班級(jí)文化育人的途徑：物質(zhì)、制度與精神

王晉 李真

[摘要] 2017年，教育部制定了《中小學(xué)德育工作指南》，該《指南》將“文化育人”作為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的途徑之一?！拔幕恕?，即利用學(xué)校辦學(xué)理念，因校制宜地創(chuàng)建校園文化，使校園和班級(jí)真正成為育人的場(chǎng)所，利用校園和班級(jí)文化獨(dú)特的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的德性。班級(jí)文化育人，可以從優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境、制定有效班規(guī)和培育優(yōu)育班風(fēng)三方面實(shí)施。

[關(guān)鍵詞] 班級(jí)文化育人;途徑;物質(zhì);制度;精神

班級(jí)是校園最基本的單元，班級(jí)文化是校園文化最重要的組成部分，建設(shè)校園文化當(dāng)從班級(jí)文化著手。班級(jí)文化主要包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個(gè)方面，班級(jí)文化建設(shè)當(dāng)以這三方面為抓手，班主任結(jié)合班級(jí)特質(zhì)，開(kāi)發(fā)出有班主任人格特質(zhì)的班級(jí)文化，并以此育人。

一、優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，建設(shè)生態(tài)班級(jí)

從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，師生和班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境是班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)完整鏈條，應(yīng)該形成良好的循環(huán)系統(tǒng)。班級(jí)是師生互相成就的場(chǎng)所，師生的行為甚至包括心理活動(dòng)都會(huì)隨所處物質(zhì)環(huán)境的變化而發(fā)生改變。因此，打造美麗健康的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境是形成“綠色、完整而穩(wěn)定”的班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)中的重要一環(huán)。

1.基于自然觀的環(huán)境美化

美化教室應(yīng)遵循和諧自然原則，營(yíng)造一個(gè)舒適而又自由的班級(jí)物質(zhì)空間，讓教師和學(xué)生生活在一個(gè)整潔美觀、綠色和諧的生態(tài)班級(jí)中。通過(guò)巧妙的班級(jí)布置，把“美”的教育滲透到教室的每個(gè)空間，增加學(xué)生對(duì)美的感受力和挖掘力，陶冶學(xué)生情操，也為教師營(yíng)造了溫馨的工作環(huán)境，舒緩了教師工作中的疲憊感。

2.富有創(chuàng)新性的桌椅布局

桌椅布局是班級(jí)物質(zhì)空間的重要組成部分，是教室布置的首選著力點(diǎn)，桌椅布局關(guān)系到師生具體的課堂活動(dòng)，影響著班級(jí)活動(dòng)空間的大小乃至活動(dòng)的內(nèi)容和形式，甚至反映著師生之間交往的距離。

目前我國(guó)大部分教室采用的是“秧田式”的桌椅布局（如圖1所示），學(xué)生坐在整齊劃一的教室中，活動(dòng)空間小，師生之間的互動(dòng)受到限制，此布局拉遠(yuǎn)了師生距離，尤其對(duì)于后排學(xué)生。德國(guó)教室的桌椅擺放與我國(guó)有所不同：人數(shù)較少時(shí)用圓形式，全體學(xué)生圍坐一圈進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論;人數(shù)較多時(shí)用分組式，每個(gè)小組4-8人，課桌可靈活排列，呈“田”字形、“凹”字形或如圖2所示的馬蹄式，講臺(tái)位于U型的入口。這樣的桌椅布局，推動(dòng)了師生之間、生生之間的合作、交流和對(duì)話，為學(xué)生的和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的外部空間環(huán)境。在這樣開(kāi)放、寬松的氛圍中，利于學(xué)生踴躍發(fā)表見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交流。

二、關(guān)注學(xué)生需求，制定有效班規(guī)

班規(guī)是規(guī)制的工具，是一個(gè)班級(jí)內(nèi)部用以規(guī)范學(xué)生行為的規(guī)章制度，為打造健康向上的班集體和創(chuàng)建班級(jí)文化提供制度保障。

1.民主參與，正向引導(dǎo)

班級(jí)是一個(gè)共同體，成員包括教師和學(xué)生，師生都是班級(jí)的主人，班級(jí)意志需體現(xiàn)出每個(gè)成員的意志。如果制定班規(guī)的權(quán)利僅僅掌握在教師手中，班級(jí)就不可能真正成為一個(gè)共同體。只有人人有權(quán)利制定班規(guī)，班規(guī)方可體現(xiàn)出師生共同意志。

班主任可以利用主題班會(huì)、座談會(huì)等形式，與學(xué)生和家長(zhǎng)共同確定班規(guī)的核心理念，再以學(xué)生小組為單位撰寫(xiě)各組的班規(guī)草案，隨后全體成員一起對(duì)草案進(jìn)行分析和修改，確定最終方案報(bào)備學(xué)校。同時(shí)，教師作為教育教學(xué)工作的主要承擔(dān)者和成熟的個(gè)體，在必要時(shí)應(yīng)成為班規(guī)制定的主導(dǎo)者，而非代替者，并用班規(guī)檢視自己的行為，和學(xué)生一起實(shí)踐并遵守規(guī)則，以身作則，嚴(yán)以律己。

2.具有彈性，充滿(mǎn)溫情

制定班規(guī)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的自主化，班規(guī)制定時(shí)要合乎理性，還要考慮人性、學(xué)生的個(gè)性，制定“彈性班規(guī)”，創(chuàng)新處理方式，靈活執(zhí)行班規(guī)。例如，在人性化班級(jí)管理方面，李鎮(zhèn)西老師做班主任時(shí)做得非常好?！八麑嗉?jí)中每個(gè)學(xué)生的生日日期制作成一覽表放在書(shū)桌的玻璃板下面，每到學(xué)生過(guò)生日時(shí)，他會(huì)和全班同學(xué)一起送上生日祝福，還會(huì)準(zhǔn)備書(shū)籍或者筆記本等禮物?！边@種有溫度的規(guī)定讓班級(jí)充滿(mǎn)著愛(ài)和溫暖。

三、培育優(yōu)良班風(fēng)，涵養(yǎng)學(xué)生精神

班風(fēng)是班級(jí)大部分成員的思想認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)、精神風(fēng)貌的綜合反映，是班級(jí)文化建設(shè)的核心和精髓所在。積極心理學(xué)主張用積極的心態(tài)解讀個(gè)體，挖掘個(gè)體身上存在的積極因素，并用這些積極因素最大限度地挖掘個(gè)體身上的潛力并使之發(fā)展完善。班主任可以運(yùn)用積極心理學(xué)原理，重視學(xué)生形成積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)等，開(kāi)展正向激勵(lì)，利用積極文化培育優(yōu)良班風(fēng)。

1.以正向理念為指引，形成班級(jí)正確的價(jià)值取向

班主任可以挖掘?qū)W生身上外顯的或內(nèi)隱的優(yōu)秀品質(zhì)，以正確的學(xué)生認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)整合班級(jí)成員的總體價(jià)值觀。班級(jí)中每個(gè)成員都能獲得正向支持，是班級(jí)價(jià)值觀的首要價(jià)值所在，因此，明確班級(jí)的正向價(jià)值觀需要將全體學(xué)生納入其中。班主任可以在與學(xué)生的課內(nèi)外活動(dòng)中，用正向的觀念激勵(lì)每一位學(xué)生，促使他們積極向上，并且通過(guò)和學(xué)生群體一起設(shè)置班訓(xùn)、班名、班徽等方式整合這種積極的認(rèn)識(shí)。在班級(jí)價(jià)值觀發(fā)揮作用的過(guò)程中，班主任應(yīng)善于抓住教育契機(jī)進(jìn)行育人，班主任教育智慧的重要用武之地便在于此。

2.以各種活動(dòng)為依托，豐富學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)

學(xué)生在各種體驗(yàn)式的活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生一系列社會(huì)心理體驗(yàn)。在貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)中，他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行展示與觀摩、開(kāi)展探索與發(fā)現(xiàn)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作認(rèn)識(shí)自我、他人和世界。此時(shí)班主任的點(diǎn)撥極為關(guān)鍵，可以幫助學(xué)生沖破積極情緒體驗(yàn)形成的“最后一公里”。

在開(kāi)展班級(jí)具體活動(dòng)時(shí)，需要關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的豐富性和活動(dòng)形式的多樣性。例如，清華附小校長(zhǎng)竇桂梅堅(jiān)持讓兒童站在學(xué)校和活動(dòng)的正中央。學(xué)校構(gòu)建了一系列班級(jí)活動(dòng)：強(qiáng)健體魄的板球運(yùn)動(dòng)、足球操、室內(nèi)操;貼近生活的家務(wù)接龍、班級(jí)感恩日、誠(chéng)信銀行;彰顯學(xué)生個(gè)性的T臺(tái)秀、班級(jí)之最評(píng)比;充滿(mǎn)樂(lè)趣的漫畫(huà)班級(jí)星等。這些正向的集體活動(dòng)讓學(xué)生感受到了集體的力量和溫暖，提升學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感和責(zé)任感，帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極認(rèn)識(shí)和情緒，形成了良好的立德樹(shù)人氛圍。

[本文系河南省教育廳2020年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“師范認(rèn)證背景下綜合大學(xué)師范教育發(fā)展新路徑研究”（2020-JSJYZD-020）和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)自設(shè)課題“師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下綜合大學(xué)師范專(zhuān)業(yè)發(fā)展路向研究”（20ZSJSJYZD02）階段性成果]

[參考文獻(xiàn)]

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[2]竇桂梅.兒童站在學(xué)校正中央：教師可以為學(xué)生做的事[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2016.