核心素養(yǎng)下小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究

【摘? 要】具備較強(qiáng)閱讀能力的學(xué)生，能夠在短時(shí)間內(nèi)理解新事物，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的整體提升。新課程改革背景下，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的呼聲日益強(qiáng)烈。教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的指引下引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀鞏固所學(xué)，并形成與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的思維品質(zhì)。本文從培育學(xué)生識(shí)字及閱讀技巧、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、文化感受能力的角度出發(fā)，探究利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，提升其閱讀能力的有效方式，為教師提供有效的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)生;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.23????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0083-02

A Study on the Cultivation of Primary School Pupils' Reading Ability under the Core Accomplishment

（Wanquan Primary School in Longshi Town Center， Hechuan District， Chongqing，China） LIU Li

【Abstract】Students with strong reading ability can understand new things in a short time and promote the overall improvement of personal learning ability. In the context of the new curriculum reform， the call for cultivating students' core literacy has become increasingly strong. Teachers should guide students to consolidate what they have learned through reading under the guidance of core literacy concepts， and form thinking qualities that are compatible with social development trends. From the perspective of cultivating students' literacy and reading skills， language expression ability， thinking ability， and cultural perception ability， this article explores the effective ways of using reading teaching to cultivate primary school students' core literacy and improve their reading ability， and provide teachers with effective teaching suggestions.

【Keywords】Core literacy; Primary school students; Reading ability

培育小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的要求，閱讀是學(xué)生陶冶情操、提升個(gè)人人文素養(yǎng)的主要途徑。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式處于優(yōu)化過程中，教師越來越注重學(xué)生能力的發(fā)展，而非局限于對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展。隨著核心素養(yǎng)理念在閱讀教學(xué)中的滲透，學(xué)生的閱讀能力將逐漸提升，從而帶動(dòng)其他學(xué)科能力的發(fā)展。

一、通過培育識(shí)字、閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征培育他們的理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提升。培育學(xué)生閱讀理解力的活動(dòng)可被分為兩個(gè)層次，一是以感知、鑒賞、理解為主的閱讀活動(dòng)，二是小學(xué)生在個(gè)人興趣、意志、情感的支撐下進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。小學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量不足，在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)由于識(shí)字難題而導(dǎo)致的理解困難。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的初期階段重視對(duì)學(xué)生文字辨識(shí)能力的培養(yǎng)，為后續(xù)開展更高難度的閱讀教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要講解閱讀材料的內(nèi)容，還要注重閱讀技巧的傳授，要求學(xué)生掌握掃讀、默讀、朗誦等技巧，鼓勵(lì)他們應(yīng)用這些技巧理解閱讀文本。小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)不按順序閱讀、斷章取義的問題，教師應(yīng)要求學(xué)生按照正確順序閱讀文本，如從文本的結(jié)構(gòu)切入，理解文本主題思想，按照故事發(fā)展順序、時(shí)間順序閱讀文本內(nèi)容。同時(shí)，小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章中出現(xiàn)的事物感到陌生，教師可利用信息媒體展示與文本相關(guān)的圖片，或是播放解讀文本內(nèi)容的短視頻，降低學(xué)生理解文本的難度。

二、通過培育語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

廣泛閱讀各類書籍，能提升個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，而學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，會(huì)反作用于閱讀能力的形成與發(fā)展，促進(jìn)其閱讀能力的提升。語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的直接目的便是將其應(yīng)用在生活中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中多表達(dá)、多體會(huì)，為在閱讀中理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

例如，許多學(xué)生對(duì)文本情感的感悟不夠深刻，在閱讀時(shí)難以充分解讀作者傳遞的思想感情。當(dāng)提及“悲傷”這一情感時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到眼淚、哭泣等詞語(yǔ)。但由于文學(xué)化的語(yǔ)言和生活化的語(yǔ)言差異較大，學(xué)生通常對(duì)文本中出現(xiàn)的語(yǔ)言，如凄入肝脾、心如刀絞等并不完全理解，因此難以和文本中出現(xiàn)的人物產(chǎn)生情感共鳴，閱讀效果不佳。為解決這一問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用生活化語(yǔ)言描述文本語(yǔ)言，通過對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸、擴(kuò)展，降低學(xué)生理解文本語(yǔ)言的難度。如學(xué)生讀到以“心如刀絞”一詞描述人物情感的文章時(shí)，教師要求學(xué)生說一說“絞”是何種動(dòng)作。學(xué)生聯(lián)想到生活中出現(xiàn)的絞肉機(jī)、攪拌機(jī)等和“絞”這一動(dòng)作有關(guān)的詞語(yǔ)，并利用生活化語(yǔ)言表達(dá)出來。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將“心”與“絞”聯(lián)系起來思考，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，用這兩種事物造句。學(xué)生在造句、表達(dá)的過程中逐漸理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，最后將其置于原文之中，結(jié)合整篇文章的故事情節(jié)、人物行為進(jìn)行考察，從而對(duì)人物情感的體會(huì)更加深刻。

三、通過培育思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力并未受到充分重視，許多教師只注重具體學(xué)習(xí)步驟的講解，卻忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培育，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力，難以真正感受閱讀文本的精妙之處。如許多學(xué)生在閱讀科幻類素材時(shí)，由于缺乏想象力，對(duì)作者描繪的神奇事物毫無興趣。如果教師能在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造拓展思路、大膽想象、積極創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的思維能力便會(huì)得到有效發(fā)展，閱讀能力也將得到跨越式的提升。

以《海底兩萬(wàn)里》的圖文版閱讀教學(xué)為例，該書為課外閱讀書目，教師可選擇書中的經(jīng)典片段進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。為激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可播放與經(jīng)典片段相匹配的動(dòng)畫短視頻，給學(xué)生帶來新奇的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生邊閱讀邊回想動(dòng)畫中的精彩畫面，這為他們想象其他片段奠定了良好基礎(chǔ)。教師可要求學(xué)生在閱讀《海底兩萬(wàn)里》后自行想象出一種新事物，說一說這種新事物的外形、功能等。學(xué)生結(jié)合書中描繪的內(nèi)容展開想象，思維得到充分鍛煉。當(dāng)學(xué)生依然不理解《海底兩萬(wàn)里》中作者想象出的事物時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中已有的事物，從現(xiàn)實(shí)事物的角度出發(fā)幫助學(xué)生理解其原理。如此一來，學(xué)生便會(huì)領(lǐng)悟到想象的本質(zhì)。想象并未胡編亂造，而是基于現(xiàn)實(shí)生活又高于現(xiàn)實(shí)生活的一種思維能力。隨著閱讀內(nèi)容的逐步擴(kuò)展，學(xué)生的想象力也會(huì)越來越強(qiáng)，思維能力的發(fā)展速度也將加快。

四、通過培育文化感受力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著傳承文化的重要作用，教師在閱讀教學(xué)中要注重培育學(xué)生的文化感受力，引起他們對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，鼓勵(lì)他們從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中形成文化自信，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感。如在開展古詩(shī)閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能局限于古詩(shī)內(nèi)容的講解，而要擴(kuò)展到古詩(shī)的創(chuàng)作背景、涉及的古文化知識(shí)等領(lǐng)域。再如，在學(xué)生閱讀與名勝古跡有關(guān)的文章時(shí)，教師可向他們介紹與該名勝古跡有關(guān)的歷史名人，使學(xué)生能從多個(gè)角度欣賞名勝古跡，強(qiáng)化名勝古跡在學(xué)生心中的文化印象，促使學(xué)生愿意主動(dòng)了解與名勝古跡有關(guān)的其他知識(shí)。這樣，學(xué)生解讀事物的角度會(huì)變得多樣化，閱讀時(shí)的包容性更強(qiáng)，理解新事物的能力也逐漸提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下培育小學(xué)生的閱讀能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們?cè)陂喿x、寫作、與人溝通交流的過程中游刃有余。小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)定信念，秉持核心素養(yǎng)理念，堅(jiān)持正確的閱讀教學(xué)方向，將培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)視為最終目標(biāo)，在更新閱讀教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)模式與拓展教學(xué)內(nèi)容的過程中給學(xué)生帶來新奇的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終促成學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉力（1971.08-），女，漢族，重慶人，大學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（責(zé)任編輯? 王小飛）