以“專業(yè)社群”促進學(xué)者型教師的成長

【摘 要】江蘇省錫山高級中學(xué)將專業(yè)學(xué)習(xí)社群概念進行校本化實踐，明確了它與學(xué)校原有行政力量在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校關(guān)鍵問題解決上的各有分擔(dān)和各有側(cè)重。專業(yè)社群的組織以興趣、問題為導(dǎo)向，在運行過程中關(guān)注育人價值的號召，倡導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)的共享，學(xué)校在社群運行中主要承擔(dān)孵化、管理、服務(wù)、評價等職責(zé)。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展;專業(yè)學(xué)習(xí)社群;專業(yè)社群

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）48-0015-04

【作者簡介】胡曉軍，江蘇省錫山高級中學(xué)（江蘇無錫，214000）教師發(fā)展處主任，高級教師，無錫市學(xué)科帶頭人。

江蘇省錫山高級中學(xué)（以下簡稱“錫山高中”）在2015年引入“專業(yè)學(xué)習(xí)社群”的概念，并將其應(yīng)用到教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。在此過程中，錫山高中對專業(yè)學(xué)習(xí)社群概念進行了校本化的重組，提出了錫山高中話語體系中的教師專業(yè)社群概念，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展實際進行了專業(yè)化的探索。錫山高中用自己的實踐回答了何為專業(yè)社群，專業(yè)社群與教研組的關(guān)系是什么，專業(yè)社群又該如何組織、如何運行，學(xué)?？梢蕴峁┰鯓拥闹С值纫幌盗械膯栴}。

一、專業(yè)社群是什么

20世紀八九十年代，美國為解決學(xué)校革新政策推動成效不佳而提出了專業(yè)學(xué)習(xí)社群（Professional Learning Community）的概念，強調(diào)學(xué)校必須重視組織與團體發(fā)揮的專業(yè)學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)校成員積極參與決策與內(nèi)省，其目的是希望可以改變教師獨自教學(xué)的封閉狀態(tài)，加強與課堂之外同事間人際關(guān)系的互動與合作，重視學(xué)校文化與組織環(huán)境對教師自身發(fā)展的作用。[1]

我國臺灣地區(qū)于2009年編制的《中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群手冊》將“專業(yè)學(xué)習(xí)社群”定義為：由一群專業(yè)工作者組成的學(xué)習(xí)與成長團體，團體中的成員基于共同的信念、愿景和目標，通過合作、協(xié)同探究的方式，致力于自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)服務(wù)品質(zhì)的提升與卓越，以促進服務(wù)對象的學(xué)習(xí)效能的最大化。[2]

國內(nèi)一些學(xué)者對專業(yè)學(xué)習(xí)社群進行了本土化的定義，如李士娟、代建軍（2018）等認為，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來說，專業(yè)學(xué)習(xí)社群是指一群具有不同專業(yè)背景卻秉持共同價值與目標的教師，破除“封閉獨立式”的學(xué)習(xí)模式，借由內(nèi)部和外部支持條件，建立一個專業(yè)性、多元性、分享性、合作性和創(chuàng)新性的互動學(xué)習(xí)模式，并通過集體學(xué)習(xí)、定期聚會討論、相互觀摩等活動，不斷進行專業(yè)對話、同儕互動與合作，從而使教師擁有主動學(xué)習(xí)的能力和持續(xù)進步的動力，以促進教師自身和教師群體專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意和專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

錫山高中從2006年起，先后開展了三輪學(xué)科組規(guī)劃活動，學(xué)科組已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)推動力，成為落實立德樹人的重要力量。所以，在我們將教師專業(yè)社群引入學(xué)校之前，學(xué)校的學(xué)科組是教師們進行專業(yè)生活的地方。專業(yè)社群在錫山高中成為一種新的學(xué)習(xí)型組織，是與學(xué)科組相互補充、相互配合的又一專業(yè)組織形式，與學(xué)科組的功能和職責(zé)各有側(cè)重，各有分擔(dān)。

二、專業(yè)社群從哪里來

1.興趣導(dǎo)向的專業(yè)社群。

專業(yè)社群是去行政化的一種學(xué)習(xí)型組織，這就決定了它的人員構(gòu)成不是由學(xué)校安排和指定，而是以教師個性志趣為導(dǎo)向的。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師的內(nèi)驅(qū)力，即主動想去發(fā)展。內(nèi)驅(qū)力主要從興趣中來，基于興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)社群，就是讓教師主動進步、主動發(fā)展。

我校歷史學(xué)科的張老師，對口述史教學(xué)頗有興趣，很早就開設(shè)了“中學(xué)生做口述史”課程，學(xué)科組也想把這個方向當作特色來做，曾安排了一些教師與她合作，但是這樣的合作還是行政指派，參與的教師是“知之者”但不一定是“好之者”。最近幾年，張老師作為召集人，建立了“口述史研究專業(yè)社群”，學(xué)科組內(nèi)幾位年輕教師也覺得口述史很有意義，主動加入社群;兄弟學(xué)校的教師看到了口述史的魅力，也申請共同研究;他們的研究又引起了高校教師的關(guān)注，加盟社群，一批“樂之者”組成的專業(yè)社群把“中學(xué)生做口述史”做成了廣有影響的學(xué)術(shù)品牌。專業(yè)社群內(nèi)志同道合的人一起學(xué)習(xí)、研究，很多活動都是自發(fā)組織的。例如：有口述史相關(guān)的學(xué)術(shù)會議，社群的教師就周末自發(fā)組織起來去參會學(xué)習(xí);課程內(nèi)所有的采訪活動，都由社群內(nèi)教師向?qū)W校申請采訪拍攝設(shè)備，帶上課程班學(xué)生去獨立完成。

2.問題導(dǎo)向的專業(yè)社群。

專業(yè)學(xué)習(xí)社群的組建是對學(xué)科組以及學(xué)校行政架構(gòu)的一種補充，從創(chuàng)建專業(yè)社群的目的角度來說，應(yīng)該是問題導(dǎo)向的，是為了解決某個特定問題而產(chǎn)生的。這里的問題有些是學(xué)校發(fā)展中迫切需要解決的，有些是教師追求自身專業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生的。

在課程基地建設(shè)過程中，有很多項目的推進都遇到棘手的問題，既沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供參考，又缺乏相關(guān)的專家進行指導(dǎo)。在建設(shè)“想象·創(chuàng)造”課程基地的時候，需要將海外的工業(yè)設(shè)計課程進行本土化加工，而我們的語言能力不夠;建設(shè)云學(xué)習(xí)課程基地的時候，需要研究“江蘇高中未來教室”的配備標準，而我們的專業(yè)能力有限……課程基地的建設(shè)對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，傳統(tǒng)的學(xué)科組或行政部門完成相關(guān)工作時力有不逮。引，來不及;拖，等不起。在這種問題導(dǎo)向下，我校先后建設(shè)了20多個專業(yè)學(xué)習(xí)社群。這些基地社群主要涉及課程開發(fā)、教學(xué)資源配置、學(xué)習(xí)方式研究、課堂教學(xué)研究等領(lǐng)域。

例如：“巔峰體育課程基地教學(xué)資源配置研究社群”的成員由我校教師、高校專家、企業(yè)家等構(gòu)成。他們創(chuàng)新機制，以學(xué)校體育場館經(jīng)營權(quán)換取專業(yè)設(shè)施、專業(yè)教練等課程資源，在合作共贏中解決學(xué)生“每天鍛煉一小時”的師資、場館設(shè)施不足以及體育后備人才培養(yǎng)的問題。多方投入，完成了擊劍、游泳、跆拳道等場館建設(shè);由場館經(jīng)營方引入B級足球教練、德國擊劍俱樂部專業(yè)教練等15人，形成31名體育教學(xué)人員的教練團隊;創(chuàng)建了“國際現(xiàn)代五項亞洲青少年基地”“省擊劍運動青少年培訓(xùn)基地”“省青少年奧林匹克體育俱樂部”“中國國際象棋高水平后備人才培訓(xùn)基地（無錫）”等體育人才培養(yǎng)基地，為教體結(jié)合、培養(yǎng)體育后備人才創(chuàng)造了條件。建成的課程基地讓“天天一節(jié)體育課，每天鍛煉一小時”在我校成為現(xiàn)實、落到實處。社群內(nèi)的我校教師憑借該項研究成果先后獲得“顧拜旦金牌”“江蘇省教學(xué)成果一等獎”“全國學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽及條件保障體系建設(shè)優(yōu)秀改革成果”等榮譽。

三、專業(yè)社群如何運行

1.育人價值的號召。

專業(yè)社群既是一個學(xué)習(xí)型組織，更是一個民主型組織。社群成員是在共同愿景的引領(lǐng)下走到了一起，社群內(nèi)部是分布式領(lǐng)導(dǎo)。

例如：為了對接強基計劃的數(shù)學(xué)方向，解決數(shù)學(xué)學(xué)科奧林匹克競賽的輔導(dǎo)難題，學(xué)校5位90后的數(shù)學(xué)教師組建了一個“數(shù)意空間專業(yè)學(xué)習(xí)社群”，他們就讀碩士研究生時的專業(yè)方向互不相同，有概率論、應(yīng)用數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計算數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計等方向，社群內(nèi)教師根據(jù)自己的專業(yè)方向，各自承擔(dān)競賽的不同內(nèi)容。他們個體不一定很強，合作在一起就是一個強大的團隊，在共同的信念下完成了“一人之力難為，眾人合作可成”的工作。

2.領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的分享。

我校的專業(yè)社群是沒有“群主”這個概念的，負責(zé)組建社群的人叫作“社群召集人”，社群內(nèi)的成員輪流坐莊，主持社群活動。在活動過程中，自然形成社群的核心成員。

專業(yè)學(xué)習(xí)社群往往有三種類型。一是領(lǐng)導(dǎo)型社群，即為解決學(xué)校發(fā)展中的難題，由學(xué)校行政力量委派。如研學(xué)旅行設(shè)計專業(yè)社群，由學(xué)生工作處主任牽頭成立。二是任務(wù)型社群，因為有共同的任務(wù)需要完成，大家在某個行政人員或者核心任務(wù)的號召下開展活動。如校園文化設(shè)計社群，本來是大家在微信上交流設(shè)計方案，逐漸形成一個專業(yè)學(xué)習(xí)社群，其領(lǐng)導(dǎo)者角色隨每次設(shè)計任務(wù)的主持人不同而調(diào)整。三是自愿聚合型社群，體現(xiàn)出自組織的特征，即同伴群體中的專業(yè)權(quán)威，可以是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)，也可以是資深教師，他們以自身的專業(yè)興趣、專業(yè)權(quán)威以及較強的人際領(lǐng)導(dǎo)能力，不斷吸引“志趣相投”的同伴自愿聚合在其周圍，從而形成了專業(yè)學(xué)習(xí)社群。[3]

教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群在成立之初都會有一個核心召集人，但是在之后的運行過程中，我們鼓勵召集人的團隊權(quán)力共享，讓更多的青年教師可以站出來主持活動，社群里的核心領(lǐng)導(dǎo)人物運用自己的專業(yè)素養(yǎng)、知識和能力為其他社群成員的專業(yè)成長提供幫助和激勵，從而讓社群不斷發(fā)展和強大。

四、學(xué)校為社群提供什么樣的支持

在錫山高中，教師發(fā)展處作為主要負責(zé)的中層部門，承擔(dān)著孵化、管理（支持）、評價等功能。

1.孵化。

每年專業(yè)社群的集中動員是在8月底，9月中旬學(xué)校啟動專業(yè)社群建設(shè)工作，9月底完成專業(yè)社群的集中申報和注冊登記工作。在集中申報之外，還有零散的申報，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)工作開展的需要，會在后面不定期地產(chǎn)生若干個社群。

在社群孵化的過程中，我們盡量減輕教師們的負擔(dān)。社群申報、注冊要填寫的僅僅是名稱、目標、方向、召集人、成員，而且都是條目式的語句陳述。學(xué)校教師發(fā)展處和學(xué)術(shù)委員會進行審核，有意見溝通都是采用電話的方式，在輕松的氛圍中完成。

通過注冊，教師發(fā)展處可以總體了解目前學(xué)校運行的社群數(shù)量有哪些，方向有哪些，便于指導(dǎo)和支持。學(xué)校鼓勵成立指向具體教學(xué)一線的社群，指向?qū)W校發(fā)展中的關(guān)鍵工作的社群，將社群作為一種工作機制，為破解難題尋找新的力量。

2.管理。

為了提升社群的運行品質(zhì)，學(xué)校要為其提供制度的保障、環(huán)境的支持、資源的配給、運行的引導(dǎo)，在對社群的管理（服務(wù)）中，讓它真正成為教師專業(yè)發(fā)展的沃土。

學(xué)校先后出臺了一系列的制度。包括《教師專業(yè)社群創(chuàng)建指導(dǎo)意見》《教師專業(yè)社群建設(shè)指南》《專業(yè)學(xué)習(xí)社群年度評優(yōu)創(chuàng)建申報表》，這些制度體現(xiàn)了學(xué)校對教師專業(yè)社群的理解，希望通過社群與學(xué)科組、行政機構(gòu)之間各有分擔(dān)地促進教師專業(yè)發(fā)展，也讓社群的召集人和參與者明晰學(xué)校將如何評價社群。

學(xué)校為社群活動提供了輕松舒適的環(huán)境。校內(nèi)建設(shè)有咖啡吧，在這里教師們可以圍坐在一起，喝著咖啡、牛奶聊聊專業(yè)社群的事務(wù)。校內(nèi)還建有國學(xué)館、西學(xué)館，敞開式的閱讀環(huán)境，適合10人左右的社群進行研討交流。學(xué)校正在建設(shè)不同專題的書報中心，圍繞社群研討的主題，訂閱報刊、購買書籍，使之成為社群活動的家園。

學(xué)校為社群運行提供資源支持。社群成員需要外出學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢詾槠渎?lián)系單位，安排車輛?！鞍偃f百卷讀書社群”的教師們在群里薦書，對該書感興趣的教師加入以圖書命名的網(wǎng)上讀書社群，學(xué)校會為每個入群的教師購置圖書，方便他們在群內(nèi)進行讀書交流。

3.評價。

學(xué)校以評價來帶動社群的整體品質(zhì)提升。建立指向于過程、側(cè)重于物化成果的社群評價制度。其評價維度主要包括：社群專業(yè)度，指的是社群是否能比較好地促進教師的某個具體方面的專業(yè)成長;社群活躍度，包括社群成員間的活動次數(shù)，社群對外展示的頻率，社群活動的影響力等;物化成果，指的是一年中社群在運行過程中取得的進展，包括社群成員的個人專業(yè)發(fā)展情況、任務(wù)完成的效度等;申報材料，指的是上交紙質(zhì)材料的完整性和規(guī)范性。

學(xué)校每年度進行一次校級優(yōu)秀專業(yè)社群的評選，獲評優(yōu)秀的社群在全校教師大會上進行活動宣講。評價是為了建設(shè)，所以要樹立典型，分享經(jīng)驗;評價是為了引導(dǎo)，所以要傾向于更具專業(yè)性的社群。

【參考文獻】

[1]張佳，彭新強.中國大陸教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的內(nèi)涵與發(fā)展——基于對上海市中小學(xué)的調(diào)查研究[J].教師教育研究，2014（3）：62.

[2]孫志麟.專業(yè)學(xué)習(xí)社群：促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺[J].學(xué)校行政雙月刊，2010（9）：144.

[3]李士娟，代建軍.教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群研究：組織樣態(tài)及運行機理[J].教育理論與實踐，2018，38（8）：25-28.