植根于愛，撥動(dòng)心弦

黃淑敏

摘要：對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，幼小銜接、入學(xué)適應(yīng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成都是老師重點(diǎn)關(guān)注的方面。作為新任教師，應(yīng)從學(xué)生的生理、心理入手，抓住同伴關(guān)系以及家校合作的利器 ，由內(nèi)至外幫助新生明確定位，培養(yǎng)責(zé)任感，積極的暫停，做自己情緒的主人，順利融入小學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;適應(yīng)性;行為習(xí)慣;責(zé)任感;正面教育

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）19-0069-03

一、典型案例

作為一個(gè)新老師，剛剛接手一年級(jí)，跟小朋友們共同開始新的學(xué)習(xí)生活，我最在意的是學(xué)生們的課堂紀(jì)律和良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成。課堂雖然難管，但是小朋友都很聰明，一般情況下，在對(duì)一個(gè)老師的脾氣還摸不清時(shí)，他們就會(huì)收斂自己的“本性”，進(jìn)行試探。只有一個(gè)叫小雨的學(xué)生上課低著頭，拿著筆在書上畫來畫去。接下來的日子里，小雨頻頻出現(xiàn)在辦公室里。有時(shí)候是同學(xué)來辦公室舉報(bào)他課間追逐打鬧，有時(shí)候是他跟發(fā)生摩擦的同學(xué)一起闖進(jìn)辦公室。每到這個(gè)時(shí)候，他總是習(xí)慣性地將拳頭握緊。

更讓人頭痛的是，小雨經(jīng)常跟同學(xué)們起沖突。一天做完早操后，小雨因貪玩將小鄧推到柱子上。小鄧哇哇大哭，額頭上起了個(gè)大包，大包上面還有一條裂開的傷痕。我一看嚇壞了，同學(xué)們都圍過來指責(zé)說是小雨故意把小鄧推到柱子上撞到的。我不知道該怎么辦，又生氣又害怕。隨后，我到監(jiān)控室查看監(jiān)控，一看更讓我膽戰(zhàn)心驚：在電腦屏幕上，我清清楚楚地看到小朋友們都在奔跑，不一會(huì)兒，小鄧和小雨也出現(xiàn)在屏幕上，他們之間還隔著幾個(gè)小朋友。跑著跑著，突然小雨加速上去，毫無征兆地、用力地將小鄧推到走廊的柱子上。小鄧整個(gè)人撞到柱子上，還被反彈回來。我在監(jiān)控室看得觸目驚心，用手機(jī)將這一段視頻給錄了下來，打算給小雨看看他自己的“隨手一推”有多用力、多危險(xiǎn)，也聯(lián)系了小雨媽媽，想讓她知道自己孩子的危險(xiǎn)行為，家校一起合作糾正孩子的行為。針對(duì)小雨的問題，我認(rèn)真研讀了《正面管教教師指南A-Z》，除了與經(jīng)驗(yàn)豐富的副班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，我還多次與小雨進(jìn)行談話，也通過與其家長積極溝通，希望能夠幫助小雨改掉自身壞習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，與同學(xué)們和睦相處。

二、分析存在問題的原因

如果一個(gè)小孩的行為開始變壞或者某些新的不良行為開始出現(xiàn)，我們不僅要考慮這種情況開始的時(shí)間，還必須考慮它產(chǎn)生的原因。

（一）學(xué)生生理心理特點(diǎn)

剛剛升上一年級(jí)，小雨處于幼小銜接階段。從幼兒園的“散漫、無規(guī)矩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝幸?guī)則、守秩序”的小學(xué)生活是需要一定的適應(yīng)時(shí)間。小朋友的自控能力差，上課的注意力一般只有20分鐘左右，而且小雨的性格好動(dòng)，喜歡涂涂畫畫，導(dǎo)致課堂上經(jīng)常走神。

（二）家庭教育

由于父親工作忙，家庭生活和孩子學(xué)習(xí)多是母親照顧和監(jiān)督，加上小雨是家里的長孫，小時(shí)候身體不是很好，倍受長輩的溺愛，他養(yǎng)成了推卸責(zé)任、散漫、沒有規(guī)矩的行為習(xí)慣;父親角色的長期缺失，以及父親教育一般以打罵、責(zé)備為主，身邊沒有一個(gè)男性可以給予他正確的行為示范，因此小雨沒有足夠的安全感，遇事容易沖動(dòng)，喜歡以暴力來解決問題。

家庭教育不當(dāng)，家庭成員要求不統(tǒng)一，過分嚴(yán)厲、溺愛、批評(píng)、嘮叨，都會(huì)給孩子帶來心神不寧、無所適從的感覺。孩子雖然坐在教室里，但是不能忘記發(fā)生在家里的事情。特別是家長經(jīng)常吵架，對(duì)孩子產(chǎn)生的影響最大，使孩子聽課的時(shí)候容易開小差。

（三）同學(xué)關(guān)系

小雨性格沖動(dòng)、頑皮，經(jīng)常捉弄同學(xué)，搞惡作劇。排隊(duì)時(shí)又經(jīng)常跟前后的同學(xué)發(fā)生推搡，上下樓梯時(shí)非常危險(xiǎn)。因?yàn)樾∮晟险n走神，常被老師們批評(píng)，所以同學(xué)們也看不起他，經(jīng)常嘲笑他。但是他的自尊心很強(qiáng)，因此又經(jīng)常以“握拳頭、罵粗口”等暴力行為來反擊同學(xué)們，幾乎沒有同學(xué)愿意跟他一起玩耍。

（四）師生關(guān)系

由于我是新老師，還在學(xué)習(xí)如何與小朋友相處，有時(shí)解決事情比較簡單粗暴。小雨比較調(diào)皮、好動(dòng)，對(duì)他一般采取批評(píng)為主、鼓勵(lì)為輔的方式，沒有適當(dāng)?shù)貫樗麡淞⑿判?，沒有給予他足夠的關(guān)心。

三、育人計(jì)劃和策略

（一）明確定位，提高課堂注意力

“授人以魚不如授之以漁”。我會(huì)在下課的時(shí)間，單獨(dú)與他一起閱讀掛在教室前面的《小學(xué)生日常行為規(guī)范守則》。每讀完一條守則，就讓他自己來告訴我從這條守則當(dāng)中，他學(xué)到些什么。給予他足夠的時(shí)間來思考作為小學(xué)生應(yīng)該遵守的基本規(guī)則和紀(jì)律。

我與副班主任溝通過后，決定將小雨的座位調(diào)整至前排，方便科任教師們隨時(shí)提醒小雨提高注意力、認(rèn)真聽課。老師們?cè)谡n堂上眼神、表情、舉止、語調(diào)密集輻射的前排區(qū)域顯然會(huì)使小雨更易于產(chǎn)生被關(guān)注感，師生之間的互動(dòng)也更為積極和正向。

（二）培養(yǎng)責(zé)任感，當(dāng)小小男子漢

1.改掉口頭禪，學(xué)會(huì)說出完整的話。從語言入手，減少以“都是、都是”為開頭的口頭禪，我很認(rèn)真地對(duì)他提出要求，以后上課報(bào)告或者來辦公室匯報(bào)，都不要一開口就說“都是”兩個(gè)字，將責(zé)任推到別人身上。指導(dǎo)小雨先嘗試回憶一下事情的發(fā)展，遷移運(yùn)用語文課堂上學(xué)習(xí)到的“開始，接著，然后”等先后順序的關(guān)聯(lián)詞將事情經(jīng)過用比較流暢的語言表達(dá)出來。之后我們進(jìn)行了小小的拉鉤約定，爭取改掉“都是”口頭禪，建立屬于我們兩個(gè)人的小秘密，我不再是高高在上的權(quán)威的教師，而是與他平等的朋友，拉近彼此的距離，增強(qiáng)信任感。

2.親身經(jīng)歷，體驗(yàn)成敗。為改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)小雨的責(zé)任意識(shí)，我將小雨任命為我們班的“光明使者”——開關(guān)電燈的負(fù)責(zé)人。別看這些微不足道的小事情，在孩子眼中意義可不一般，他認(rèn)為自己有用了，他認(rèn)為這是大家對(duì)他的信任，增強(qiáng)了他的自信心。不僅如此，有了班干部的職務(wù)之后，他也開始注意自己在課堂上的形象，下課也不追逐打鬧了，與同學(xué)們相處逐漸轉(zhuǎn)好，生怕一不小心表現(xiàn)不佳被撤職。

3.家校聯(lián)合，制作新型“借條”。每一次當(dāng)小雨和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，我都會(huì)讓小雨和同學(xué)分別說清楚事情發(fā)生的經(jīng)過之后，互相道歉或者請(qǐng)求原諒;道歉是必須的，有一方如若覺得沒辦法原諒對(duì)方，可以直接說出“不原諒”，讓他們明白不是每一次說“對(duì)不起”，都能換來別人的“沒關(guān)系”。

我和小雨媽媽一起與小雨約定好，如果與同學(xué)起沖突，有人受傷需要上醫(yī)院的話，看醫(yī)生花的錢必須讓小雨自己來負(fù)擔(dān)，做家務(wù)或者考出好成績來進(jìn)行“抵債”都可以，回家后讓小雨自己寫一份“借條”，不會(huì)寫的字可以用拼音來代替，最主要的是讓小雨懂得自己犯下的錯(cuò)是需要負(fù)責(zé)任的。

以下是小雨寫的“新型借條”的內(nèi)容：

1月3日

我今天撞到了同學(xué)，給同學(xué)看醫(yī)生花了500塊。我打掃衛(wèi)生一次還2塊，背一首詩還5塊，日?？荚?0分還10塊，期末考試90分還50塊，每天練習(xí)寫字還5塊。

（三）積極的暫停，做自己情緒的主人

《正面管教教師指南A-Z》中指出，無論是學(xué)生之間還是學(xué)生與教師之間的爭吵，都有三個(gè)基本原因：掩蓋沒有歸屬感的需要;缺乏溝通的技能;缺乏解決問題的技能。經(jīng)過觀察小雨的行為習(xí)慣和家庭情況，這三個(gè)基本原因他都存在。父親角色的長期缺失，因此小雨沒有足夠的安全感，遇事容易沖動(dòng)，喜歡以暴力來解決問題。

當(dāng)小雨和其他同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，我一改往常的批評(píng)方式，邀請(qǐng)他來做積極的暫?！?0秒。我跟他說：“如果之后你再遇到讓你覺得很生氣的事情，你在心里默念30秒，想生氣的時(shí)候再生氣，不要一開始就握緊拳頭?！蔽乙惭?qǐng)與他發(fā)生爭吵的同學(xué)進(jìn)行一次討論，指導(dǎo)他們用有效的溝通方式，比如用言語表達(dá)自己的感受和需要，并且當(dāng)場用頭腦風(fēng)暴的方式去尋找解決方案。

四、收獲與感悟

《兒童的人格教育》一書中說：“如果一個(gè)小孩面臨著一個(gè)他完全沒有準(zhǔn)備好的環(huán)境，而且又沒有受到任何指導(dǎo)，只能自己努力去應(yīng)對(duì)時(shí)，他才會(huì)滋生邪念。”對(duì)于一個(gè)處于陌生環(huán)境中的孩子，教師最重要的是化作一盞明燈，為他們指引方向。

園斯金曾說：“教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。”在這一學(xué)期的跟蹤觀察中，小雨較之于以前，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。

1.口頭表達(dá)能力：基本能將一件事情發(fā)生的經(jīng)過說清楚，并且運(yùn)用詞語說一句話（即仿說句子）有很大的進(jìn)步，課堂上愿意舉手回答問題，主動(dòng)參與課堂。

2.學(xué)習(xí)方面：課堂注意力明顯持久，課本基本保持干凈，但出現(xiàn)書本掉頁的情況;作業(yè)完成率提高，字跡工整，但正確率處于中等;聽寫時(shí)能夠正確書寫的詞語數(shù)增多，語文單元測驗(yàn)成績逐步提高。

3.行為規(guī)范方面：課間追逐打鬧減少，與同學(xué)們的相處逐漸好轉(zhuǎn)，握緊拳頭的現(xiàn)象幾乎沒有發(fā)生，在發(fā)脾氣之前會(huì)自己捏自己一下，以控制情緒。

4.習(xí)慣培養(yǎng)方面：堅(jiān)持每天對(duì)照“好習(xí)慣養(yǎng)成表”自我檢查，之前與小鄧同學(xué)起沖突看醫(yī)生而寫下的新型“借條”，經(jīng)小雨媽媽反饋，小雨以“一次家務(wù)活2塊錢，一次成績進(jìn)步10塊錢”為報(bào)酬進(jìn)行“還款”。

教師必須學(xué)著將學(xué)生當(dāng)作一個(gè)具有整體人格的獨(dú)立個(gè)體來看待，當(dāng)作一塊有待培養(yǎng)和發(fā)展的有價(jià)值的璞玉來對(duì)待。在與小雨“斗智斗勇”的過程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生通過努力取得了一定的成績時(shí)，老師要給予積極肯定，因?yàn)槿魏纬煽兌际窃诳朔щy的基礎(chǔ)上取得的。老師的表揚(yáng)與肯定會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，樹立自信心，增強(qiáng)其成功感和自豪感，使孩子明白自己能做很多的事，自己應(yīng)該做很多事并且能做得很好。

魯迅先生說過“教育植根于愛”，在說短不短，說長不長的一個(gè)學(xué)期里面，小雨對(duì)我越來越信任、越來越依賴，每天都喜歡幫我拿東西回辦公室、喜歡幫我擦黑板、喜歡問我有沒有新的練習(xí)單可以做，所有的這一切在我看來都是他對(duì)于我付出的愛的反饋。愛是一種儲(chǔ)蓄，只要你不怕困難，迎難而上，對(duì)學(xué)生付出真情意，終究會(huì)等到“花開漫香”的時(shí)候。

點(diǎn)評(píng)

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，幼小銜接、入學(xué)適應(yīng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成都是老師重點(diǎn)關(guān)注的方面。作為新任教師，本文作者能夠關(guān)注學(xué)生行為，深入分析行為背后的原因，并給予有效的輔導(dǎo)，難能可貴。

1.對(duì)于一年級(jí)學(xué)生問題行為能夠從學(xué)生的生理、心理、家庭教育、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等方面進(jìn)行全面、深入的分析，有助于了解學(xué)生行為的根源，也為行為的指導(dǎo)、問題的解決奠定了基礎(chǔ)。

2.小學(xué)生的課堂問題普遍存在，特別是一年級(jí)更為突顯。本文作者對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)始于課堂注意力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生懂得要遵守的基本規(guī)則和紀(jì)律，并有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練，助力學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長。

在對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的過程中，能夠結(jié)合相關(guān)的理論方法，學(xué)以致用。特別是在學(xué)生與他人發(fā)生沖突時(shí)，無論是三個(gè)原因的分析，還是具體的方法指導(dǎo)，都能感受到作者專業(yè)、敬業(yè)，以及對(duì)學(xué)生的愛。

點(diǎn)評(píng)人：趙曉穎，北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院心理教研員。

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張 旗