“以圖導(dǎo)學(xué)”模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

張燕

【摘? 要】高中地理是一門綜合型學(xué)科，圖是地理的第二語(yǔ)言?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式能給予學(xué)生直觀的感受，生動(dòng)的教學(xué)模式更加符合高中階段學(xué)生的心理特征、智力水平和認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)通過(guò)“以圖導(dǎo)學(xué)”的模式，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升。本文就“以圖導(dǎo)學(xué)”模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】以圖導(dǎo)學(xué);高中地理;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.55????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0070-02

The Application of the Model of "Guiding Learning with Pictures" in Geography Teaching

（Shandong Wudi No.1 Middle School，China） ZHANG Yan

【Abstract】High school geography is a comprehensive subject， and maps are the second language of geography. The teaching mode of "learning by picture" can give students intuitive experience， and the vivid teaching mode is more in line with the psychological characteristics， intellectual level and cognitive characteristics of high school students. Therefore， teachers should promote the further improvement of students' thinking ability and innovation ability through the mode of "guided learning with pictures". This article analyzes the application of the "learning by map" model in senior high school geography teaching.

【Keywords】Guide learning with pictures; High school geography; Teaching application

一、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及應(yīng)用原則

（一）地理教學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的內(nèi)涵

“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的含義可分為兩種：一是指教材中的地理圖像資料，即視覺(jué)空間層面的地理景觀圖、地理數(shù)據(jù)圖、剖面圖等圖形。教師通過(guò)將地圖直觀呈現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)解圖的方式引導(dǎo)學(xué)生從中提取出信息，學(xué)習(xí)地理知識(shí);二是指宏觀的地理思維導(dǎo)圖，即信息加工處理、構(gòu)建知識(shí)體系層面的圖形分類、分布規(guī)律等地理思維導(dǎo)圖的繪制。教師通過(guò)課堂上反復(fù)多次、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，培養(yǎng)學(xué)生信息加工能力和整體知識(shí)框架構(gòu)筑能力，使學(xué)生精準(zhǔn)掌握地理各種要素之間的關(guān)系，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）“以圖導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用原則

1.“以圖導(dǎo)學(xué)”要尊重學(xué)生主體地位

由于應(yīng)試教育等原因，傳統(tǒng)教學(xué)模式至今影響深遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師有時(shí)候?yàn)榱粟s課程、趕時(shí)間，采用生硬的“滿堂灌”的講課形式，使學(xué)生在其中沒(méi)有參與感，只能被動(dòng)地接受大量知識(shí)和靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，最后往往導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法理解和掌握知識(shí)和解題思路，學(xué)習(xí)效果兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。在課改的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)樹(shù)立新的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，而不是生搬硬套地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，教師的“以圖導(dǎo)學(xué)”模式必須充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)水平等因素，注意“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的多元化、發(fā)散性應(yīng)用，以引起學(xué)生對(duì)地理圖像的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)，提高課堂知識(shí)轉(zhuǎn)換率。

2.“以圖導(dǎo)學(xué)”要堅(jiān)持授人以漁原則

“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，學(xué)會(huì)地理認(rèn)圖、解圖、用圖、構(gòu)圖技能，養(yǎng)成地理學(xué)科的邏輯思維能力、地理空間想象力、地理情懷等，因此，教師“以圖導(dǎo)學(xué)”需要堅(jiān)持授人以漁原則，注重方法規(guī)律的循序引導(dǎo)和指導(dǎo)， 進(jìn)一步釋放學(xué)生的發(fā)散思維空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成地理思維，掌握學(xué)習(xí)方法。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以圖導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

良好的教學(xué)情境，能為高質(zhì)量的課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“以圖導(dǎo)學(xué)”通過(guò)將美觀、多組合形式的地理圖像資料呈現(xiàn)在課堂上，完成課堂氛圍的前期渲染，引起學(xué)生的興趣，再由教師加以引導(dǎo)正式進(jìn)入課程，讓學(xué)生更容易進(jìn)入地理課程學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。學(xué)生在主動(dòng)尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索交流中獲得解題思路，地理素養(yǎng)得到有效提高。針對(duì)高中地理教材設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多而零散、拓展實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師在圖片素材的內(nèi)容選擇上應(yīng)該更細(xì)致并切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況。因此，在進(jìn)行“以圖導(dǎo)學(xué)”的時(shí)候需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行深入考察調(diào)研，既要掌握班級(jí)學(xué)生整體水平，又要兼顧各層次水平的學(xué)生的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該選擇難易程度合適的教案，輔之以多媒體手段，通過(guò)圖像創(chuàng)設(shè)初始情景，再設(shè)置與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的主題活動(dòng)，如設(shè)問(wèn)、游戲、視頻、小組合作等，使學(xué)生進(jìn)一步融入情境，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)圖片內(nèi)蘊(yùn)含的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）以圖導(dǎo)學(xué)，獲取新知

在具備一定的教學(xué)情境后，“以圖導(dǎo)學(xué)”的新知教學(xué)方面，需要教師注意對(duì)地圖所包含的信息進(jìn)行精加工，將地圖中所要應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)、拓展延伸，使之更容易讓學(xué)生接受和理解。例如，在“區(qū)域地理”的學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生了解該區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境，包括氣候變化、經(jīng)緯度位置、植被作物、地形地貌等。

如何“以圖導(dǎo)學(xué)”傳授新知，需要注意以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，采取由淺入深的方法，先講授該區(qū)域地圖中較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，如將該區(qū)域的地形、植被、動(dòng)物等以3D動(dòng)圖的形式呈現(xiàn)，在需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行顏色標(biāo)識(shí)，借助顏色、連線和圖形等工具來(lái)增加思維導(dǎo)圖的美感，使學(xué)生一目了然，易于接受，再根據(jù)學(xué)生的接受程度逐步增加難度，引導(dǎo)學(xué)生探究自然環(huán)境與人文環(huán)境之間的關(guān)系;二是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手作畫(huà)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識(shí)，如讓學(xué)生根據(jù)課堂上教師的講課內(nèi)容，繪畫(huà)出該區(qū)域的輪廓圖，并標(biāo)注附近城市、河流、海拔等內(nèi)容，之后再與教師的圖片做對(duì)照，從而使學(xué)生在畫(huà)圖過(guò)程中自行鞏固知識(shí)，清楚自己的學(xué)習(xí)存在哪些不足方面;三是注意不同圖形的細(xì)節(jié)教學(xué)。以“地理柱狀圖”為例，教師不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)圖解圖的方法步驟，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行有目的、多角度的觀察分析，使學(xué)生從表層的信息中去分析各種環(huán)境、現(xiàn)象的內(nèi)在關(guān)系。如已知表層信息為該地區(qū)存在嚴(yán)重的水土流失，則我們還應(yīng)該對(duì)導(dǎo)致該現(xiàn)象的多種因素進(jìn)行深入的分析和探究。通過(guò)這樣有目的地進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生充分發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力和地理探究興趣的提升。

（三）以圖導(dǎo)學(xué)，質(zhì)的飛躍

“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的最后一個(gè)步驟是培養(yǎng)學(xué)生信息加工能力和整體知識(shí)框架構(gòu)筑能力，使學(xué)生精準(zhǔn)掌握各種地理要素之間的關(guān)系，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生完成質(zhì)的飛躍。教師在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后，可以利用各種樹(shù)狀圖、表格等結(jié)構(gòu)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行脈絡(luò)梳理，將各節(jié)點(diǎn)連接在一起，通過(guò)多次、反復(fù)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，并使學(xué)生逐步可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣將課堂上所學(xué)知識(shí)提煉歸納成主干，在自己腦海中形成屬于自己的知識(shí)框架思維導(dǎo)圖。這種方法有助于學(xué)生捋順學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在“亞洲”地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，由于該區(qū)域的多樣性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)紊亂、思維方向把握不準(zhǔn)、難以建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等問(wèn)題，教師可以通過(guò)繪制“亞洲”的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，將亞洲各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一分層歸類，讓學(xué)生一目了然，明確學(xué)習(xí)的方向。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，“以圖導(dǎo)學(xué)”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越成熟，該教學(xué)模式的應(yīng)用在高中地理教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色?？傊?，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是尊重學(xué)生主體性原則和 “授人以漁”的教學(xué)理念的充分顯現(xiàn)，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成旭.淺談地圖在高中地理課堂中的有效應(yīng)用[J].速讀（下旬），2019（09）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）