個(gè)性化引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)微探

李根

[摘要] 個(gè)性化閱讀，植根于常態(tài)化閱讀之中，遵循學(xué)生的閱讀需要、閱讀興趣和閱讀關(guān)注內(nèi)容。在對個(gè)性化閱讀深入理解的基礎(chǔ)上，旨在從學(xué)生、教師以及課程“三位一體”的角度研究個(gè)性化閱讀，推動(dòng)其在教與學(xué)層面的深入發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升和語文實(shí)踐能力生長。

[關(guān)鍵詞] 個(gè)性化閱讀;閱讀教學(xué);課程開發(fā);能力生長

個(gè)性化閱讀植根于常態(tài)化閱讀之中，并不是對閱讀的時(shí)髦表述。對它的理解很簡單，也很純粹——因?yàn)橄矚g，遵循個(gè)性，所以閱讀。這就是個(gè)性化閱讀的一種本真狀態(tài)。隨著個(gè)性化閱讀形式在語文教學(xué)中的初步嘗試和摸索，對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升和語文能力生長起到了切實(shí)的促進(jìn)作用。

個(gè)性化閱讀，就學(xué)生而言，是要遵循閱讀個(gè)性，掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，有選擇地閱讀。就教師而言，是要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變已有的閱讀教學(xué)模式，探索開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)實(shí)踐，以滿足學(xué)生的閱讀需求，并指向?qū)W生閱讀能力的生長。就閱讀課程而言，閱讀不僅僅是找本書來讀，而應(yīng)該是有體系、有個(gè)性的課程建構(gòu)與開發(fā)。個(gè)性化閱讀，正是要朝著這個(gè)方向不斷邁進(jìn)，通過開發(fā)閱讀課程，以豐富閱讀教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的整體提升和語文能力的穩(wěn)步發(fā)展。

一、個(gè)性化閱讀，要彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性

個(gè)性化閱讀，其個(gè)性化的體現(xiàn)主要指向?qū)W生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)。個(gè)性化，既是一種閱讀狀態(tài)，也是學(xué)生對閱讀品質(zhì)的一種追求。相比于教科書中編寫的文本閱讀和教師推薦的書目閱讀，個(gè)性化閱讀更注重學(xué)生主體對閱讀的把握，即還“閱讀權(quán)”給學(xué)生，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性。當(dāng)教師為學(xué)生周到地安排好閱讀內(nèi)容的時(shí)候，大部分學(xué)生內(nèi)心是抵觸的。難道學(xué)生不喜歡閱讀嗎？顯然不是，因?yàn)樗麄円呀?jīng)自主選擇閱讀了大量其他的書目。細(xì)究原因，我們必須承認(rèn)，閱讀終究是學(xué)生的閱讀，要想讓學(xué)生喜歡閱讀，還得遵循其個(gè)性發(fā)展規(guī)律。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)?！币簿褪钦f，當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時(shí)，才能使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，使各種智力因素得到有效激活。大多數(shù)時(shí)候，可能并不是學(xué)生不愿意去閱讀、去學(xué)習(xí)，而是缺乏使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。所以，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的最好方式，就是要彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性，不能讓閱讀成為他們的負(fù)擔(dān)，而是要讓他們在廣闊的閱讀空間中自由飛翔，追尋閱讀之美。

二、個(gè)性化閱讀，要注重教師的教學(xué)個(gè)性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》閱讀教學(xué)實(shí)施建議要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇纱丝梢?，閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有重要價(jià)值。而個(gè)性化閱讀，不僅是尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的一種新探索，而且還是發(fā)揮教師自身閱讀教學(xué)個(gè)性的一種新嘗試。針對學(xué)生對推薦書目閱讀的抵觸，教師果斷結(jié)合學(xué)情推出了自主閱讀和交流匯報(bào)的閱讀課教學(xué)形式，結(jié)果出乎意料地受到了學(xué)生的一致歡迎。這樣，學(xué)生不但閱讀書目的數(shù)量多了，而且閱讀的質(zhì)量也大大提升了。課堂上出現(xiàn)了一場又一場因愛書而展開的深度閱讀交流和匯報(bào)，自發(fā)閱讀的思維火花充滿了整個(gè)教室。其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師所擔(dān)負(fù)的最好角色就是“引導(dǎo)員”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，適度放手，讓學(xué)生發(fā)揮自身的閱讀個(gè)性，適時(shí)地將他們往前推一推，讓他們成為閱讀的主人。這就是個(gè)性化的閱讀教學(xué)，是增進(jìn)閱讀體驗(yàn)、指向?qū)W生能力生長的有效路徑。

三、個(gè)性化閱讀，要指向課程的開發(fā)個(gè)性

閱讀本身就是一個(gè)浩瀚的工程，而提升閱讀能力更是一個(gè)系統(tǒng)的工程。個(gè)性化閱讀，因其自主、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)理念，深受師生喜愛。但是，對個(gè)性化閱讀的深入實(shí)踐和研究，卻離不開對閱讀課程的開發(fā)。雙周語文課外閱讀課，這僅僅是個(gè)性化閱讀課程嘗試的一個(gè)小小的縮影。無論是一開始教師推薦書目給學(xué)生閱讀，還是后來放權(quán)給學(xué)生自主選擇書目閱讀，甚至在課堂上放手讓學(xué)生自主開展閱讀交流和實(shí)踐，都是在構(gòu)建閱讀課程過程中必不可少的組成部分。可以說，正因?yàn)橛辛诉@些對閱讀的初步嘗試和摸索，個(gè)性化閱讀才越發(fā)富有朝氣，朝著正確的方向不斷邁進(jìn)。眾所周知，隨著課程改革的不斷深入，課程建構(gòu)和開發(fā)早已不是什么新鮮的事情。事實(shí)也證明，它在學(xué)校建設(shè)和學(xué)生發(fā)展上起到了重要的助推作用。所以，作為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升關(guān)鍵要素之一的閱讀，尤其是專注于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力生長的個(gè)性化閱讀，更應(yīng)該受到重視并積極探索開發(fā)這樣的閱讀課程。如此，既彰顯了閱讀課程的重要價(jià)值，也是個(gè)性化閱讀不斷發(fā)展的重要基石。

個(gè)性化閱讀，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，彰顯教師的教育機(jī)智，因靈動(dòng)而活潑，因自主而精彩。它凸顯學(xué)生的閱讀個(gè)性，滲透教師的教學(xué)個(gè)性，指向課程的開發(fā)個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，并指向語文核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。