“三金”建設的學理價值與現(xiàn)實意義

【關鍵詞】職業(yè)教育;“三金”建設;學理;現(xiàn)實

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）46-0029-03

【作者簡介】馬建富，江蘇理工學院（江蘇常州，213001）農村職業(yè)教育研究所所長，教授，主要研究方向為農村職業(yè)教育和成人教育。

“三教”改革目前已進入落實攻堅的關鍵階段，要切實從概念改革走向行動實施，完成其推進職業(yè)教育高質量發(fā)展的重大歷史使命。作為經濟與產業(yè)都不太發(fā)達地區(qū)的中職校代表——江蘇省灌南中等專業(yè)學校，以“三金”（“金教師”“金課程”“金課堂”）建設項目作為推進“三教”改革的切入點和突破口，其行動研究與實踐探索具有普適性的學理價值，更具有“領航”的現(xiàn)實意義。

一、“整體”和“部分”的辯證關系

教師、課程、課堂是維系職業(yè)學校教育教學活動最基本的運轉結構體系，是推進“三教”改革不可或缺的行動邏輯構成，具有自身獨特的不可替代的功能。

首先，關注“三金”建設整體觀念和全局觀念的行動思想。從哲學上整體與部分辯證關系的方法論出發(fā)，實踐中必須處理好“三金”改革與職業(yè)教育整體改革的關系。只有將“三金”改革放在現(xiàn)代職業(yè)教育制度（體系、體制）、課程結構體系、教學實施體系、學習與評價診斷體系等整體系統(tǒng)改革的背景下設計行動實施方案，才可能具有實踐價值和創(chuàng)新動力;“三金”建設需要在職業(yè)教育類型理念下，重新審視諸如公共基礎課如何開設、專業(yè)技能平臺課程與專業(yè)技能方向性課程如何融合、專業(yè)群的公共基礎課程與專業(yè)技能課程如何融合、專業(yè)技能核心課程如何進一步完善工作過程系統(tǒng)化的重構等問題。換言之，如果沒有解決整體系統(tǒng)頂層設計問題，還是在傳統(tǒng)的學科課程體系結構下“敲鑼打鼓各顧各”，“三金”改革是不可能到位，也難以取得實質性成功的。

其次，關注局部發(fā)展推動整體發(fā)展的辯證思維?！叭稹苯ㄔO各要素中，教師是主體——對于課程（教材）和課堂（教法）而言是一種駕馭關系，課程與課堂對教師也形成一種制約關系;課程（教材）是載體——貫徹國家育人意圖和課程標準的一種規(guī)約;課堂（教法）是導體（平臺）——課堂（教法）是教師和課程（教材）之間的一種聯(lián)系中介或紐帶。對學生影響最為深遠的是課程（教材）改革，它是“三金”建設的核心任務。在當下“領航”學校教育改革創(chuàng)新及高質量發(fā)展的價值追求下，只有持續(xù)推進課程體系改革，強化課程（教材）立德樹人意識，體現(xiàn)課程思政，創(chuàng)新專業(yè)技能課程結構體系，及時將行業(yè)的新技術、新工藝、新規(guī)范作為內容模塊融入課程（教材）中，增強課程（教材）的時代性、行業(yè)性和動態(tài)性，提高課程（教材）質量，服務學生的就業(yè)、升學與發(fā)展多元成長需要，才能滿足職業(yè)教育在促進人力資源供給側結構性改革的需求，更好地為新時代經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級服務。

二、“教育”和“產業(yè)”的跨界關系

姜大源研究員認為跨界、整合和重構是職業(yè)教育作為類型教育的三大特征?！叭稹苯ㄔO的核心是校企雙元協(xié)同育人的跨界融合，“教育是校，職業(yè)是企”，職業(yè)教育的跨界，體現(xiàn)為跨產業(yè)與教育之界、學校和企業(yè)之界、工作與教學（學習）之界、職業(yè)標準與教學標準之界、學歷證書與（職業(yè)技能）等級證書之界、認知與行動之界?？缃缂軜嫷钠笮f(xié)同育人的組織結構，使得“三金”建設要秉持“非此非彼又即此即彼”的“不二論”思維，不僅要跳出教育看教育，而且還要跳出企業(yè)看企業(yè)。

首先，關注教育制度與企業(yè)制度的跨界融合。其一，要推行高素質雙師型“金師”隊伍培養(yǎng)機制。構建校企人員雙向流動、相互兼職的常態(tài)運行機制，雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)，形成校企互聘共用的結構化“金師”教學創(chuàng)新團隊。其二，要構建對接職業(yè)標準的課程體系。服務“1”與“X”的有機銜接，校企共同建設基于工作內容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內容、融入國家職業(yè)技術等級標準的專業(yè)教學內容和教材。其三，要打造“三對接”的“金課”生態(tài)實施系統(tǒng)制度。強化“金課”工學結合、課崗融合：“金”在課程講思政、教學內容新、教學方法優(yōu)、考核方式活、教學團隊強。激勵教師扎根“金課”、培育“金課”、領航“金課”，形成以“金課”為榮的學校課堂文化。

其次，關注工作規(guī)律與學習規(guī)律的跨界融合。其一，要遵循職場與學場融合的教學規(guī)律。“金”課打造要從職場中系統(tǒng)提煉相關要素并融入學場，將職場要素轉化為學習要素，全方位實現(xiàn)“雙場”融合，促進學習真正發(fā)生。其二，要遵循職業(yè)成長規(guī)律。滿足工作環(huán)節(jié)邏輯的崗位“先底層后上層”、技術“先邊沿后核心”職業(yè)遞增成長規(guī)律，決定了“三金”改革設計中采用的“先邊沿簡單、后核心復雜”“實踐和理論相融合”的課程（課堂）結構形式以及呈現(xiàn)職業(yè)應用的特征形態(tài)。其三，要遵循學習規(guī)律?！敖鹫n”主要與多元智能理論、情境學習理論、學習效率理論等學習規(guī)律密切相關，表現(xiàn)為任務在前、情境學習的“做學教合一”工作系統(tǒng)化課程（課堂）形式。其四，要遵循職業(yè)教育規(guī)律?！叭稹苯ㄔO的應用型目的性規(guī)律要涵蓋就業(yè)和成才的雙重目標任務，課程（課堂）應做好與職業(yè)、社會、自我三重維度足夠的對接和應答。

三、“堅守”與“創(chuàng)新”的揚棄關系

“三金”建設不僅僅是一種課程（課堂）組織方式的變革，也是課程（課堂）在改革中不斷辯證否定的揚棄與優(yōu)化過程。職業(yè)教育改革沒有一成不變、固定復制的模式，“三金”建設也有其內在規(guī)定性和適用范圍，必須一切從自身校情、區(qū)域產業(yè)情況、學生學習需求等實際出發(fā)。

首先，關注職業(yè)教育創(chuàng)新管理中的“堅守”。一要堅守教學標準底線。教學標準體系是中職校質量監(jiān)控的窗口?！叭稹苯ㄔO中要保持教學標準規(guī)范性與創(chuàng)新性之間的張力與平衡，發(fā)揮專業(yè)目錄、專業(yè)教學標準、人才培養(yǎng)方案、公共基礎課程標準、頂崗實習標準等系列職業(yè)教育質量標準體系的基礎性作用，課程開足開齊開好，嚴把教學過程關、畢業(yè)出口關。二要堅守教學精細化管理。強調管理機制與流程的精細化，推進教學過程“六認真”管理，體現(xiàn)“計劃—執(zhí)行—檢查—反饋”的管理流程，杜絕課程開設與教學實施隨意變動“跟著感覺走”等現(xiàn)象，注重教學效果的反饋與改進。三要堅守教診改保障制度。從學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面，建立全覆蓋、網絡化的“五縱五橫一平臺”內部質量保證體系，形成“目標管理—信息采集—監(jiān)控管理—質量評價—反饋調控”的質量監(jiān)控閉合系統(tǒng)，不斷優(yōu)化和完善培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程，推動學校教學質量的持續(xù)改進與提升。

其次，關注職業(yè)教育改革管理中的創(chuàng)新。一要扎實推進書證融通。推動1+X證書試點工作與“三金”建設改革相結合，做到證書試點工作與日常教育教學互融互通、互相促進。二要重視模塊化課程教材開發(fā)。推進“紙質教材+多媒體平臺”的新形態(tài)一體化教材、新型活頁式和工作手冊式教材、與其配套的可組合專業(yè)教學資源庫的開發(fā)與積累。課程教材要融入思政、雙創(chuàng)、勞動教育元素、1+X職業(yè)技能等級標準，以及與產業(yè)發(fā)展相關的新技術、新工藝、新規(guī)范。三要創(chuàng)新模塊化教學模式。按照企業(yè)項目實施過程重構課程結構、教學流程，推廣線上線下混合式教學、理實一體教學等新型教學模式，靈活采取項目教學、情境教學、案例教學、現(xiàn)場雙向教學等教學方式。

期待更多職業(yè)學校能開展像“三金”建設類似的教學改革行動，著力打造校企合作、專兼結合的結構化教學創(chuàng)新“新”團隊，構建對接職業(yè)技能等級標準的“新”課程（教材），探索團隊協(xié)作的模塊化“新”課堂（教法），全面推動課堂教學革命，打造中等職業(yè)教育“提質培優(yōu)”的江蘇高地。