基于OBE理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革研究——以武昌工學(xué)院為例

史 琪 王巧霞（武昌工學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院）

OBE是成果導(dǎo)向教育(Outcome-based education）的簡稱,亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，于1981年被提出，現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”對人才培養(yǎng)方案的制定具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

■ 基于OBE理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革內(nèi)容

（一）創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求

武昌工學(xué)院在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的就業(yè)去向及企業(yè)實(shí)際需求情況，將財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)定位為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有較高的思想品德、人文素養(yǎng)以及開拓創(chuàng)新精神，掌握財(cái)務(wù)管理基本理論和管理、經(jīng)濟(jì)、法律、信息等基本知識，具備一定的財(cái)務(wù)管理專業(yè)技能，能夠在工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位勝任財(cái)務(wù)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。OBE作為一種人才培養(yǎng)模式，保障學(xué)生主體地位，最大化地激發(fā)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)意識，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的OBE教育理念內(nèi)涵[1]。

1.知識要求

知識要求分為通識知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)模塊知識三個(gè)層次。在專業(yè)模塊知識中，采用“能力倒推”方式，主要分成了四個(gè)專業(yè)模塊知識：會(huì)計(jì)核算模塊知識、財(cái)務(wù)分析模塊知識、財(cái)務(wù)控制模塊知識、財(cái)務(wù)決策模塊知識。

2.能力要求

能力要求分為專業(yè)能力與綜合能力。專業(yè)能力包括：具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算能力、具備較強(qiáng)的財(cái)務(wù)分析能力、具備一定的財(cái)務(wù)預(yù)算與控制能力、具備一定的財(cái)務(wù)決策能力。財(cái)務(wù)管理綜合能力包括創(chuàng)造力、硬技能、軟實(shí)力三部分，具體有9種能力：學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力、探索創(chuàng)造能力、知識整合能力、理論分析能力、數(shù)據(jù)處理能力、文字表達(dá)能力、溝通交流能力、合作協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力[2]。

3.素質(zhì)要求

素質(zhì)要求包括人文科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)三部分內(nèi)容。將習(xí)總書記“青年成才”思想融入核心素質(zhì)培養(yǎng)中去：確定堅(jiān)定的理念信仰，樹立正確的價(jià)值觀、勤學(xué)苦練的意志、科學(xué)的思維方式、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)造、具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）確立應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色

專業(yè)特色是應(yīng)用型高校得以持續(xù)性發(fā)展的根本及核心，結(jié)合武昌工學(xué)院人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)要求，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色力求體現(xiàn)學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)定位。

在廣泛征求企業(yè)實(shí)踐專家和校內(nèi)外專家學(xué)者意見的基礎(chǔ)上，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色確定為：遵循通識教育、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育“三教融合”的理念，實(shí)現(xiàn)“課程體系與從業(yè)能力、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)對接，采用校企合作的應(yīng)用型人才教學(xué)培養(yǎng)模式，實(shí)施“學(xué)歷證書+資質(zhì)證書”雙證培養(yǎng)機(jī)制。

（三）“系統(tǒng)化、綜合化”財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系改革

1.構(gòu)建“三教融合”的理論課程模塊體系

基于OBE教育理念內(nèi)涵，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建“基礎(chǔ)為根”的通識教育課程模塊、“能力為本”的專業(yè)教育課程模塊、“創(chuàng)新為源”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，最終形成“三教融合”的課程體系。

針對傳統(tǒng)以學(xué)科導(dǎo)向的“三層樓”課程體系對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)性問題，轉(zhuǎn)向注重能力導(dǎo)向，圍繞專業(yè)能力構(gòu)建“課程模塊”，消除內(nèi)容的交叉重復(fù)，實(shí)現(xiàn)“三層樓”向“模塊化”轉(zhuǎn)變；其中，以“能力為本”的專業(yè)教育模塊中設(shè)置會(huì)計(jì)核算模塊、財(cái)務(wù)分析模塊、財(cái)務(wù)控制模塊、財(cái)務(wù)決策模塊這四大專業(yè)能力培養(yǎng)模塊。專業(yè)能力與理論課程關(guān)系矩陣如下表1所示：

表1 專業(yè)能力與理論課程關(guān)系矩陣

2.重建“三層遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)課程體系

加大了實(shí)踐教學(xué)比例，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分提高至31.08%。重建基本技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練“三層遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系，引入了“三真三實(shí) 學(xué)用結(jié)合”的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鍛煉了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，實(shí)現(xiàn)了校企無縫對接，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)性[3]。

在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練層次中，“真賬實(shí)操實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”是“三真三實(shí) 學(xué)用結(jié)合”專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的課程名稱。本課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由企業(yè)技術(shù)專家實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，根據(jù)生產(chǎn)企業(yè)、商品流通企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、服務(wù)業(yè)等各種中小企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)資料，組織學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的賬務(wù)處理；教學(xué)內(nèi)容包括：支票的識別與填制、領(lǐng)料單的開具、記賬憑證與報(bào)表的編制、納稅申報(bào)等內(nèi)容，對企業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行全流程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)實(shí)戰(zhàn)最后一公里的無縫對接。

■ 加強(qiáng)人培方案教學(xué)質(zhì)量保障體系的主要舉措

（一）完善質(zhì)管體系及隊(duì)伍

武昌工學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院成立了教學(xué)督導(dǎo)組，配合校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)中心，形成“雙線制”工作模式，完善質(zhì)管體系；精選院級教學(xué)督導(dǎo)、教師信息員及學(xué)生信息員，配合校級督導(dǎo)專家，形成四層次、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控隊(duì)伍。

（二）制定嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

按照“評價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)、工作有流程”要求，會(huì)計(jì)學(xué)院制定了涵蓋理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等5大類的15個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，邀請企業(yè)、同類院校及往屆畢業(yè)生，共同組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，協(xié)助學(xué)院提出了專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、試卷論文、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等8個(gè)管理細(xì)則，覆蓋了人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）優(yōu)化“三全一閉”體系運(yùn)行

堅(jiān)持全員全過程全方位育人，通過“五方評教”、領(lǐng)導(dǎo)聽課評價(jià)、專項(xiàng)評估等活動(dòng)，開展課堂教學(xué)工作評定，對各類教學(xué)檢查和專項(xiàng)評估活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋，責(zé)任到人，督促整改，并組織“回頭看”檢查，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)與提高。

（四）落實(shí)“三級管理”與“三導(dǎo)師”制度

推行專業(yè)帶頭人、模塊負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人的“三級管理”制度，要求負(fù)責(zé)人層層把關(guān)，職責(zé)分工明確。對財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)行“三導(dǎo)師”制，第一學(xué)期配備思政導(dǎo)師，第二學(xué)期配備專業(yè)導(dǎo)師，第六學(xué)期配備企業(yè)導(dǎo)師。

■ 持續(xù)改進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要思路

充分發(fā)揮習(xí)總書記提出的“青年成才”思想對專門人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，是持續(xù)改進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要考慮的問題。采用“素質(zhì)倒推”方法，以專業(yè)教育模塊里的四個(gè)專業(yè)能力課程群為單元，將課程思政元素嵌入其中，通過開展思政小課堂活動(dòng)，重組課程思政模塊教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮出專業(yè)課程群課程思政聯(lián)動(dòng)改革效果。

樹立價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的課程建設(shè)目標(biāo)，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容中尋找與社會(huì)核心價(jià)值觀、家國情懷、法制意識、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文情懷等相關(guān)德育元素的“觸點(diǎn)”和“融點(diǎn)”，通過典型案例等教學(xué)素材的設(shè)計(jì)運(yùn)用，以“潤物無聲”的方式將正確的價(jià)值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學(xué)生，是下階段財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中教學(xué)方式改革中需重點(diǎn)研究的內(nèi)容[4]。

■ 結(jié)語

堅(jiān)持以O(shè)BE教育理念內(nèi)涵為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校對應(yīng)用型人才的頂層設(shè)計(jì)，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中，全面分析學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的要求及標(biāo)準(zhǔn)，以及畢業(yè)生五年后的能力達(dá)成度和企業(yè)需求的變化，及時(shí)修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)課程模塊，發(fā)揮三層次的實(shí)踐教學(xué)效果，強(qiáng)化校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，并在教學(xué)實(shí)施過程中，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式方法、教學(xué)手段、考核評價(jià)方式，是實(shí)現(xiàn)地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和特色人才培養(yǎng)的重要途徑。