科普場館館校合作現(xiàn)狀及未來發(fā)展需求

胡芳 沈嫣

摘? 要：自21世紀(jì)以來，我國館校合作有了長足發(fā)展。關(guān)于館校合作現(xiàn)狀，目前散見于各類文獻(xiàn)或相關(guān)報道，未有針對我國館校合作全面且廣泛的調(diào)研，我國館校合作的整體畫像仍不清晰。研究采用基于場館工作人員、學(xué)校教師和學(xué)生的三角互證法面向全國開展問卷調(diào)研，了解我國館校合作的開展情況、參與情況、實施效果及未來發(fā)展，并根據(jù)調(diào)研結(jié)論給出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：館校合作;現(xiàn)狀;需求;三角互證

中圖分類號：G322.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-8502（2021）03-0060-13

作者簡介：胡芳，上?？萍拣^副研究員，從事博物館科學(xué)教育相關(guān)研究;沈嫣，上?？萍拣^科普研究人員，從事科學(xué)傳播與科學(xué)教育相關(guān)研究。

一、我國館校合作概述

科普場館作為校外教育的重要場所，與中小學(xué)開展館校合作是實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑。我國館校合作經(jīng)歷了萌芽期、發(fā)展期和成熟期這幾個階段[1]。自21世紀(jì)以來，國內(nèi)興建了一批以科技館、科學(xué)中心為代表的科普場館，隨著理念的不斷改變，場館在設(shè)施、展陳和活動等方面都逐漸重視其教育效果，進(jìn)一步為館校合作奠定了堅實基礎(chǔ)。2006年，中央文明辦、教育部和中國科協(xié)共同啟動“科技館活動進(jìn)校園”項目，更是擴(kuò)大了館校合作的覆蓋面，提升了場館的教育質(zhì)量，促進(jìn)了館校合作的長足發(fā)展。

館校合作在理論研究和實踐方面都取得了一定成效。例如，浙江省科技館構(gòu)建了館校立體式互動，在活動的前期、中期和后期都建立了完善的參與機(jī)制、溝通機(jī)制、活動實施機(jī)制、評價反饋機(jī)制，并為活動的設(shè)計開發(fā)構(gòu)建了豐富的資源庫[2]。青?？萍拣^在館校溝通方面建立了良好的機(jī)制，每月科技館內(nèi)部員工都會召開館校合作情況小結(jié)會，總結(jié)上個月的合作情況，并規(guī)劃好下個月的合作計劃;在外聯(lián)方面，該館專門設(shè)置對接負(fù)責(zé)人制度，為五所合作學(xué)校分別安排了五位兼職外聯(lián)館員，與學(xué)校建立起經(jīng)常性的聯(lián)系[3]。在學(xué)校課程與場館課程結(jié)合方面，科普場館也進(jìn)行了較多嘗試，既有學(xué)校課堂外的拓展活動或綜合實踐活動，又有與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的教學(xué)活動。例如，浙江省科技館與區(qū)教育局合作，把學(xué)?？茖W(xué)課的課堂搬到了科技館的展廳，結(jié)合展品展項實施科學(xué)教育課并進(jìn)行競賽活動[4]。廣州博物館更是與廣東實驗中學(xué)共同推出2學(xué)分的選修課“廣府歷史文化專題課程”，這將計入學(xué)生高中三年的學(xué)業(yè)成績，有力促進(jìn)了館校合作的深度[5]。

在多年的館校合作中，各場館在與學(xué)校合作的運(yùn)行機(jī)制、溝通方式、課程設(shè)置等方面都做出了種種嘗試，并取得了一定的成果，但在合作過程中仍然面臨多種難題。例如，教育活動在內(nèi)容設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，與學(xué)校課程銜接不夠緊密，沒有充分考慮學(xué)校和學(xué)生的需求[3];合作模式單一，缺少研究性科學(xué)課題、科學(xué)課程、綜合實踐活動等[6];學(xué)生參觀時只能簡單參觀而非深入探究[7][8]。

我國館校合作的情況，多見于各類文獻(xiàn)中不同場館的點(diǎn)狀情況，或是對館校合作機(jī)制和策略的理論探討。目前，還未有針對我國館校合作的全面且廣泛的調(diào)研，我國館校合作的整體畫像仍不清晰。因此，本研究通過對全國各類科普場館的大范圍調(diào)研，以了解目前場館館校合作的現(xiàn)狀及未來需求，為科普場館館校合作的未來發(fā)展提供參考和建議。

二、研究方法

（一）研究工具

為了解我國館校合作的整體情況，在保證數(shù)據(jù)收集覆蓋面的同時，保證數(shù)據(jù)的真實客觀，研究采用基于三個數(shù)據(jù)來源的三角互證的問卷調(diào)研法。三角互證法的基本原則是，從多個角度收集針對同一問題的觀察和解釋，并對收集的信息進(jìn)行比較，確認(rèn)不同視角的信息是否相互證實，以確保信息的真實性。不同的維度是指不同的研究理論、研究方法、資料來源或不同的研究參與者等。收集信息的維度超過兩個，則可稱為三角互證法。

（二）研究對象

本研究數(shù)據(jù)來源分別是場館參與館校合作項目的工作人員、學(xué)校教師，以及參與館校合作項目的學(xué)生。調(diào)研采用線上與線下方式面向全國發(fā)放問卷。內(nèi)容包括參與者的基本信息、活動開展情況、活動參與情況、參與動機(jī)、活動開展效果、遇到的問題及需求。關(guān)于活動開展情況、參與情況和活動開展效果，本研究從場館工作人員、學(xué)校教師和學(xué)生三方收集數(shù)據(jù);關(guān)于工作人員和參與動機(jī)、遇到的問題和需求等館校合作未來發(fā)展相關(guān)的問題，則從場館工作人員和學(xué)校教師兩方收集數(shù)據(jù)。由于不同數(shù)據(jù)的特殊性，因此不是所有數(shù)據(jù)的收集都是基于兩個或三個視角，研究也包括基于一個視角收集的數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）樣本描述

問卷的發(fā)放主要采用線上發(fā)放的形式，具體發(fā)放方式為通過全國科普場館“科技館活動進(jìn)校園”微信管理群向全國138家科普場館的工作人員發(fā)放問卷，再由這些工作人員向與其所在場館開展館校合作的學(xué)校老師和學(xué)生發(fā)放問卷?？紤]到學(xué)生填寫問卷的便利性，部分學(xué)校的學(xué)生問卷采用紙質(zhì)版。最終，針對場館工作人員的問卷，線上回收有效問卷304份;針對學(xué)校教師的問卷，線上回收有效問卷377份;針對學(xué)生的問卷，線上回收有效問卷2608份，線下回收有效問卷3810份，學(xué)生問卷共計6418份。

從圖1可以看出，填寫問卷的場館工作人員主要來自省部級（42.43%）和地市級（42.43%）的場館;少部分來自國家級（9.87%）和縣區(qū)級（5.26%）的場館。因此，通過本研究問卷收集的數(shù)據(jù)，我們在一定程度上可以了解全國不同級別場館館校合作項目的開展情況。

（二）館校合作項目開展情況

圖2為場館工作人員、學(xué)校教師和學(xué)生針對館校合作開展項目類型反饋的統(tǒng)計情況。從圖中可以看出，對于館校合作中不同類型活動的開展情況，三者的反饋是相互印證的。在三者的認(rèn)知中，展覽展品講解與輔導(dǎo)、展廳科學(xué)實驗演示與游戲是開展最多的活動;不在選項中的其他活動類型、科學(xué)研究類項目、戶外考察研究是開展最少的項目，除上述活動類型之外的活動類型的開展頻次則居于中間。雖然在場館工作人員、學(xué)校老師和學(xué)生的認(rèn)識中，處于中間頻次的活動排序各不相同，但是相互之間差異不大。由此可以看出館校合作中不同類型活動的開展情況，場館、學(xué)校和學(xué)生三者之間的認(rèn)知是比較一致的。從結(jié)果可以看出，目前場館提供了較為豐富的館校合作項目形式;但同時我們也可以發(fā)現(xiàn)，其中大部分為觀看型的參觀活動，以滿足大批量學(xué)生的需求，少部分為動手參與類活動，最少的是耗時耗力的研究性項目。這說明當(dāng)前館校合作比較欠缺研究性項目。

為了進(jìn)一步驗證場館工作人員、學(xué)校教師和學(xué)生提供的信息是否相互印證，本研究還對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計學(xué)分析。由于研究屬于3個及以上觀察者的有序分類變量的一致性檢驗，因此采用Kendalls W檢驗。判斷檢驗結(jié)果的Kendalls W系數(shù)分布在0～1之間，數(shù)值越大，一致程度越高。本研究檢驗結(jié)果顯示Kendalls W系數(shù)為0.67，可見三方的意見具有較高的一致性。

（三）館校合作項目參與情況

1.學(xué)生參與動機(jī)

從圖3可以看出，學(xué)生參加館校合作項目的內(nèi)部動機(jī)“主動參加”和外部動機(jī)“學(xué)校安排”是主要原因。這說明學(xué)校為學(xué)生提供參與場館課程的機(jī)會，以及促使學(xué)生認(rèn)識到場館學(xué)習(xí)的價值，是學(xué)生認(rèn)可場館學(xué)習(xí)的重要條件。另外，少部分學(xué)生提及是父母要求促使他們參觀場館學(xué)習(xí)，由此可見，父母在學(xué)生利用場館課程方面也發(fā)揮著重要作用。

2.參與學(xué)生的學(xué)段分布情況

圖4為從場館人員視角與學(xué)校教師視角來看，參與館校合作項目學(xué)生的年級分布圖。從圖4可以看出，兩者趨勢相同，從小學(xué)、初中、高中到幼兒園的人數(shù)依次遞減，其中小學(xué)生的占比為一半左右，為館校合作的主要受眾。關(guān)于幼兒園學(xué)生的占比，學(xué)校教師視角與場館人員視角差異較大，從場館人員的視角，參與館校合作項目中幼兒園占比最少，但其比例與高中生比例差異較小，但從學(xué)校教師視角，幼兒園的比例明顯少于其他學(xué)段。由此可見，雖然幼兒園和高中學(xué)段的學(xué)生參加館校合作項目的占比差異不大，但是幼兒園及其教師與場館的溝通聯(lián)系不如高中緊密，因為本研究問卷的發(fā)放，教師和學(xué)生的問卷是由各場館發(fā)放，因此參與問卷調(diào)研的幼兒園教師占比較少。

3.學(xué)生參與次數(shù)分布情況

從圖5可以看出，學(xué)生參加館校合作項目的次數(shù)分布由多到少依次為1～3次（72.42%）、4～7次（21.15%）、8～10次（3.49%）、10次以上（2.94%）。隨著參與次數(shù)的增多，參與人數(shù)卻急劇減少，其中參與人數(shù)最多的為1～3次，這說明目前大部分學(xué)生對于場館的學(xué)習(xí)還處于興趣階段，有待進(jìn)一步提升其（或其所在學(xué)校）對場館學(xué)習(xí)的黏性;而8次及以上所占比例僅為6.43%，這說明已有部分學(xué)生（或其學(xué)校）喜歡場館的學(xué)習(xí)并愿意多次參加，在一定程度上開展成體系的場館課程具備一定受眾。

4.每次參與活動的學(xué)生人數(shù)分布情況

教師帶領(lǐng)學(xué)生參加活動的人數(shù)很大程度上取決于能參與的項目類型，同時還可能會影響學(xué)生參加活動的效果。從圖6可以看出，每批次人數(shù)的分布占比從高到低依次為30～50人（27.32%）、100人以上（24.93%）、10～30人（23.08%）、10人以下（13.53%）、50～100人（11.14%）?？梢妳⒓禹椖康膶W(xué)生通常以兩個班級或整個年級的規(guī)模參與活動，所以場館提供的活動多為參觀式或簡單體驗型活動。在這種情況下，不利于深入培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，也不利于吸引高年級的學(xué)生參加場館課程。

（四）館校合作實施效果

1.最受歡迎的活動分布情況

從圖7可以看出，場館工作人員與學(xué)校教師均認(rèn)為“科學(xué)知識拓展補(bǔ)充課標(biāo)的教育活動”最受歡迎，其次是“科學(xué)知識完全契合課標(biāo)的教育活動”“科學(xué)知識部分契合課標(biāo)的教育活動”。學(xué)校教育和場館教育的差異主要在于場館更傾向于拓展性活動，而老師則希望在開展拓展性活動的同時，也開展相當(dāng)數(shù)量的與學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)相契合的活動。

注：在進(jìn)行占比運(yùn)算后保留兩位小數(shù)精度的情況下，圖7中場館人員和學(xué)校教師各自所有選項占比加和不為1。

2.參加館校合作活動對學(xué)生的影響

本問卷從“對在校學(xué)習(xí)成績的影響”“對科學(xué)的興趣”“對科學(xué)的態(tài)度”“對科學(xué)事業(yè)的影響”這四個方面（每個方面又細(xì)分為三個或四個小方面）來調(diào)查學(xué)生參加館校合作項目對其發(fā)展的影響，以了解參加項目對學(xué)生當(dāng)前升學(xué)需要和未來科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的影響情況。這部分問卷采用李克特四點(diǎn)量表的形式，每道題目有四個選項，依次是非常同意、同意、不同意、非常不同意，實驗數(shù)據(jù)依次按4、3、2、1計分，均值超過2即代表產(chǎn)生積極影響。

從表1可以看出，在“對在校學(xué)習(xí)成績的影響”“對科學(xué)的興趣”“對科學(xué)的態(tài)度”這三個方面，每道題目的平均分均在3.5分以上。這說明學(xué)生參加館校合作項目對他們的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了正向促進(jìn)作用，滿足當(dāng)前迫切的升學(xué)需求，同時激發(fā)他們對科學(xué)和科學(xué)研究工作的興趣，并對科學(xué)產(chǎn)生比較正確的認(rèn)識。盡管在“對科學(xué)事業(yè)的影響”這方面的均值為3.0～3.4之間，積極影響不如其他方面大，但仍然在一定程度上促使學(xué)生未來愿意從事科學(xué)研究或科學(xué)普及工作，這說明目前場館開發(fā)的課程應(yīng)當(dāng)適當(dāng)關(guān)注對學(xué)生科學(xué)事業(yè)觀的影響。

（五）館校合作未來發(fā)展

1.館校雙方人員參與的動機(jī)

后期要推動館校合作更好地發(fā)展，首先要了解直接參與工作的人員的動機(jī)，以及面臨的困難與需求。

在參與館校合作工作的動機(jī)方面（圖8），學(xué)校教師和場館人員參與館校合作工作的前三種動機(jī)是：館校合作對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有價值，能提高自身素質(zhì)、和工作能力，能為學(xué)校教學(xué)提供新思路或提升場館的社會影響力。這三種動機(jī)都是基于教師對場館教育價值及獨(dú)特性認(rèn)可所激發(fā)的內(nèi)部參與動機(jī)，是他們參與工作的大部分原因?！邦I(lǐng)導(dǎo)安排”這一因素占比較大，說明已有較多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可館校合作的價值并將之納入工作范疇;但是極少有學(xué)校出臺相關(guān)的獎懲制度，這說明大部分學(xué)校未將館校合作納入考核體系，合作主要憑借學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師自發(fā)推動，從長遠(yuǎn)來看，不利于館校結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展。

2.雙方各自遇到的困難

對場館工作人員而言，他們是策劃和實施活動的主力軍，因此他們最大的困難是自身專業(yè)能力不足，其次就是時間緊、人手不足（圖9）。對于學(xué)校教師而言，從圖10可見，遇到最多的困難均為外部客觀條件，由高到低依次為活動準(zhǔn)備時間緊、經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)生外出管理存在問題以及人手不足，除此之外，家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持與否也是教師參與項目所遇到的困難。

3.雙方合作過程中遇到的困難

館校合作是場館與學(xué)校雙方為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)而共同進(jìn)行的教育項目，因此雙方的工作除了本單位資源環(huán)境所帶來的影響，雙方的溝通合作也對工作產(chǎn)生重要的影響。從圖11、圖12可以看出，教師認(rèn)為在合作過程中的主要困難是場館資源或者他們所獲知的場館資源較少，不能滿足學(xué)生的需求;而來自場館工作人員的反饋可能恰恰回答了出現(xiàn)這種情況的原因，因為學(xué)校的需求總是集中出現(xiàn)在高峰時期，每次學(xué)生人數(shù)也較多，因此難免出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況。從場館的反饋也可以看出，由于教師較少參與課程的開發(fā)和實施，合作過程中可能導(dǎo)致場館單方面貢獻(xiàn)更多。

4.雙方對己方的需求

從圖13、圖14可以看出，場館工作人員和學(xué)校教師對己方的需求有很多相似之處：他們最迫切的需求是實踐合作所需的時間與人力。館方工作人員在提升自我課程開發(fā)實施能力方面也有較大需求;次之是希望領(lǐng)導(dǎo)給予更多支持;最后才是作為獎勵的外部需求;而與課程相關(guān)的評價需求極少，可能是目前大部分館校合作項目還未將評價作為工作重點(diǎn)的緣故。

5.雙方對對方的需求

由場館工作人員對學(xué)校的需求反饋可見（見圖15），他們在實踐中發(fā)現(xiàn)家長支持對合作有很大影響，因此迫切需求家長、學(xué)校及教師能積極支持、參與合作課程的開發(fā)實施，學(xué)校教師不應(yīng)僅作為組織者或管理者;同時希望學(xué)校將合作項目作為常規(guī)課程，并激發(fā)學(xué)校內(nèi)在參與動機(jī)，而非由于外部要求參與合作，導(dǎo)致活動時間與人數(shù)集中。

從教師的需求來看，從圖16可以看出，當(dāng)前教師對場館的迫切需求是了解場館現(xiàn)有的活動菜單以便從中挑出合適的項目，越來越多的學(xué)校認(rèn)識到場館學(xué)習(xí)的價值，使得場館課程供不應(yīng)求，因此希望能參加更多場館課程。另外，教師也想了解展品資料及活動管理實施的指導(dǎo)，這表明教師可能想?yún)⑴c或獨(dú)立實施場館課程，甚至開發(fā)課程;但相比較而言，在課程評價方面，有此需求的教師相對較少，可能學(xué)校教師自有一個評價體系。

6.雙方對培訓(xùn)的期望

針對場館工作人員的調(diào)研結(jié)果可見（見圖17），當(dāng)前場館工作人員最需要場館情境下的教學(xué)理論和實踐型案例分享;其次是活動設(shè)計實施的培訓(xùn)，而對于活動效果評估的需求最低，這可能與當(dāng)前館校合作暫未關(guān)注效果評價有關(guān)。針對學(xué)校教師的調(diào)研結(jié)果顯示（圖18），教師可能對效果評估有自己的方式或他們已認(rèn)可場館學(xué)習(xí)效果無須評估，更關(guān)注的是合作案例經(jīng)驗借鑒以及項目實施、開發(fā)、管理等方面的提升。可見雙方都需要理論學(xué)習(xí)、案例分享以及具體活動實施的指導(dǎo)，而對于活動的評估目前涉及較少，有待在未來的項目實施中加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

（一）館校合作項目開展現(xiàn)狀與效果

通過本研究基于場館工作人員、學(xué)校教師和學(xué)生三角互證的問卷調(diào)研，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前館校合作的受眾對象以小學(xué)生為主，少部分是初中生和高中生，最少的是幼兒園兒童，并且填寫問卷的幼兒園教師極少，因此本研究的問卷調(diào)查結(jié)論對于幼兒的館校合作工作存在局限性。館校合作項目對學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的科學(xué)興趣、學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、學(xué)生對科學(xué)事業(yè)的態(tài)度均有積極影響。從調(diào)研結(jié)果還可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國場館具備一定構(gòu)建學(xué)前到高中非正式學(xué)習(xí)課程體系的基礎(chǔ)，當(dāng)然在幼兒階段的積累還比較薄弱，其次是高中階段。這與調(diào)查揭示的每批次參與活動的學(xué)生大班級或整個年級的規(guī)模有關(guān)，這既增加了參與者管理幼兒安全的難度，也不適用于高年級獨(dú)立探究學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，所以目前大部分項目都以參觀性活動和簡單的體驗性活動為主，欠缺深度且不成體系。因此，對于不同學(xué)段的學(xué)生，場館應(yīng)該提供不同形式和深度的課程，學(xué)校方面也應(yīng)盡量將館校合作項目作為學(xué)校常態(tài)化課程，保證每批次學(xué)生的參與都能達(dá)到最佳的活動效果。

（二）館校雙方未來發(fā)展的需求

從調(diào)查可以看出，目前大部分參與館校合作項目的場館工作人員與學(xué)校教師均以內(nèi)部動機(jī)激勵為主，即認(rèn)可場館學(xué)習(xí)價值及提升自我專業(yè)水平，其次是領(lǐng)導(dǎo)要求、獎懲制度等外部動機(jī)激勵。內(nèi)部動機(jī)的激勵對于館校合作工作的深入發(fā)展極其有利，但考慮到“幸存者偏差”，愿意填寫問卷的被調(diào)查者在很大情況下都是關(guān)注館校結(jié)合的，因此調(diào)查結(jié)果存在一定局限性，仍然需要場館方面和教育系統(tǒng)方面最大限度地激發(fā)項目實施人員參與項目的內(nèi)部動機(jī)。另外，還需要雙方機(jī)構(gòu)及其主管部門通過頂層設(shè)計，合作解決場館工作人員和學(xué)校教師遇到的外部問題，包括活動時間、經(jīng)費(fèi)、人力和流程等;同時，建立規(guī)范的、促進(jìn)館校合作項目運(yùn)行的資源庫，以滿足他們在項目實踐中對彼此的需求。

（三）館校雙方參與人員專業(yè)提升的需求

館校合作項目對于學(xué)生發(fā)展的作用，很大程度上受到相關(guān)實施者專業(yè)水平的影響，這同時也會制約項目的輻射學(xué)校范圍。由于問卷所呈現(xiàn)的場館工作人員與學(xué)校教師的培訓(xùn)需求相似，主要集中在案例借鑒與開發(fā)、場館情境中的教學(xué)方法、項目的實施管理等具體操作方面，因此基于此結(jié)果，雙方機(jī)構(gòu)及其主管部門應(yīng)融合各自資源和利用各自培訓(xùn)體系，合作構(gòu)建分類分層、立體通用的場館教育理論、案例及實踐相關(guān)培訓(xùn)，以滿足場館工作人員和學(xué)校教師提升專業(yè)水平的需求。

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