中學(xué)心理健康教育課存在的問(wèn)題及對(duì)策

林婉青

摘要：心理健康教育課已然在不少中小學(xué)開(kāi)設(shè)，在沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的情況下，存在問(wèn)題較多。本文從一節(jié)心理健康教育課聽(tīng)評(píng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題入手，從主題單元設(shè)置、活動(dòng)設(shè)計(jì)要素、課堂規(guī)范建設(shè)、課堂教學(xué)把握等方面探討心理健康教育課的應(yīng)對(duì)策略，以期提高心理健康教育課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);課程設(shè)計(jì);心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）19-0041-03

心理健康教育課不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科，有其特殊性。它以課程的形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界，提高心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。近年來(lái)，已有不少學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問(wèn)題和困惑，如活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理，同一教學(xué)內(nèi)容小學(xué)、中學(xué)重復(fù)講授，課堂秩序混亂等都直接影響了心理健康課的效果。因此，如何透過(guò)這些表面現(xiàn)象進(jìn)行分析和解決問(wèn)題成了擺在心理教師面前急迫的任務(wù)。

一、心理健康教育課存在的問(wèn)題

以一節(jié)“青春路上，我們同行”為例，在聽(tīng)評(píng)課中發(fā)現(xiàn)該課存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）活動(dòng)主題不突出，教學(xué)內(nèi)容涵蓋過(guò)多，體驗(yàn)與感悟不充分

本節(jié)課的活動(dòng)主題是青春期異性交往，通過(guò)列舉“本班同學(xué)班級(jí)活動(dòng)中男女生不愿合作”的照片，進(jìn)而引出一位男生因?yàn)閮A慕一名女生而寫(xiě)“情書(shū)”的案例探討青春期男女生交往是否正常，對(duì)異性?xún)A慕表白的結(jié)果以及應(yīng)對(duì)措施，最后又通過(guò)一段《櫻桃小丸子》里的視頻片段闡明青春期男女生交往，宜集體交往。本節(jié)課活動(dòng)內(nèi)容既有青春期異性交往，青春期戀愛(ài)情感，又有做決定的策略等，多個(gè)議題摻雜，導(dǎo)致主題不突出，在短短45分鐘的課堂時(shí)間里要完成多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上給學(xué)生體驗(yàn)、探討、感悟的時(shí)間不夠，很多問(wèn)題都是一掠而過(guò)，沒(méi)有做深入探討。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理

在本節(jié)課中，暖身游戲假設(shè)生活事件動(dòng)作讓6個(gè)男女生在不同動(dòng)作要求中與他人搭配完成，用時(shí)將近7分鐘，學(xué)生參與面狹窄，過(guò)渡引導(dǎo)與下一環(huán)節(jié)內(nèi)容沒(méi)有銜接。通過(guò)一個(gè)案例進(jìn)行探討時(shí)，僅僅停留于對(duì)問(wèn)題的是非對(duì)錯(cuò)判斷，最后用一個(gè)視頻做總結(jié)?；顒?dòng)主題不清晰，活動(dòng)環(huán)節(jié)沒(méi)有層層遞進(jìn)，在教學(xué)中教師采用價(jià)值澄清方法但沒(méi)能很好地領(lǐng)會(huì)該技術(shù)方法的要領(lǐng)，僅僅是灌輸給學(xué)生道德層面應(yīng)該怎么做不應(yīng)該做什么。

（三）課堂紀(jì)律管理不當(dāng)

在心理課堂中可以看到學(xué)生對(duì)活動(dòng)參與不積極，很散漫。在案例探討，全班交流分享時(shí)，有很多學(xué)生都沒(méi)有參與主題的討論，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)不足，學(xué)生在分享交流時(shí)，都是教師在做主角，替學(xué)生說(shuō)話。

（四）重預(yù)設(shè)輕生成

在本節(jié)課對(duì)“如果寄出這封信，結(jié)果會(huì)如何”這一問(wèn)題探討中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考可能的結(jié)果：無(wú)視、受到批評(píng)、接受，在進(jìn)一步思考可能接受異性的表白后，授課教師只分析接受表白存在的壞處和后果，而沒(méi)有辯證地幫助學(xué)生針對(duì)中學(xué)生戀愛(ài)帶來(lái)的影響問(wèn)題進(jìn)行全面的思考。照本宣科、依葫蘆畫(huà)瓢地將事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講授，沒(méi)有在課堂中給予學(xué)生充分的“自由空間”說(shuō)出真實(shí)的想法。

二、心理健康教育課的應(yīng)對(duì)策略

（一）主題單元模塊化教學(xué)

心理健康教育課是以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為中心，以互助、自助為機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程中進(jìn)行自我探索、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善，并解決自己成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，這意味著心理健康教育課的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)有著重要的指導(dǎo)作用。但在實(shí)際教學(xué)中我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：在不同版本的心理健康教育教材中，同一模塊內(nèi)容的主題內(nèi)容都分散在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)單元中，很多心理教師為了在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，協(xié)助學(xué)生解決不同主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，經(jīng)常每個(gè)模塊設(shè)計(jì)兩、三個(gè)課時(shí)內(nèi)容，多個(gè)主題內(nèi)容拼湊成一個(gè)教學(xué)計(jì)劃。這樣往往導(dǎo)致一個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)太大，一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容太多，課堂體驗(yàn)活動(dòng)不夠，團(tuán)體探討交流無(wú)法深入等問(wèn)題。同時(shí)也面臨著這樣一個(gè)困境：高一學(xué)習(xí)過(guò)的主題內(nèi)容，到了高二、高三相同的主題內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有再回顧或鋪墊以往的主題心理知識(shí)，學(xué)生常常遺忘了或不理解，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有前后銜接，難以完整展開(kāi)。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出，心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，注重邏輯性，由易到難，由淺入深，有條不紊，綱目井然，宜采用螺旋式上升的形式來(lái)組織[1]。這意味著，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)主題內(nèi)容應(yīng)采用單元模塊化方式，既符合教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，主題隨著一節(jié)節(jié)課進(jìn)展有前后的銜接，由淺入深，逐漸深入，也使得課堂的問(wèn)題得到充分探討，突出心理健康教育課的體驗(yàn)與感悟。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)包含四個(gè)要素

活動(dòng)設(shè)計(jì)是心理健康教育課落實(shí)的重要環(huán)節(jié)，好的活動(dòng)設(shè)計(jì)既是一節(jié)課的主線，也是教學(xué)有效達(dá)成的一個(gè)重要部分。一節(jié)心理健康教育課活動(dòng)設(shè)計(jì)包括四個(gè)要素：一條主線，兩個(gè)方面，三維目標(biāo)，四個(gè)環(huán)節(jié)。

一條主線，即心理學(xué)方法與技能。心理健康教育課不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程，而是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己內(nèi)心世界的特殊課程，因而，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要有系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)理論框架和心理流派技術(shù)原理，并貫穿整個(gè)課程的教學(xué)實(shí)施。兩個(gè)方面，即體驗(yàn)和感悟。心理健康教育課重在體驗(yàn)，它著力于創(chuàng)設(shè)一定的情景，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受訓(xùn)練和啟示，在體驗(yàn)中獲得有意義的領(lǐng)悟和發(fā)展。三維目標(biāo)是新課程中的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。心理健康教育課從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為中心，以情志活動(dòng)為主要內(nèi)容，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、觀念和運(yùn)用能力的統(tǒng)一，并培養(yǎng)他們積極、樂(lè)觀、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等心理品質(zhì)，使其具有健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，達(dá)到知、情、意、行和諧發(fā)展。四個(gè)環(huán)節(jié)，即心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)包括四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：暖身活動(dòng)、活動(dòng)與體驗(yàn)、交流與分享、總結(jié)與延伸。在這四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，暖身活動(dòng)宜設(shè)計(jì)得小而短，既能引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛也為活動(dòng)主題做鋪墊。