初中寄宿生英語學(xué)習(xí)障礙成因及對(duì)策研究

程亞琴

【摘? 要】初中時(shí)期，學(xué)生對(duì)英語詞匯量的積累已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，可以說正是其英語能力發(fā)展的好時(shí)機(jī)，但部分學(xué)生對(duì)于英語有著天然的抵抗情緒，尤其對(duì)初中寄宿生來說更為嚴(yán)重。寄宿生和走讀生在課堂時(shí)間沒有太多不同，但在放學(xué)之后，走讀生還會(huì)有家長監(jiān)督，督促其展開學(xué)習(xí);而寄宿生卻沒有人監(jiān)督，容易受外界因素干擾，無法堅(jiān)持長期學(xué)習(xí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)障礙。

【關(guān)鍵詞】寄宿生;初中英語;學(xué)習(xí)障礙

中圖分類號(hào)：G633.41????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0006-03

A Study on the Causes and Countermeasures of the Obstacles in English Learning of Junior High School Boarding Students

（The Second Middle School of Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China） CHENG Yaqin

【Abstract】In junior high school， students have a certain foundation for accumulating English vocabulary. It can be said that it is a good time to develop their English ability. However， some students have natural resistance to English， especially for junior high school boarding students. There is not much difference between boarding students and day students in class time， but after school， day students will have parental supervision to urge them to start learning; while boarding students are not supervised by anyone and are easily disturbed by external factors， unable to persist in long-term learning， which triggers learning obstacle.

【Keywords】Boarding students; Junior high school English; Learning disabilities

一、寄宿生英語學(xué)習(xí)障礙的成因分析

（一）寄宿生來源復(fù)雜

大部分的寄宿生因?yàn)榧议L在外務(wù)工，自己跟隨家中的老人留守上學(xué)，于是選擇了寄宿這種方式。而且寄宿生的來源較廣，他們英語學(xué)習(xí)的程度不一。但從整體上來講，大多數(shù)寄宿生的英語學(xué)習(xí)程度較差。這復(fù)雜的學(xué)生來源結(jié)構(gòu)對(duì)于英語教師開展統(tǒng)一化教學(xué)帶來了較大的阻礙。

（二）寄宿條件限制

寄宿生活是集體式的，有時(shí)宿舍難以給予學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，比如寄宿生在一個(gè)人聽英語錄音帶或者訓(xùn)練英語口語時(shí)容易受宿舍吵鬧的環(huán)境影響。這種條件限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)應(yīng)用能力的提高。

（三）自制力不足

學(xué)生在課外時(shí)間很容易受到外在因素的影響，比如被豐富的互聯(lián)網(wǎng)世界所吸引，終日沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒廢時(shí)間，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效果較差，這一點(diǎn)對(duì)于寄宿生來說尤其嚴(yán)重。按理說寄宿生相比走讀生在路上花費(fèi)的時(shí)間更少，能有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，但事實(shí)上，寄宿生因?yàn)槿狈ΡO(jiān)管，很容易出現(xiàn)沉迷游戲，對(duì)英語學(xué)習(xí)不認(rèn)真的現(xiàn)象。

二、針對(duì)初中寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策分析

（一）教師必須深入了解寄宿學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師很少與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這導(dǎo)致師生關(guān)系進(jìn)一步僵化。所以，即使寄宿生是長時(shí)間待在校內(nèi)的，但他們遇到一些英語學(xué)習(xí)方面的問題，也不會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助。這樣，問題就會(huì)逐漸變多，困惑會(huì)更加頻繁。針對(duì)這點(diǎn)，教師需要深入了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的問題和困惑積極了解，并快速反饋，對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體性的認(rèn)知，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上制定更詳細(xì)、更有效的教學(xué)目標(biāo)、策略。

（二）教師引導(dǎo)寄宿生在宿舍時(shí)多用英語交流

在英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫都是非常重要的，但是有很多學(xué)生在口語交際方面的練習(xí)并不夠。對(duì)于寄宿生來說，他們?cè)谶@一方面有較好的條件，比如在宿舍時(shí)與舍友一起練習(xí)口語。所以，教師需要對(duì)寄宿生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們可以充分利用寬松的課外條件，在宿舍時(shí)能兩兩結(jié)成一對(duì)，多練習(xí)英語口語。教師利用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生對(duì)英語詞匯和句式越來越熟悉，理解越來越深刻。

（三）幫助寄宿生靈活利用時(shí)間，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣

寄宿學(xué)生由于大部分時(shí)間都是在校內(nèi)的，相對(duì)于走讀生來說，他們節(jié)省了在路上來回的時(shí)間。教師可以引導(dǎo)他們將這部分時(shí)間充分利用起來，讓學(xué)生多讀一些英語文章。因?yàn)榭谡Z交際是“聽”與“說”的練習(xí)，加強(qiáng)課外閱讀就是“讀”的過程，英語的學(xué)習(xí)離不開詞匯量的積累，而豐富的課外閱讀就是很好的積累詞匯并熟悉語境的過程。這是一個(gè)日積月累的過程，教師不能太過急迫，但也不能太過放任。教師需要對(duì)寄宿學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，對(duì)于難懂的文章，可以讓學(xué)生逐字去查詢字典，也可以引導(dǎo)他們根據(jù)上下文語境聯(lián)想，這樣無疑能讓學(xué)生的詞匯量和句式理解能力都得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)因此變得更加出色。

（四）實(shí)施分層教學(xué)

在對(duì)學(xué)生的當(dāng)前英語學(xué)習(xí)能力與水平有良好認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師可以有目的性地實(shí)施分層教學(xué)，可以將學(xué)生簡單地分為不同層次，對(duì)不同層次應(yīng)用不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，這樣做可以極大地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生不至于陷入學(xué)習(xí)的困境無法自拔。而且采用這種方法也可以更好地契合寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓英語教學(xué)變得更個(gè)性化。

由于大多數(shù)寄宿生缺乏監(jiān)管，自然也缺少監(jiān)管自己的能力，難以認(rèn)識(shí)到自己的英語能力層次，因此，在分層教學(xué)的應(yīng)用中，教師應(yīng)做到目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、提問分層、課后作業(yè)分層以及教師反饋與評(píng)價(jià)分層等，這一點(diǎn)對(duì)于寄宿生的學(xué)習(xí)有較大幫助。教師在分層教學(xué)中應(yīng)讓寄宿生有更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。值得一提的是，教師的反饋與總結(jié)環(huán)節(jié)非常重要，對(duì)英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要給予肯定并設(shè)置新的目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;對(duì)于英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到教師時(shí)刻在關(guān)注著他們，減少他們因?yàn)殡x家而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)懈怠感。

（五）幫助寄宿生創(chuàng)設(shè)宿舍英語學(xué)習(xí)文化

針對(duì)寄宿生來講，其課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和其他學(xué)生并沒有太多差別，但他們?cè)诜艑W(xué)之后的學(xué)習(xí)極容易受宿舍環(huán)境影響。因此，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)生在宿舍內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)。具體來說，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在宿舍內(nèi)多讀、多說、多聽、多寫，在宿舍內(nèi)張貼英語學(xué)習(xí)的小貼士，以此來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;讓學(xué)生在宿舍內(nèi)學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，能戴上耳機(jī)或者站在走廊、樓梯等地方，最大限度地減少外界因素的干擾。相比于走讀生，寄宿生的課余時(shí)間更應(yīng)該被教師關(guān)注，教師要主動(dòng)關(guān)注寄宿生在宿舍內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在網(wǎng)上與學(xué)生多溝通交流。教師布置課后作業(yè)或檢查作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)寄宿生的關(guān)注，要引導(dǎo)宿舍內(nèi)的學(xué)生互相監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。適當(dāng)情況下，教師還要對(duì)寄宿生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（六）鼓勵(lì)寄宿生結(jié)對(duì)開展合作學(xué)習(xí)

從寄宿學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的障礙來看，比較重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到的監(jiān)督較走讀生少。除了在課堂上接受教師的教育以及監(jiān)督，走讀生在回到家之后還能接受家長的監(jiān)督，但是寄宿生則不具備這樣的條件。為此，教師可以鼓勵(lì)寄宿生結(jié)對(duì)開展合作學(xué)習(xí)，借此提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師需要牽頭，讓寄宿學(xué)生可以團(tuán)結(jié)合作，將他們分成學(xué)習(xí)小組，一般3～4人為一組比較合適。在成功分組后，還要讓學(xué)生在組內(nèi)選出一個(gè)小組長，統(tǒng)籌組內(nèi)的學(xué)習(xí)事務(wù)。這樣一來，才能確保小組中的各個(gè)成員將各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處。合作學(xué)習(xí)需要貫穿英語學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)都可以充分發(fā)揮小組合作的作用。

比如在教學(xué)Unit 6 “Do you like bananas？”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們的小組學(xué)習(xí)能有更明確的方向。如：1.整理本單元的詞匯“Banana、hamburger、tomato、Ice cream、strawberry”等;2.自主學(xué)習(xí)本單元的幾個(gè)重要句型，再嘗試用它們?cè)炀?。由于學(xué)生都在校內(nèi)住宿，所以合作預(yù)習(xí)是比較方便的，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效調(diào)整。

除了在課前讓學(xué)生發(fā)揮小組合作的作用，教師還可以讓寄宿學(xué)生在課后以小組的形式對(duì)英語學(xué)科中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。在這一學(xué)科中，語法知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常重要的。教師讓學(xué)生不斷嘗試整合知識(shí)，能幫助他們形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)英語知識(shí)有更深刻的了解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。比如英語中的句子按照用途可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)這些不同種類的句子進(jìn)行整理。如：陳述句是用于說明事實(shí)或說話人的看法。將其基本概念寫出來之后，后續(xù)可以附帶幾個(gè)例句。如：“My name is Jenny green. I like him because he always plays games with us.”這樣一來，就可以讓寄宿學(xué)生將自己的碎片化時(shí)間靈活利用起來，確保各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)不流于形式。

三、結(jié)語

綜上所述，本文簡要闡述了初中寄宿學(xué)生英語學(xué)習(xí)的幾個(gè)障礙，而后提出了一些對(duì)策，以期能為相關(guān)教育工作者提供一些幫助。本文的研究還很淺薄，期待其他專家進(jìn)行深入研究。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）