高中選課走班分層教學(xué)的實踐與思考

彭明河

摘 ? 要：為了提供給高中生更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，物理教學(xué)中實行選課走班分層教學(xué)，實現(xiàn)資源優(yōu)化整合與利用，完善課程體系和管理機制，更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生持久的物理學(xué)習(xí)熱情。本文就高中選課走班分層教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，分析其必要性基礎(chǔ)上，將合理有效措施踐行到實處，以求推動學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：選課走班;分層教學(xué);高中物理;素質(zhì)能力

面對新高考改革相關(guān)要求，考試招生制度發(fā)生了翻天覆地的變化，集合了分類考試、綜合評估和多元錄取模式，此種招生制度的實行，可以為學(xué)生提供更多的選擇，為學(xué)生個性化發(fā)展提供堅實保障和支持。高中物理教學(xué)中，實行選課走班分層教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更加尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，促使各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識和實驗操作中學(xué)有所得，素質(zhì)能力全面發(fā)展。高中選課走班分層教學(xué)模式的出現(xiàn)，是為了迎合現(xiàn)代教育事業(yè)改革要求而實行，在實踐中不斷積累教育經(jīng)驗，為后續(xù)新相關(guān)教育教學(xué)提供依據(jù)。

1 ?高中實行選課走班分層教學(xué)的內(nèi)涵與意義

選課走班是依據(jù)學(xué)生個性化的需求和特點，學(xué)生可以自行選擇不同班級學(xué)習(xí)，這種在不同班級交流學(xué)習(xí)的行為即走班。由于學(xué)生個體存在不同差異，無論是認(rèn)知水平還是學(xué)習(xí)能力都有所不同，這就需要教師結(jié)合學(xué)生個體身心發(fā)展特點，因材施教，選擇切實可行的措施來開展教學(xué)活動，只有這樣才能獲得可觀的教學(xué)成果。

實行選課走班分層教學(xué)，是現(xiàn)代教育改革的一項重要嘗試和探索，是打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛和限制，立足于學(xué)生未來發(fā)展，致力于將學(xué)生的未來發(fā)展做出主要發(fā)展目標(biāo)[ 1 ]。在實施素質(zhì)教育中，教育工作者需要面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不盡相同的學(xué)生群體，如何踐行因材施教理念到實處，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展和共同發(fā)展之間得到均衡，一個關(guān)鍵點則需要對現(xiàn)有教育理念和教學(xué)形態(tài)積極創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。通過此種方式，可以更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，素質(zhì)能力得到全面發(fā)展。

2 ? 高中物理選課走班分層教學(xué)的有效措施

2.1 ?數(shù)據(jù)分析，合理設(shè)計

高中選課走班分層教學(xué)實踐中，首先應(yīng)收集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，在基礎(chǔ)上合理設(shè)計，做好前期準(zhǔn)備工作[ 2 ]。做好前期準(zhǔn)備，包括思想準(zhǔn)備、制度準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備、課程準(zhǔn)備和選課走班模式準(zhǔn)備等。在思想先導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教育理念，編制合理的制度支持各項教學(xué)活動有序展開，并確定選課走班活動難點所在。以“電磁感應(yīng)定律”內(nèi)容為例，目標(biāo)分層設(shè)計，對于中等層次學(xué)生，目標(biāo)有：①基本經(jīng)歷：掌握小型發(fā)電機轉(zhuǎn)速快、燈泡越亮知識，電動機是勻速轉(zhuǎn)動的;②基本知識：感應(yīng)電動勢即電磁感應(yīng)現(xiàn)象的電動勢;反電動勢即削弱電源電動勢的感應(yīng)電動勢;反電動勢為能量轉(zhuǎn)化與守恒的體現(xiàn);③基本技能：思維技能，法拉第電磁感應(yīng)定律是計算感應(yīng)電動勢大小，而等效電源正負(fù)極判斷則需要借助其他定理。低層次和高層次學(xué)生，可以依據(jù)認(rèn)知過程維度來動態(tài)調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，更符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。如何實現(xiàn)這些分層目標(biāo)，則需要收集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，學(xué)科基礎(chǔ)、興趣愛好、思維水平和學(xué)習(xí)需求等內(nèi)容，數(shù)據(jù)比較分析，以此為依據(jù)將學(xué)生分層，對于后續(xù)教學(xué)效果影響較為深遠(yuǎn)[ 3 ]。對此，可以數(shù)字化技術(shù)為選課走班提供技術(shù)支持，建立信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，統(tǒng)一管理選課分配、學(xué)生選課和資源配置等，有著相同目標(biāo)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)同一層次內(nèi)容，分類學(xué)習(xí)，效率更高。如，物理教師基于數(shù)字化平臺，可以查看多少學(xué)生選擇物理課，以及具體上課時間、地點，進(jìn)一步提升教學(xué)管理效率。師生按照系統(tǒng)給定的時間去上課，為選課走班分層教學(xué)活動順利展開提供了堅實的技術(shù)保障。

2.2 ?規(guī)范選課，做好后期教學(xué)指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生選課走班合理化，物理教學(xué)中，教師應(yīng)在組織階段按照相應(yīng)步驟來指導(dǎo)學(xué)生選課，包括導(dǎo)入選課信息，做好前期準(zhǔn)備工作;做好選課指導(dǎo)，充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求;制作選課說明卡，提升選課選課效率和質(zhì)量;分批選課，評估選課效果[ 4 ]。不同層次學(xué)生制定不同的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，每個學(xué)生都可以得到最佳的展現(xiàn)和發(fā)展。又如，在講解“用打點計時器測速度”內(nèi)容時，可以將學(xué)生劃分為多個小組，每組4人，小組成員之間合作完成打點計時器測速度實驗任務(wù)。小組合作中，每個小組成員都有各自分工，直接接觸到實驗器具，通過實踐形式來調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合作完成。在這個過程中，教師應(yīng)針對性指導(dǎo)，適度參與，改進(jìn)學(xué)生的不規(guī)范情況，可以有效規(guī)避大班制教學(xué)中只有教師演示、學(xué)生臺下觀看的缺陷。同時，還可以形成更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生對物理知識的抵觸，盡情暢游在物理知識海洋中。

2.3 ?合理組班，優(yōu)化教育資源配置

選課走班分層教學(xué)模式下，一個關(guān)鍵問題則是物理教育資源匱乏和不足，同時也包括師資力量不足，難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。為了可以充分發(fā)揮選課走班教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合分層教學(xué)相關(guān)要求，首先需要確定合理的組班模式。將幾個行政班劃分為固定的走班單位，人數(shù)多的行政班為母班，人數(shù)少的班級學(xué)生納入到母班中。此種模式可以有效改善教室和教師數(shù)量不足的問題，合理安排課時和任課教師，實現(xiàn)資源最優(yōu)化配置。需要注意的是，為了實現(xiàn)教育資源最優(yōu)化配置，應(yīng)編制不同的課表，結(jié)合學(xué)生選課結(jié)果和組班單元合理安排，確定走班教室和班級數(shù)量;確定教師數(shù)量和模塊課數(shù)量，編制走班課程表[ 5 ]。

2.4 ?內(nèi)容方法分層設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

由于物理實驗活動多，課堂流動性較大，學(xué)生數(shù)量較多，以往的教學(xué)方式難以照顧到所有學(xué)生，可能有學(xué)生被忽視，逐步喪失學(xué)習(xí)興趣。對此，應(yīng)積極加強選課走班分層教學(xué)模式研究，注重對課堂教學(xué)方式優(yōu)化創(chuàng)新，內(nèi)容方法分層設(shè)計，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。例如，以“正弦交變電流有效值與峰值間關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容研究中，教學(xué)方法有實驗演示方法、直接呈現(xiàn)方法、情景創(chuàng)設(shè)法以及實驗理論法幾種，不同層次學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，可以獲得不同教學(xué)效果。部分教師可能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不了解，選擇的方法有所偏差，這就需要教師充分調(diào)查，與學(xué)生課下積極交流，針對不同層次學(xué)生靈活選擇教學(xué)方法。如，直接呈現(xiàn)適合低層次學(xué)生，直接告訴學(xué)生知識點和結(jié)論;理論指導(dǎo)適合中層次學(xué)生，學(xué)生積極性一般;情景創(chuàng)設(shè)適合高層次學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，通過創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析，師生共同研究得出結(jié)論。基于此，實行分層教學(xué)模式，將新課程理念引入到課堂中，尊重學(xué)生主體地位和個體差異，便于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性充分調(diào)動，與選課走班相契合[ 6 ]。另外，在分層教學(xué)的同時，實行小組合作學(xué)習(xí)，各小組水平相差無幾，但是小組內(nèi)成員適宜優(yōu)等生與差等生混合搭配，便于發(fā)揮優(yōu)等生積極效應(yīng)帶動差等生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，對于教學(xué)班小組劃分應(yīng)來自同一個行政班，行政班合作小組則盡可能不會對教學(xué)班小組帶來影響，通過此種方式來促進(jìn)學(xué)生合作與交流，對于解決學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著積極作用。

2.5 ?評價監(jiān)控分層設(shè)計，科學(xué)評價教學(xué)效果

以往教學(xué)評價機制更多的是在學(xué)期末后通過考試評測，物理學(xué)科則通過理論考試來檢驗學(xué)生知識掌握程度，這種評價機制局限性較大，忽視了學(xué)生實踐能力的評估，評估結(jié)果不全面。在選課走班分層教學(xué)模式下，物理教師要注重評價方式的改進(jìn)，促進(jìn)評價監(jiān)控分層設(shè)計，遵循過程評價原則、分層激勵原則和學(xué)生差異原則，制定因?qū)佣惖脑u價標(biāo)準(zhǔn)。同時，在學(xué)期開始前每個學(xué)生準(zhǔn)備各自成長檔案，將每節(jié)課對學(xué)生的表現(xiàn)評價錄入其中，包括學(xué)生測驗成績，以及學(xué)生實驗中的表現(xiàn)情況，如，物理教學(xué)中的“打點計時實驗”“動量守恒定律”等。在每次實驗后，學(xué)生都可以看到自己的狀態(tài)，更好地了解自我，深化對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。

3 ?結(jié)論

綜上所述，高中選課走班分層教學(xué)模式在實際應(yīng)用中，要結(jié)合高中階段學(xué)生的認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)需要，靈活運用到實處。通過完善配套的管理制度和評價機制，教育資源優(yōu)化配置，強化師資隊伍建設(shè)，便于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)異、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持久保持，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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