以相關(guān)行業(yè)主要需求崗位為基礎(chǔ)，依托當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)特色與優(yōu)勢(shì)企業(yè)，在X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)面向崗位群中選取。專(zhuān)業(yè)群以主導(dǎo)的龍頭專(zhuān)業(yè)為核心，輔之以延伸產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)應(yīng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)群與企業(yè)崗位群的對(duì)接。以汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)群為例，其對(duì)應(yīng)的主要X證書(shū)為“汽車(chē)運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”，根據(jù)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)中所對(duì)應(yīng)的11個(gè)工種28個(gè)崗位，將該專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位大致分為三類(lèi)：一是加工制造類(lèi)崗位，包括汽車(chē)制造人員、汽車(chē)零部件加工人員、飾件生產(chǎn)加工人員、汽車(chē)生產(chǎn)線(xiàn)操作工、汽車(chē)飾件制造工、汽車(chē)零部件再制造工、汽車(chē)整車(chē)制造人員;二是維修檢測(cè)類(lèi)崗位，包括汽車(chē)維修工;三是工程技術(shù)類(lèi)崗位，包括汽車(chē)工程技術(shù)人員、汽車(chē)運(yùn)用工程技術(shù)人員。根據(jù)崗位群分類(lèi)，結(jié)合當(dāng)前汽車(chē)行業(yè)對(duì)人才實(shí)際需求量，可將汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)群組成專(zhuān)業(yè)確定為：汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)、汽車(chē)制造與裝配技術(shù)、汽車(chē)智能技術(shù)，其中以汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)為核心。

（二）基于X證書(shū)不同功能確定課程類(lèi)型

有學(xué)者總結(jié)了當(dāng)前高職專(zhuān)業(yè)群課程體系的兩種構(gòu)建模式：一是“平臺(tái)+模塊”高職專(zhuān)業(yè)群課程體系，平臺(tái)課程根據(jù)技術(shù)技能人才應(yīng)具備的共同性知識(shí)和基本技能設(shè)置，模塊課程根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置，由特色課程組成。二是三層級(jí)架構(gòu)高職專(zhuān)業(yè)群課程體系，這種課程體系有“底層共享、中層分立、高層互選”和“底層共享、中層互融、高層互選”兩種變式。[6]兩種模式各有其構(gòu)建邏輯，專(zhuān)業(yè)群究竟適合哪種模式取決于其自身的產(chǎn)業(yè)人才需求，“平臺(tái)+模塊”高職專(zhuān)業(yè)群課程體系聚焦于同行業(yè)內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)技能的深化與補(bǔ)充，而三層級(jí)架構(gòu)高職專(zhuān)業(yè)群課程體系不僅注重同行業(yè)職業(yè)技能的培訓(xùn)，也關(guān)注與其他行業(yè)職業(yè)技能的交叉與復(fù)合。產(chǎn)業(yè)所需人才能力要素一定程度上可反映在相關(guān)X證書(shū)的開(kāi)發(fā)上，X證書(shū)基于有關(guān)工作基礎(chǔ)，進(jìn)一步聚焦和反映產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和要求，要求職業(yè)技能反映新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求，通過(guò)對(duì)X證書(shū)技能要求的歸納，可確定專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)型。

以汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)群為例，在職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)信息管理服務(wù)平臺(tái)搜索與“汽車(chē)”相關(guān)的X證書(shū)，總計(jì)有12種，其中汽車(chē)制造與裝配專(zhuān)業(yè)可考5種，汽車(chē)智能技術(shù)專(zhuān)業(yè)可考9種，汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)則全部可以考。對(duì)所有證書(shū)所面向的崗位群與專(zhuān)業(yè)群進(jìn)行歸納分析，依據(jù)行業(yè)通用技能、崗位專(zhuān)門(mén)技能、智能技術(shù)和市場(chǎng)服務(wù)四個(gè)指標(biāo)對(duì)12種證書(shū)進(jìn)行分類(lèi)，確定每類(lèi)證書(shū)的屬性與功能。行業(yè)通用技能指標(biāo)表明證書(shū)考查與專(zhuān)業(yè)直接相關(guān)的職業(yè)技能，考查行業(yè)通用技能的證書(shū)可定位為強(qiáng)化型證書(shū)，如汽車(chē)運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。崗位專(zhuān)門(mén)技能是指同一行業(yè)不同崗位所需要的專(zhuān)門(mén)技能，是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的補(bǔ)充，涉及行業(yè)內(nèi)的不同工作領(lǐng)域，如電動(dòng)汽車(chē)高電壓系統(tǒng)評(píng)測(cè)與維修職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、燃油汽車(chē)總裝與調(diào)試職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、新能源汽車(chē)裝調(diào)與測(cè)試職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，分別在傳統(tǒng)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)技能領(lǐng)域引進(jìn)對(duì)“電動(dòng)汽車(chē)”“燃油汽車(chē)”和“新能源汽車(chē)”的補(bǔ)充，這類(lèi)補(bǔ)充型證書(shū)有利于增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，加深其對(duì)行業(yè)技能的整體性理解。智能技術(shù)和市場(chǎng)服務(wù)相對(duì)于汽車(chē)專(zhuān)業(yè)技能均屬于拓展性指標(biāo)，反映了新時(shí)代汽車(chē)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)新興復(fù)合人才的現(xiàn)實(shí)要求，是汽車(chē)專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)、服務(wù)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的交叉。

根據(jù)產(chǎn)業(yè)所需人才的不同能力要素確定相關(guān)X證書(shū)的類(lèi)型定位，可將汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)群的課程類(lèi)型分為公共基礎(chǔ)課程、公共專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程與專(zhuān)業(yè)拓展課程。其中公共專(zhuān)業(yè)課程為專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)方向課程基于專(zhuān)業(yè)群內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)的核心課程，兩者對(duì)應(yīng)強(qiáng)化型X證書(shū)的內(nèi)容;專(zhuān)業(yè)拓展課程包括專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部的補(bǔ)充與不同專(zhuān)業(yè)群間的交叉拓展。

（三）依托“1”與“X”協(xié)同關(guān)系，理清課程內(nèi)部橫、縱向關(guān)系

正如前文所言，“1”與“X”是基礎(chǔ)和強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展的關(guān)系?！?”注重培養(yǎng)學(xué)生解決一般性或日常性問(wèn)題的通識(shí)能力，如計(jì)算、閱讀、寫(xiě)作或交流等，通常是可遷移的、廣泛的;“X”則是培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)活動(dòng)直接相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力，包括專(zhuān)業(yè)通用能力、專(zhuān)業(yè)核心能力與專(zhuān)業(yè)拓展能力。兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成與提升。

通識(shí)能力與專(zhuān)業(yè)能力的聯(lián)系影響著高職專(zhuān)業(yè)群課程體系內(nèi)部關(guān)系的建立。就學(xué)校層面而言，公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的獲得必須以通識(shí)能力為基礎(chǔ)，它潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的分析、判斷、理解、組織、運(yùn)用與評(píng)價(jià);專(zhuān)業(yè)課程則主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，公共專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程與專(zhuān)業(yè)拓展課程分別對(duì)應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)通用能力、專(zhuān)業(yè)核心能力與專(zhuān)業(yè)拓展能力的習(xí)得，這三類(lèi)能力對(duì)個(gè)體的要求依次提高，專(zhuān)業(yè)通用能力門(mén)檻最低，專(zhuān)業(yè)拓展能力等級(jí)最高。基于對(duì)通識(shí)性能力與專(zhuān)業(yè)性能力的關(guān)系處理，可從橫向、縱向兩個(gè)維度對(duì)課程關(guān)系進(jìn)行思考。

1.公共基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程橫向并重發(fā)展。公共基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程是基礎(chǔ)與主體的關(guān)系，但兩者不存在高低先后關(guān)系，職業(yè)院校應(yīng)同等重視人文素養(yǎng)導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課程與職業(yè)能力導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程，在不同階段基于人才發(fā)展規(guī)律設(shè)置不同難度的公共基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程，以滿(mǎn)足學(xué)生通識(shí)能力與專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)、平衡發(fā)展。

2.專(zhuān)業(yè)課程縱向深化。比起公共基礎(chǔ)課程的縱向深化，專(zhuān)業(yè)課程縱向深化基于對(duì)專(zhuān)業(yè)能力要求的提高。公共專(zhuān)業(yè)課程涉及對(duì)專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的一般性了解，也是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)與前提，是所有專(zhuān)業(yè)群學(xué)生的必修課。專(zhuān)業(yè)方向課程則是以專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，是不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和技能，學(xué)?？梢罁?jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生意愿等因素挑選部分專(zhuān)業(yè)方向課程進(jìn)入專(zhuān)業(yè)拓展課程的補(bǔ)充模塊。最后是專(zhuān)業(yè)拓展課程，分為專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部的補(bǔ)充課程與專(zhuān)業(yè)群外部的拓展課程，可供學(xué)生自由挑選，對(duì)學(xué)生的能力要求也最高。

（四）基于1+X證書(shū)制度的高職專(zhuān)業(yè)群課程體系的構(gòu)建——以汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

如下頁(yè)圖1所示，首先對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)相關(guān)X證書(shū)面向的崗位群進(jìn)行歸納梳理，考慮當(dāng)前汽車(chē)行業(yè)人才現(xiàn)實(shí)需求與學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，將汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)群確定為汽車(chē)制造與裝備技術(shù)、汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)和汽車(chē)智能技術(shù)專(zhuān)業(yè)，在《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)目錄》中分別屬于裝備制造大類(lèi)、交通運(yùn)輸大類(lèi)與電子信息大類(lèi)，反映新時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型正在打破傳統(tǒng)行業(yè)間的隔離狀態(tài)，復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)符合“工業(yè)4.0”時(shí)代的發(fā)展。查詢(xún)?nèi)齻€(gè)專(zhuān)業(yè)的國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，了解各自公共基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程，為后續(xù)搭建高職專(zhuān)業(yè)群課程體系奠定基礎(chǔ)。

汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)高職專(zhuān)業(yè)群課程體系包括公共基礎(chǔ)課、公共專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)方向課和專(zhuān)業(yè)拓展課。根據(jù)有關(guān)文件規(guī)定，將“思想政治理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體育、軍事理論與軍訓(xùn)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育”等列入公共基礎(chǔ)必修課;將“黨史國(guó)史、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)語(yǔ)文、信息技術(shù)、高等數(shù)學(xué)、公共外語(yǔ)、健康教育、美育、職業(yè)素養(yǎng)”等列入必修課或選修課。[7]專(zhuān)業(yè)群根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求從中自行選取，公共專(zhuān)業(yè)課為專(zhuān)業(yè)群內(nèi)三個(gè)專(zhuān)業(yè)必須共同學(xué)習(xí)的課程，與汽車(chē)一般性知識(shí)和技能有關(guān)，參考三個(gè)專(zhuān)業(yè)的國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)供給，將公共專(zhuān)業(yè)課確定為“機(jī)械制圖、電工電子技術(shù)、汽車(chē)英語(yǔ)、發(fā)動(dòng)機(jī)原理與汽車(chē)?yán)碚?、汽?chē)機(jī)械基礎(chǔ)、工程力學(xué)、汽車(chē)運(yùn)行材料”等，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)汽車(chē)行業(yè)的通識(shí)能力。專(zhuān)業(yè)方向課程依據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)而定，不同專(zhuān)業(yè)所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向課程不同，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生需求或企業(yè)需求選取部分專(zhuān)業(yè)方向課程納入專(zhuān)業(yè)拓展課程中。最后是專(zhuān)業(yè)拓展課程，包括專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部的補(bǔ)充拓展與專(zhuān)業(yè)群外的復(fù)合拓展，學(xué)生可自由挑選課程并考取對(duì)應(yīng)的補(bǔ)充型X證書(shū)或拓展型X證書(shū)?；?+X證書(shū)制度的汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)高職專(zhuān)業(yè)群課程體系的構(gòu)建如下頁(yè)圖2所示。

基于1+X證書(shū)制度的高職專(zhuān)業(yè)群課程體系的構(gòu)建滿(mǎn)足新時(shí)代1+X證書(shū)制度人才培養(yǎng)模式與“雙高計(jì)劃”的要求，以X證書(shū)分析為邏輯起點(diǎn)，確定面向崗位群需求的專(zhuān)業(yè)群組成和基于現(xiàn)實(shí)能力需求的課程類(lèi)型，把握“1”與“X”內(nèi)部協(xié)同關(guān)系，立足綜合職業(yè)能力觀(guān)，明確各類(lèi)課程組織關(guān)系，最終構(gòu)建滿(mǎn)足教育教學(xué)改善、產(chǎn)業(yè)需求和人才能力發(fā)展規(guī)律的多元需求的高職專(zhuān)業(yè)群課程體系。此外，在實(shí)際構(gòu)建過(guò)程中仍有很多問(wèn)題值得思索，如關(guān)于專(zhuān)業(yè)群內(nèi)補(bǔ)充課程與專(zhuān)業(yè)群外拓展課程的確定與區(qū)分、專(zhuān)業(yè)方向課程之間的聯(lián)系、X證書(shū)與專(zhuān)業(yè)拓展課程的對(duì)應(yīng)等。

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[7]教育部.高等職業(yè)學(xué)校汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[A/OL].（2019-07-30）[2021-05-15].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_gzjxbz/gzjxbz_jtysdl/jtysdl_tlysl/201907/P020190730571

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