自主養(yǎng)德：情境式班本德育課程的體悟

郭敏

[摘要] 情境式班本德育課程，即根據(jù)班級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)、性格特征及家庭教育情況，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)的班級(jí)特色德育課程。班本化的物型課程、體驗(yàn)課程和網(wǎng)絡(luò)課程，其出發(fā)點(diǎn)是生命的主動(dòng)性。理解兒童的“主體特質(zhì)”，保護(hù)他們“向上向善”的欲望，通過(guò)創(chuàng)設(shè)人為優(yōu)化的生動(dòng)而有情趣的情境，滋養(yǎng)兒童的心靈，讓兒童在快樂(lè)、滿足的情緒體驗(yàn)中，收獲自我教育、自我成長(zhǎng)、自我完善的人格塑造的能力。

[關(guān)鍵詞] 自主養(yǎng)德;情境;班本德育課程

埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童是積極主動(dòng)且能適應(yīng)環(huán)境的探索者。兒童是生長(zhǎng)的主體，他們和自然萬(wàn)物一樣，有積極向上的訴求，也有主動(dòng)生長(zhǎng)的生命力。在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童會(huì)主動(dòng)地表現(xiàn)自己，積極地適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境。根據(jù)兒童的這些特點(diǎn)，我們清醒地意識(shí)到：理想的教育并不是要以各種現(xiàn)實(shí)的規(guī)定性去束縛人、限制人，而是要使人從現(xiàn)實(shí)性看到各種發(fā)展的可能性，并善于將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性;它要使人樹(shù)立起發(fā)展與超越現(xiàn)實(shí)的理想，并善于將理想賦予現(xiàn)實(shí)。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我們對(duì)兒童的德性培養(yǎng)更需發(fā)揮其自覺(jué)性和主動(dòng)性。

兒童教育家李吉林老師倡導(dǎo)的“情境”，是人性化的教育環(huán)境，是特別適應(yīng)兒童全身心活動(dòng)于其中的教育環(huán)境。情境，因?yàn)檫h(yuǎn)離了生硬的訓(xùn)斥和空洞的說(shuō)教，又具有情真思美的特征，符合兒童“探索”需求，又滿足了兒童的審美愉悅，使兒童浸潤(rùn)其中，在不知不覺(jué)中獲得德性滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體主動(dòng)生長(zhǎng)的內(nèi)在需求，即“潤(rùn)澤無(wú)痕”。

情境式班本德育課程，即根據(jù)班級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)、性格特征及家庭教育情況，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)的班級(jí)特色德育課程。這樣的課程，包括物型化的生態(tài)課程、特色學(xué)科課程、班級(jí)制度課程、活動(dòng)化的體驗(yàn)課程、網(wǎng)絡(luò)式的德育微課程等。其中，制度課程和學(xué)科課程，不作為本文討論的要點(diǎn)，本文側(cè)重從物型課程、體驗(yàn)課程和網(wǎng)絡(luò)課程三個(gè)方面談?wù)剬?duì)課程養(yǎng)德的思考及做法。

一、物型課程，汲取生長(zhǎng)的力量

教室的環(huán)境是傳遞德育信息的中介物，它是熔鑄著教育者的道德修養(yǎng)、美學(xué)趣味和情感力量的德育媒體，對(duì)受教育者產(chǎn)生耳濡目染、怡情冶性的作用。賞心悅目的物態(tài)環(huán)境，向?qū)W生傳遞著集體的溫暖，也傳播著教師的育人理念。

1.教室即課程

美國(guó)詩(shī)人惠特曼說(shuō)，有那么一個(gè)孩子，他每天出門(mén)，看見(jiàn)的第一件東西，他就成了那件東西，而那件東西就在這一天，或者這一天的某個(gè)時(shí)段里成為他的一部分，或者持續(xù)了許多年。教室是兒童每天最重要的成長(zhǎng)場(chǎng)域，該呈現(xiàn)給兒童怎樣的最初的東西呢？整潔應(yīng)該是教室的第一要素：干干凈凈的地面、安安靜靜的環(huán)境、清清爽爽的桌椅、蓬蓬勃勃的綠色植物。暖暖的陽(yáng)光灑在教室的窗臺(tái)上，灑在攤開(kāi)的書(shū)本上，也灑在每個(gè)小伙伴的心中。這樣的教室，需要學(xué)生來(lái)打掃、來(lái)維護(hù)，每一個(gè)人都是自己位置的保潔員：桌面、桌肚、凳子、地面。學(xué)生共同討論，制定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，并能對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真落實(shí)。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生的座位周?chē)鷷?huì)有紙屑，抽屜里留有廢紙。放學(xué)后，我會(huì)拍攝教室衛(wèi)生的小視頻，第二天晨會(huì)時(shí)，和全班同學(xué)一起觀看。學(xué)生瞪大眼睛觀察自己的衛(wèi)生包干區(qū)，審視同學(xué)的位置周?chē)欠窀蓛?。在這樣的自我檢查與相互評(píng)比中，他們逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

這樣干凈整潔、積極向上的教室環(huán)境，離不開(kāi)全班同學(xué)共同的努力。它激發(fā)了學(xué)生的價(jià)值感、歸屬感和責(zé)任感，激勵(lì)他們自發(fā)地投入到班級(jí)建設(shè)的行列，班級(jí)的凝聚力也不斷增強(qiáng)。

2.簡(jiǎn)訊即課程

柴靜的《看見(jiàn)》一書(shū)，我曾手不釋卷。因?yàn)樵谶@部書(shū)里，我看見(jiàn)了很多熟悉的新聞背后的故事及其深層根源。所謂“眼見(jiàn)背后有思考”，我們能否引導(dǎo)學(xué)生看見(jiàn)同學(xué)，看見(jiàn)身邊的那束“光”呢？這學(xué)期，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)，學(xué)生按學(xué)號(hào)每人一天，撰寫(xiě)班級(jí)的《看見(jiàn)》記錄本，即“我”看見(jiàn)的班級(jí)當(dāng)天發(fā)生的好人好事，或是最讓“我”感動(dòng)的一件事，引導(dǎo)學(xué)生擦亮眼睛，發(fā)現(xiàn)身邊真善美，用新聞報(bào)道的形式呈現(xiàn)，三言兩語(yǔ)即可，若配上照片更佳。每周由宣傳委員及助手負(fù)責(zé)整理，將五天的新聞編輯出版一期“班級(jí)簡(jiǎn)訊”，周一張貼到班級(jí)讀報(bào)長(zhǎng)廊上。

班級(jí)簡(jiǎn)訊，既是班級(jí)生活的再現(xiàn)，又是對(duì)學(xué)生精神的關(guān)懷和引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的“美”，并以此為榜樣，向美、尚美、創(chuàng)美，有美的思想，走向高貴的靈魂。班主任著力實(shí)現(xiàn)課程與兒童精神的相遇，構(gòu)建班級(jí)共有精神家園。每周一份的《看見(jiàn)》，一點(diǎn)點(diǎn)地觸及學(xué)生的靈魂，鑄就一部鮮活的個(gè)體精神生長(zhǎng)史。

班級(jí)的班名、班徽等可見(jiàn)的班級(jí)文化建設(shè)，都是外化的物型課程。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“讓每一面墻壁都說(shuō)話”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的教育功能。雪白的墻壁上，“及時(shí)當(dāng)自勉”的勵(lì)志名言;黑板報(bào)上，精彩的優(yōu)秀作文、精美的繪畫(huà)作品、斑斕多姿的創(chuàng)意作品;后墻上，多姿多彩的手工作品展示、豐富多樣的手繪小報(bào)……我們打開(kāi)了一扇扇窗——與大千世界相連，與兒童的心靈相連，班級(jí)生活成為一種圓融的、富有意義的生命歷程。

在班級(jí)教育情境中，物型課程傳遞的教育信息非常豐富、獨(dú)特。它以親歷的形式，讓學(xué)生在每天的耳聞目睹中觀察、體驗(yàn)、思考，逐漸對(duì)班級(jí)、對(duì)教室產(chǎn)生無(wú)限依戀的情感，并不斷內(nèi)化，涵養(yǎng)豐富而深刻的精神生活，學(xué)生在這里不斷汲取向上生長(zhǎng)的力量，走向精神之美。

二、體驗(yàn)課程，放飛生命的靈性

美國(guó)教育家杜威說(shuō)，教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，而應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。 我們將復(fù)雜生活情境進(jìn)行整理和優(yōu)化，作為情境教學(xué)的資源，圍繞主題開(kāi)發(fā)班級(jí)的體驗(yàn)課程，使兒童由被動(dòng)的被管理者，成為課程的開(kāi)發(fā)者、班級(jí)建設(shè)的積極參與者。

1.珍惜糧食體驗(yàn)課程

珍惜糧食、勤勞節(jié)儉是中華民族的傳統(tǒng)美德，習(xí)近平也多次對(duì)制止餐飲浪費(fèi)行為做出重要指示。如何將學(xué)生頭腦中已有的珍惜糧食意識(shí)，轉(zhuǎn)化為日常生活中的切實(shí)行動(dòng)呢？我們開(kāi)展了珍惜糧食體驗(yàn)課程，以綜合實(shí)踐的形式展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可、尊重每粒米的價(jià)值，體會(huì)到勞動(dòng)者的辛勞和來(lái)之不易，進(jìn)而落實(shí)到每天的光盤(pán)行動(dòng)中來(lái)。

我們來(lái)到稻田，看水稻長(zhǎng)勢(shì)喜人;采訪農(nóng)民伯伯，了解農(nóng)民的田間勞作、水稻的生長(zhǎng)周期;用腳步丈量田地，計(jì)算稻谷的產(chǎn)量。在加減乘除的計(jì)算中，孩子們忽然發(fā)現(xiàn)，這看似微不足道的一粒粒米，卻承載著農(nóng)民伯伯的多少汗水，飽含著多少深情？然而，我們卻在不經(jīng)意間，潑灑在地上，倒棄在泔水桶中。稻田旁的課堂，在真實(shí)的生活情境中，學(xué)生更能產(chǎn)生真切、積極的體驗(yàn)，激發(fā)他們熱愛(ài)糧食的道德情感。此時(shí)，在學(xué)生的眼里，小小的米粒顯得那么沉重，彌足珍貴。

德國(guó)教育學(xué)家蒂斯多惠說(shuō)，教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。體驗(yàn)課程就是以一種激勵(lì)、喚醒和鼓舞的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的感性體驗(yàn)，激活兒童的整個(gè)心靈，使其產(chǎn)生豐富而美好的情緒體驗(yàn)和感受，其核心價(jià)值在于把兒童看作完整的生命存在，主張?jiān)趲熒餐M成的探究團(tuán)體中，相互信任、彼此欣賞，引導(dǎo)兒童積極體驗(yàn)、主動(dòng)形成積極正面的價(jià)值觀。

2.百草園種植課程

百草園是我們四年級(jí)同學(xué)的勞動(dòng)實(shí)踐基地。這一塊面積近百平方米的屋頂菜園，是我們辛勤耕作、體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)園地。開(kāi)學(xué)伊始，百草園里雜草叢生，同學(xué)們擼起袖子，戴上手套，和家長(zhǎng)一起拔草。各班為自己的田地取了好聽(tīng)的名字，精心制作了菜園展示牌。在松土后，同學(xué)們小心翼翼地撒下一顆顆小小的種子。澆水時(shí)，同學(xué)們又通力合作，分頭澆灌。還有的同學(xué)創(chuàng)新了澆水方式，他們捏著水管出水端朝天噴灑，水柱沖向天空，隨后下落，彌散成水霧，灑在了幼苗身上，這樣澆出的水不多不少，不急不緩，恰到好處地滋潤(rùn)了每一株幼苗。施肥時(shí)，同學(xué)們面對(duì)臭臭的肥料，一點(diǎn)兒也不嫌棄，將它們?yōu)⒌侥嗤晾?，滋?rùn)幼苗。夕陽(yáng)西下時(shí)，各班輪值同學(xué)再去百草園看一眼精心種植的幼苗，拔幾根草，摘幾片黃葉，捉兩只蟲(chóng)子……學(xué)生在生活筆記中這樣寫(xiě)道：翠嫩的幼苗整齊地站立在黝黑的泥土中，在微風(fēng)中搖擺著輕盈的身姿，給美麗的百草園增添了無(wú)限的生機(jī)與希望。忙碌了一下午的我們，雖然滿身的汗水、霧水，腿酸，腰疼，手也痛，心卻樂(lè)著。

百草園種植，既是一次勞動(dòng)教育的實(shí)踐，也是兒童體驗(yàn)生活、感悟生命的課程。學(xué)校開(kāi)展的主題實(shí)踐活動(dòng)、主題大單元活動(dòng)等，都是一個(gè)個(gè)很好的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)投身生活大世界，漸次地認(rèn)識(shí)大自然，啟迪智慧，鍛煉體能，并與生命教育、審美教育相結(jié)合，在無(wú)限美好的天地間，感受、思考、探索、頓悟，辛苦并快樂(lè)著，興奮并成長(zhǎng)著。學(xué)生既有課堂情境的思考基礎(chǔ)，又有生活課程的實(shí)踐體驗(yàn)，內(nèi)心產(chǎn)生無(wú)比滿足的道德愉悅感。在這里，他們放飛童年的夢(mèng)想，張揚(yáng)生命的靈性，塑造美好的人格。

三、網(wǎng)絡(luò)課程，豐富養(yǎng)德的資源

現(xiàn)在生活離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)班本網(wǎng)絡(luò)課程，既鮮活靈動(dòng)，又可滿足兒童的探究欲求，激發(fā)學(xué)生求真、求實(shí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生美好的道德品質(zhì)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)主題課題

在眾多的微信訂閱號(hào)中，某些微信公眾號(hào)，標(biāo)題親切平和，內(nèi)容平實(shí)真切，鏈接身邊的凡人小事，總能觸及心底最柔軟的地方。如何與學(xué)生共同分享這些心靈雞湯呢？受一些專(zhuān)欄的啟發(fā)，我和學(xué)生開(kāi)發(fā)了“身邊的英雄”主題課程。

在每天的午間一刻鐘里，我們會(huì)點(diǎn)擊一些微信公眾號(hào)。學(xué)生讀微信新聞，也讀網(wǎng)友的留言。語(yǔ)言生動(dòng)幽默，軟軟地觸動(dòng)我們的心靈。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提筆，寫(xiě)下自己的感言：為了國(guó)家，為了人民，你們選擇了犧牲自己。向你們致敬，英雄！從心底汩汩流淌出的是對(duì)自我的審視與反思。直面真實(shí)的自己，與心靈對(duì)話，感受生活的美好，領(lǐng)悟做人的道理，汲取滿滿的能量。

我們開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源課程，故事真切、美好，人物可親、可近，打通了“我”與“他”的相通之處，發(fā)掘兒童的精神生長(zhǎng)點(diǎn)，喚醒兒童內(nèi)在的向善信念，引導(dǎo)兒童的德性生長(zhǎng)。

2.借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，生成德育課程

2020年，新冠肺炎疫情牽動(dòng)著全國(guó)每一個(gè)中華兒女的心。班委會(huì)在組織學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)倡議書(shū)，號(hào)召同學(xué)們調(diào)整心態(tài)，自我防護(hù)，并伸出友愛(ài)之手，募捐壓歲錢(qián)，購(gòu)買(mǎi)醫(yī)療物資。學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，將相關(guān)醫(yī)療物資送往定點(diǎn)醫(yī)院。這期活動(dòng)，在我們的微信公眾號(hào)里進(jìn)行了系列報(bào)道，還被其他公眾號(hào)推送，深受好評(píng)。

“居家抗疫”專(zhuān)題主要針對(duì)學(xué)生的居家生活進(jìn)行指導(dǎo)和報(bào)道，如親子健身鍛煉視頻、班級(jí)的小歌手拍攝的MV防疫歌曲、創(chuàng)作的抗疫宣傳標(biāo)語(yǔ)，同學(xué)們用熾熱的童心，表達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生命和戰(zhàn)勝疫情的堅(jiān)定決心。在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗中，我們雖不能親臨現(xiàn)場(chǎng)，但我們用自己的方式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情、報(bào)國(guó)志，表達(dá)我們對(duì)奮戰(zhàn)在一線的英雄們致敬！為祖國(guó)加油！

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，巧用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)主題讀本;借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，生成德育課程。網(wǎng)絡(luò)德育課程已成為當(dāng)下兒童學(xué)習(xí)、生活的重要組成部分。

班本化的物型課程、體驗(yàn)課程和網(wǎng)絡(luò)課程，其出發(fā)點(diǎn)是生命的主動(dòng)性。“個(gè)人只有在他的價(jià)值抉擇體現(xiàn)了人的本然而應(yīng)然的生命祈向時(shí)，其生命狀態(tài)才可稱(chēng)得上是‘自由的?！崩斫鈨和摹爸黧w特質(zhì)”，保護(hù)他們“向上向善”的欲望，通過(guò)創(chuàng)設(shè)人為優(yōu)化的生動(dòng)而有情趣的情境，在活動(dòng)中滋養(yǎng)兒童的心靈，同時(shí)，將社會(huì)律令以柔性的性態(tài)植入兒童的心田。學(xué)生在快樂(lè)、滿足的情緒體驗(yàn)中，收獲了自我教育、自我成長(zhǎng)、自我完善的人格塑造的能力，促使其自身思想道德品質(zhì)不斷優(yōu)化和成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]魯潔.論教育之適應(yīng)與超越[J].教育研究，1996（2）：3.

[2]黃克劍.活著，就是幸福[M].南寧：廣西教育出版社，2008：112.

郭? 敏? ?江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，高級(jí)教師。南通市學(xué)科帶頭人，江蘇省班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)獲得者，南通大學(xué)兼職副教授。