本科層次職業(yè)教育建設(shè)的困境與應(yīng)對(duì)

本科層次職業(yè)教育的特色熔鑄

2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”，本科職教進(jìn)入新的獨(dú)立發(fā)展階段，之后本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作相繼鋪開。發(fā)展本科層次職業(yè)教育對(duì)全面建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義重大，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“不同類型、同等重要”的重大舉措，也是職業(yè)教育由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變的重要路徑。伴隨本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的逐步深入，也出現(xiàn)了一些亟待思考和解決的問題。處于現(xiàn)代職教體系上端的本科層次職業(yè)教育和普通高等教育有何區(qū)別？該如何發(fā)展？建設(shè)過程中該如何更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色？本期專題將展現(xiàn)對(duì)這些問題的一些思考和探索。

【摘 要】目前，本科層次職業(yè)教育全面納入我國職業(yè)教育現(xiàn)代化和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略進(jìn)程，從組織學(xué)視角分析其面對(duì)的困境和應(yīng)對(duì)舉措是非常必要的。作為起步階段的新生組織，其建設(shè)面臨諸多困境：存在的“合法性”和“合理性”共識(shí)不足;組織身份有限，獨(dú)立身份欠缺;組織變革動(dòng)力不足，組織文化建設(shè)薄弱。為了突破困境，必須加快內(nèi)涵建設(shè)，從而獲得充分的合法性和合理性共識(shí);提升自身能力，進(jìn)行國家頂層設(shè)計(jì)，從制度安排上確保其擁有完全獨(dú)立身份;整合各種資源，形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)動(dòng)力機(jī)制，推動(dòng)組織變革;通過組織文化變革，加強(qiáng)組織文化學(xué)習(xí)，推進(jìn)組織文化建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】本科層次職業(yè)教育;組織視角;困境;應(yīng)對(duì)

【中圖分類號(hào)】G710? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）46-0006-06

【作者簡介】邵長蘭，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（天津，300222）職教學(xué)院教師，教授，主要研究方向?yàn)榻逃鐣?huì)學(xué)和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

一、問題的提出

自2009年以來，天津、江蘇、廣東等地陸續(xù)探索高職高專院校（?？疲┖推胀ǜ叩仍盒＃ū究疲┎捎谩?+2”“4+0”等聯(lián)辦模式，開展本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作。2014年，國務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，擬通過引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。同年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014 —2020年）》提出“鼓勵(lì)舉辦應(yīng)用技術(shù)類型高校，將以舉辦本科職業(yè)教育為重點(diǎn)”。2019年，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。緊接著，22所試點(diǎn)本科職業(yè)大學(xué)（第一批15所，第二批7所）相繼誕生并開展實(shí)踐。2020年4月，教育部開始著手論證本科層次職業(yè)教育專業(yè)目錄和專業(yè)管理辦法。同時(shí)，支持各地進(jìn)入“雙高計(jì)劃”的高職院校開展本科層次職業(yè)教育專業(yè)試點(diǎn)。至此，“聯(lián)辦”“轉(zhuǎn)辦”“創(chuàng)辦”和“試辦”等實(shí)踐模式[1]齊頭并進(jìn)，本科層次職業(yè)教育建設(shè)全面納入我國職業(yè)教育現(xiàn)代化和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略進(jìn)程。

與此同時(shí)，本科層次職業(yè)教育建設(shè)也成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)于本科層次職業(yè)教育建設(shè)的學(xué)術(shù)期刊論文數(shù)量激增。學(xué)術(shù)界針對(duì)國家各決定和方案進(jìn)行解讀，對(duì)“什么是本科層次職業(yè)教育”“必要性和重要性”“困境和實(shí)踐路徑是什么”等問題展開了充分討論，并基本達(dá)成共識(shí)。但就其存在形態(tài)而言，本科層次職業(yè)教育是一種組織的存在和發(fā)展，從組織視角來思考本科層次職業(yè)教育的生存和發(fā)展，其建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題能更好地被辨析，問題的應(yīng)對(duì)策略也更容易找到。

二、作為新型教育組織建設(shè)面臨的困境

（一）存在的“合法性”和“合理性”共識(shí)不足

組織發(fā)展內(nèi)源于自身能力，同時(shí)又外爍于組織環(huán)境。作為組織必須首先獲得“合法性”和“合理性”認(rèn)同，才能在組織競爭場域中獲得其存在的價(jià)值和獨(dú)特性。合法性是“在社會(huì)建構(gòu)的規(guī)范、價(jià)值、信仰和定義體系之內(nèi)，關(guān)于實(shí)體的行動(dòng)是合意的、正當(dāng)?shù)幕蜻m當(dāng)?shù)囊话慊杏X或設(shè)想”，[2]即獲得社會(huì)認(rèn)可。合理性是技術(shù)理性，其“判斷標(biāo)準(zhǔn)是合目的性和合效率性”，[3]即追求學(xué)校辦學(xué)效益最大化以及社會(huì)需求滿足最大化。社會(huì)認(rèn)可可以基于政府的政策導(dǎo)向，可以基于法律法規(guī)認(rèn)定，但從實(shí)踐角度看，主要還是基于其存在的技術(shù)理性判斷。

“發(fā)展職業(yè)本科既是時(shí)代必需又是歷史必然”，[4]“高等教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)生多樣需求之間的矛盾較為突出，發(fā)展本科層次職業(yè)教育勢(shì)在必行”，[5]本科層次職業(yè)教育發(fā)展的“合意性、正當(dāng)性或適當(dāng)性”已基本達(dá)成共識(shí)。時(shí)代發(fā)展的契機(jī)、政府的頂層設(shè)計(jì)以及職業(yè)教育法的重新修訂，都給予本科層次職業(yè)教育以存在的“合法性”認(rèn)同，但基于其存在“合理性”的共識(shí)依然不足。

本科職業(yè)院校的生存和發(fā)展處于一個(gè)組織競爭的場域，在滿足相應(yīng)社會(huì)需求方面并不具有唯一性。比如?？茖哟蔚母呗毟邔Ｔ盒Ｔ谖覈汛嬖诤芫茫以跐M足社會(huì)人才需求和大眾教育需求方面已得到社會(huì)認(rèn)可。另外，隨著高等教育“職業(yè)化”趨勢(shì)的增強(qiáng)，普通本科高等院校在滿足相應(yīng)需求方面的效果也是有目共睹。就目前情況而言，本科職業(yè)院校還不具有在滿足社會(huì)需求方面的獨(dú)特性和不可替代性。

（二）組織身份“有限”，沒有獲得完全的“獨(dú)立”身份

從組織成長和生命周期角度來看，本科層次職業(yè)院校處于成長初期——起步階段，本身具有很多不確定性和探索性。從“出身”看，本科職業(yè)試點(diǎn)院校多是基于?？茖哟胃呗毟邔Ｔ盒５纳?。就我國整體高等職業(yè)教育發(fā)展而言，具有時(shí)間短、基礎(chǔ)弱的特點(diǎn)?！叭囊谎a(bǔ)”的發(fā)展政策背景，決定了其與普通高等院校的關(guān)系——依附和模仿，“其組織機(jī)構(gòu)、管理模式、專業(yè)設(shè)置等與普通本科院校具有嚴(yán)重同質(zhì)性”。[6]由此可見，本科層次職業(yè)教育身份“有限”，還沒有獲得完全的“獨(dú)立”身份。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》雖然提出職業(yè)教育“類型”一說，且指出兩種類型的教育具有同等重要地位，從國家頂層設(shè)計(jì)上已經(jīng)給予高等職業(yè)教育“獨(dú)立”身份，但高等職業(yè)教育是“低層次教育”的刻板社會(huì)印象依然存在，影響著高等職業(yè)教育在資源獲取方面的能力獲得。另外，發(fā)展本科職業(yè)教育，“從?？茖哟胃呗殞W(xué)院向本科層次職業(yè)大學(xué)升格，不只是名稱的更改，更需要內(nèi)涵的真正提升”。[7]而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，還有很多工作要做。據(jù)此可以判斷，本科職業(yè)教育要獲得完全的“獨(dú)立”身份還要突破很多困境，還有一段艱難的路要走。

（三）組織變革的動(dòng)力不足

從現(xiàn)存的幾種本科層次職業(yè)教育運(yùn)作模式來看，本科職業(yè)教育機(jī)構(gòu)作為一種組織并不是從無到有的創(chuàng)生，而是原有組織的變革。比如試點(diǎn)院校是從以前高職院校升格而來，是高職院校的發(fā)展變革;轉(zhuǎn)型院校是從以前地方普通高校轉(zhuǎn)型而來，是地方普通高校的發(fā)展變革。從這一變革的推動(dòng)力來講，雖然有其為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要而進(jìn)行的改革成分，但就其根本而言是一種制度安排（制度供給）。

制度安排作為外部推動(dòng)力，能否使組織順利、成功地完成變革達(dá)到既定目標(biāo)，還要看制度設(shè)計(jì)能否提供滿足需要的保障。更重要的是，這種制度設(shè)計(jì)是否與組織內(nèi)部變革意愿一致。

如前所述，在相關(guān)的各種文件闡釋中，這種制度設(shè)計(jì)更多體現(xiàn)在宏觀層面，比如必要性和重要性，其身份地位的規(guī)定及專業(yè)設(shè)置方面，一些具體制度還沒有細(xì)化。通過考察本科層次職業(yè)教育組織變革種種實(shí)踐可以看出，這種組織變革并沒有體現(xiàn)出完全的、充分的規(guī)制性制度要素，也缺乏規(guī)范性的制度要素，更乏于文化—認(rèn)知性的制度要素，這種文化認(rèn)知會(huì)影響行動(dòng)者的評(píng)價(jià)、判斷、預(yù)測(cè)和推論。[8]63很多本科職業(yè)教育院校辦學(xué)定位和理念還不清晰，有些院校還猶豫不決。

“制度服務(wù)于其目標(biāo)并不是靠其單獨(dú)的得到遵守，而靠其形成相互支持的規(guī)則群?！盵9]162如上所述，在建設(shè)本科層次職業(yè)教育方面我們還沒有一個(gè)完善的規(guī)則群為其建設(shè)進(jìn)行保駕護(hù)航。

（四）組織文化建設(shè)薄弱

組織文化屬于管理文化，對(duì)組織管理和變革影響深遠(yuǎn)，對(duì)一個(gè)組織形成凝聚力和集體價(jià)值觀至關(guān)重要。它也是一個(gè)組織在理念、行為和看待問題的方式上區(qū)別于其他組織的獨(dú)特性所在。在某種程度上，組織文化的形成和建立對(duì)一個(gè)組織的良性運(yùn)轉(zhuǎn)具有決定性作用。

本科職業(yè)院校作為新生組織，通過組織學(xué)習(xí)建設(shè)新型的組織文化，對(duì)其良性發(fā)展至關(guān)重要。但組織文化的形成非一日之功，它是組織在其生存和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中演化而來的，是歷史的，也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。本科層次職業(yè)院校建設(shè)已然進(jìn)入實(shí)踐階段，但從整體院校實(shí)踐看，其突出院校內(nèi)涵建設(shè)、彰顯職業(yè)教育“類型”屬性的辦學(xué)理念、治理哲學(xué)、目標(biāo)體系和行為規(guī)范等組織文化建設(shè)還在一定程度上存有“摸著石頭過河”的現(xiàn)象，其組織文化建設(shè)還很薄弱。

三、突破組織建設(shè)困境的應(yīng)對(duì)舉措

（一）加快內(nèi)涵建設(shè)，獲得充分的合法性和合理性共識(shí)

本科職業(yè)院校作為新生組織，要獲得充分的合法性和合理性認(rèn)同，必須加快內(nèi)涵建設(shè)，即在職業(yè)教育體系中做到縱向“銜接”、橫向“跨界融通”，在辦學(xué)質(zhì)量上做到不僅僅是一年學(xué)制的延長，而是在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格上高于其他院校，用更高的辦學(xué)質(zhì)量來滿足社會(huì)需求，形成競爭格局中的不可替代優(yōu)勢(shì)。這是其生存和發(fā)展的長久之計(jì)，只有如此，才能獲得充分的存在“合理性”和“合法性”認(rèn)同，也只有如此，才能滿足組織生存和發(fā)展的需要。

（二）提升自身能力+國家進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，保障其獲得完全獨(dú)立身份

為了獲得完全獨(dú)立身份，一方面職業(yè)本科要提升自身能力，積極利用外部有利環(huán)境，爭取一切可以爭取到的資源，穩(wěn)步走過起步階段。在爭取外部資源過程中，一定要清醒地認(rèn)識(shí)到：在高等教育組織場域中，高等職業(yè)教育發(fā)展處于組織競爭環(huán)境中。只有在競爭中勝出，建成集職業(yè)教育“類型特征”及高等教育“層次特征”于一體的現(xiàn)代職業(yè)大學(xué)，才是高等職業(yè)教育獲得“獨(dú)立”身份的必然走向。

另一方面，國家進(jìn)行制度的頂層設(shè)計(jì)，保障其獲得完全獨(dú)立身份。就目前中國教育組織建設(shè)情況而言，在組織競爭中能否取勝的決定性（核心）影響因素是“制度邏輯”，它“為場域參與者的行為提供指導(dǎo)的共同概念框架”。[8]63在“文憑社會(huì)”中，被社會(huì)大眾更為追捧和認(rèn)可的是“學(xué)術(shù)知識(shí)”，其形成的是“學(xué)術(shù)文化”，實(shí)踐形態(tài)是“學(xué)科知識(shí)”?！半p一流”建設(shè)，尤其是“一流學(xué)科”建設(shè)更是助推了這一認(rèn)知，使以學(xué)科建設(shè)為己任的綜合型和學(xué)術(shù)型大學(xué)在高等教育場域中處于競爭優(yōu)勢(shì)，無論在經(jīng)濟(jì)資源、政治資源、社會(huì)資源還是優(yōu)質(zhì)生源的獲取上。相比較而言，職業(yè)教育的發(fā)展需要“技術(shù)文化”的支撐，但我國長期以來的重學(xué)術(shù)輕技能的傳統(tǒng)文化，以及重文憑的勞動(dòng)力市場準(zhǔn)入制度的慣性，使職業(yè)教育發(fā)展需要的“技術(shù)文化”還不成熟。雖然國家在職業(yè)教育領(lǐng)域開啟了“示范校”“雙高計(jì)劃”等建設(shè)項(xiàng)目，在政策和資金上給予很大支持，但作為后入場者，在高等教育場域內(nèi)，“以技術(shù)文化資本為主導(dǎo)資本的場域新規(guī)則還沒有形成，高等職業(yè)教育受困于是否逃離舊場域，同時(shí)也面臨著新場域規(guī)則的缺失”，[8]230一時(shí)難以建立起新的完全獨(dú)立身份。因此，在本科職業(yè)教育獨(dú)立身份爭取過程中，其自身努力雖然重要，但更關(guān)鍵的在于國家的頂層設(shè)計(jì)、制度的完善和技術(shù)文化氛圍的引導(dǎo)建設(shè)。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從系統(tǒng)的角度，整體規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧各方面的工作。

（三）整合各種資源，形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)動(dòng)力機(jī)制，推動(dòng)組織變革

由上述可知，一方面，制度設(shè)計(jì)的初衷和功能是毋庸置疑的，制度群的建設(shè)和完善作為外力必將推動(dòng)組織變革。另一方面，本科層次職業(yè)教育機(jī)構(gòu)作為執(zhí)行主體，對(duì)這些制度有很好的認(rèn)知并去執(zhí)行是更為關(guān)鍵的內(nèi)部推動(dòng)力。外力要靠內(nèi)力來起作用，內(nèi)部推動(dòng)是關(guān)鍵。因此，在推動(dòng)組織變革方面，要整合各種資源，形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)層的領(lǐng)導(dǎo)力提升。

能夠從內(nèi)部推動(dòng)組織變革的力量主要來自領(lǐng)導(dǎo)層。作為制度安排上傳下達(dá)中介的領(lǐng)導(dǎo)層，其認(rèn)知、能力和素質(zhì)即領(lǐng)導(dǎo)力至關(guān)重要，尤其是處于變革時(shí)期的組織的領(lǐng)導(dǎo)層，他們是在組織變革中形成強(qiáng)大的正向推動(dòng)力的關(guān)鍵。揆諸現(xiàn)實(shí)，來自不同背景的職教本科院校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)現(xiàn)實(shí)做出了不同的詮釋：有的積極爭取，有的猶豫彷徨，有的心存抵制……由此可見，其內(nèi)部推動(dòng)力還比較“疲弱”。在此情況下，制度安排作為外在推動(dòng)力自然會(huì)存在“弱化”現(xiàn)象。由此可見，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)層的領(lǐng)導(dǎo)力提升就成為當(dāng)務(wù)之急。

2.創(chuàng)建技術(shù)技能型人才成長和發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)。

“制度反映著特定的價(jià)值觀，它們是價(jià)值觀追求的手段”，[9]162這一點(diǎn)是毫無疑問的。我們提出職業(yè)教育的“類型”說，指明其與普通教育有著同等重要的地位。2021年4月，全國職教大會(huì)更是指出，培育大國工匠，提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位……建設(shè)中、高、本縱向銜接，普職橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這一職業(yè)教育發(fā)展的制度安排已經(jīng)傳達(dá)了很明確的文化價(jià)值觀：技術(shù)文化的追求和達(dá)成。本科層次職業(yè)教育建設(shè)只是整體職業(yè)教育改革發(fā)展的重要一環(huán)，作為整體的職業(yè)教育制度安排需要社會(huì)技術(shù)文化的建設(shè)。事實(shí)上，我國職業(yè)教育發(fā)展需要的技術(shù)文化資本還沒有充分建立起來，我們還需要技術(shù)文化的培育。如何讓“文憑社會(huì)”兼容或轉(zhuǎn)向“技術(shù)文化社會(huì)”，為技術(shù)技能型人才的成長和發(fā)展創(chuàng)建適合的社會(huì)基礎(chǔ)，就成為當(dāng)前急需考慮的問題。

（四）通過組織文化變革，加強(qiáng)組織文化學(xué)習(xí)，推進(jìn)組織文化建設(shè)

組織起步階段出現(xiàn)組織文化建設(shè)薄弱問題是可以想見和理解的，要應(yīng)對(duì)這一困境，必須通過組織文化變革和組織文化學(xué)習(xí)。

1.組織文化變革的阻力和變革機(jī)制。

形成適應(yīng)本科層次職業(yè)教育發(fā)展的組織文化，進(jìn)行組織文化變革，首先要弄清變革的阻力有哪些，其次要確保形成組織良性發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。

組織文化的形成是緩慢的、長期的，一旦形成并穩(wěn)定下來也會(huì)成為組織文化變革的最大阻力。比如從高職升格而來的本科職業(yè)院校，其前身高職有自己的辦學(xué)理念和定位、培養(yǎng)目標(biāo)、師資文化、課程和教學(xué)文化等，要從內(nèi)涵上轉(zhuǎn)為本科層次辦學(xué)，這些深層次的文化要素的轉(zhuǎn)變并不是一帆風(fēng)順的。而且文化的變革復(fù)雜而隱秘，也要考慮到變革可能帶來的負(fù)面效應(yīng)。因?yàn)槲幕霓D(zhuǎn)變涉及深層次的價(jià)值觀和認(rèn)知體系，會(huì)給人帶來程度不同的安全感的缺失、角色的沖突乃至人格的分裂等。雖然可以借助“系統(tǒng)變革”機(jī)制，運(yùn)用“自上而下”的制度安排來推行、實(shí)施并強(qiáng)化，但仍可能會(huì)埋下“心猿意馬”“形神不和”的隱患，這不僅起不到組織文化凝聚人心的作用，反而會(huì)起反作用。

組織行為學(xué)家佩蒂格魯提出七個(gè)阻礙組織文化變革的原因，可以用在解釋本科層次職業(yè)教育組織變革的阻力上，具體為：“文化的層次性——存在于一系列層次之上;文化的滲透性——不僅有深度，還有廣度;文化的隱匿性——文化的很多成分被認(rèn)為理所當(dāng)然，隱藏在人們的思維和行為中;文化的印記性——文化有很深的歷史根源;文化的政治性——文化與組織中的權(quán)力分配相關(guān)聯(lián);文化的復(fù)合性——組織文化由一系列亞文化與不同群體準(zhǔn)則和行為組成;文化的依賴性——文化與組織的政治、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、人員和特權(quán)等緊密相關(guān)?！盵10]228除此之外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的領(lǐng)導(dǎo)力水平、教師的組織文化認(rèn)同度等都可能成為組織文化變革的阻力。如果把組織文化看成三方面的構(gòu)成——物質(zhì)文化、制度文化和精神價(jià)值內(nèi)核，那么，本科職業(yè)院校校園環(huán)境，校企合作制度建設(shè)，辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式等方面的建設(shè)都有可能產(chǎn)生變革阻力。

學(xué)校作為文化屬性的組織機(jī)構(gòu)，其組織文化變革采用“文化變革”（Brooks&Bate，1994）機(jī)制最為恰當(dāng)。這一變革機(jī)制下領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力是變革成功與否的關(guān)鍵因素。領(lǐng)導(dǎo)層必須對(duì)組織文化變革有清晰的戰(zhàn)略愿景，有高層管理的組織承諾，使組織成員地位得到滿足，知道目前組織文化是如何維系的，還要具有組織文化學(xué)習(xí)能力。在這一變革過程中，領(lǐng)導(dǎo)層要從文化的視角，運(yùn)用文化工具頭腦清晰地思考問題，要清楚“變革的政治屬性或者強(qiáng)化重大變革所需的組織結(jié)構(gòu)變革和硬件系統(tǒng)”。[10]227另外，還要能把握變革的時(shí)機(jī)和文化工具的運(yùn)用，比如“儀式”“故事”和“價(jià)值觀”等。

2.采用“雙循環(huán)方法”進(jìn)行組織學(xué)習(xí)。

組織文化是一個(gè)長期積淀的過程，也是一個(gè)不斷增強(qiáng)適應(yīng)性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)校作為開放的社會(huì)子系統(tǒng)，在與其他社會(huì)系統(tǒng)互動(dòng)和適應(yīng)的過程中，會(huì)不斷進(jìn)行組織的調(diào)適和變革，使自身得以生存和良性發(fā)展，這種適應(yīng)性的組織文化學(xué)習(xí)是必要的和常態(tài)化的。

在組織學(xué)習(xí)過程中，最契合的方法是采用“雙循環(huán)方法”（Achilles，2011），即對(duì)建設(shè)目標(biāo)和行動(dòng)均產(chǎn)生反思并進(jìn)行改進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。采用這一方式，要求領(lǐng)導(dǎo)層帶頭組織全體教職員工積極參與，建立順暢的溝通和協(xié)商通道，使學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型組織，建立學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)和獲得新知識(shí)成為工作常態(tài)，并保障每個(gè)教職員工學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

發(fā)展本科層次職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是職業(yè)教育現(xiàn)代化和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的必然要求，是職業(yè)教育自身發(fā)展的實(shí)踐邏輯使然。作為新生組織存在諸多問題并不可怕，只要認(rèn)識(shí)清楚，積極采取應(yīng)對(duì)舉措，本科層次職業(yè)教育建設(shè)取得成功指日可待。

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