堅(jiān)持立德樹人 強(qiáng)化黨史教育

今年是廣東新高考“3+1+2”方案實(shí)施后，歷史試題由全國卷到自主命題的第一年，試題平穩(wěn)過渡，難度適中，呈現(xiàn)出“繼承中發(fā)展，融合中出新”的特點(diǎn)。試題緊扣時(shí)代脈搏，體現(xiàn)時(shí)代精神，將黨史和試題有機(jī)融合，加強(qiáng)了對黨史的考查;依托高考評價(jià)體系，加強(qiáng)關(guān)鍵能力考查，對學(xué)生思辨能力和歷史思維能力提出更高要求;落實(shí)立德樹人育人目標(biāo)，突出了高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，對今后歷史教學(xué)與備考將起到積極的引導(dǎo)作用。

一、命題特色：堅(jiān)持立德樹人，突出黨史考查，強(qiáng)調(diào)思辨能力

2021年廣東高考?xì)v史試題第9題與黨史密切融合，以重慶談判為切入點(diǎn)，體現(xiàn)了偉大的黨及黨的領(lǐng)導(dǎo)人毛主席為了人民的福祉，民族的前途，國家的利益，不顧個(gè)人安危，英勇無私付出。作答本題時(shí)，要從全局著眼，運(yùn)用思辨思維，思考辨析黨的決策和社會(huì)各界的關(guān)系，以及社會(huì)由此的反應(yīng)。綜合考查學(xué)生運(yùn)用唯物史觀和所學(xué)基本歷史知識(shí)，讓學(xué)生在做題時(shí)能夠?qū)v史問題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考，思考現(xiàn)實(shí)問題時(shí)能夠借鑒歷史，達(dá)到以史為鑒，培育具有高度家國情懷的時(shí)代新人。

歷史照應(yīng)現(xiàn)實(shí)，突出對黨史和學(xué)生思辨能力的考查。“歷史問題現(xiàn)實(shí)思考，現(xiàn)實(shí)問題的歷史反思”。作為教書育人的重要“指揮棒”，高考命題堅(jiān)持立德樹人的教育目標(biāo)，體現(xiàn)時(shí)代主題，弘揚(yáng)時(shí)代精神，用體現(xiàn)時(shí)代特色的新材料、新情境、新問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新時(shí)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)與經(jīng)濟(jì)科技的進(jìn)步與發(fā)展。

二、時(shí)代價(jià)值：黨史學(xué)習(xí)意義重大

今年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年，偉大的黨走過了一百年的奮斗征程，歷史一次次用事實(shí)雄辯地告訴世人“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”。中學(xué)生學(xué)習(xí)黨史，可以筑牢信仰之基，擦亮人生底色，鑄就美好人生。習(xí)近平總書記在《在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上的講話》明確指出“我們要銘記中國共產(chǎn)黨的艱辛歷程、重要經(jīng)驗(yàn)和歷史啟示，在歷史教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、成長規(guī)律及認(rèn)知水平等，講好黨史，學(xué)好黨史，讓學(xué)生傳承紅色基因，爭做時(shí)代新人。”中學(xué)生是國家的未來和希望，中學(xué)生通過學(xué)習(xí)黨史切實(shí)做到學(xué)史明德、學(xué)史增信、學(xué)史崇德，學(xué)史力行，在黨史的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中樹立正確科學(xué)的理想信念。

歷史課程以黨史為指導(dǎo)，可以更好貫徹立德樹人的教育方針，踐行“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的教育目標(biāo)。在歷史課中利用好黨史素材，能使中學(xué)生更好地了解黨和國家事業(yè)的來龍去脈，深知中國特色社會(huì)主義道路來之不易。

“以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。”一個(gè)政黨和一個(gè)國家的歷史，對這個(gè)國家的人民顯得尤為重要。學(xué)習(xí)黨的歷史，是立德樹人的重要組成部分，這也是黨和國家發(fā)展的根本要求。把黨史素材運(yùn)用于高中歷史課教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，是豐富高中歷史課程的必要手段，也是對廣大高中生進(jìn)行黨史教育的時(shí)代要求。

三、課堂對接：打造以黨史為指導(dǎo)的思辨型歷史課堂

有思想，有溫度，有厚度、有高度的歷史課堂必須以黨史為指導(dǎo)，是充滿思辨思維的課堂。

1.構(gòu)建思辨課堂，培養(yǎng)思辨能力。

思辨能力就是思考辨析的能力，是學(xué)生核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分。加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，是落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。課堂教學(xué)中一定要重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)思辨能力，需要鼓勵(lì)孩子勇于懷疑、審視，讓每一個(gè)人都能自行將自己的想法流利地表達(dá)出來。我們可以巧設(shè)問題，強(qiáng)調(diào)思辨。從現(xiàn)代心理學(xué)的角度而言，疑問就是思維的導(dǎo)火索。從教育的角度而言，提問可以充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的思維。老師在教學(xué)實(shí)踐過程中，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，一石激起千層浪，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，使課堂教學(xué)環(huán)境更加活躍。我在講授“鴉片戰(zhàn)爭”一課時(shí)，組織學(xué)生分析戰(zhàn)爭發(fā)生的原因組織學(xué)生分析，針對課本結(jié)論提出問題：“如果沒有林則徐的虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭是否就不會(huì)發(fā)生？”組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生明白鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因是英國工業(yè)革命之后成為了世界工廠，資本主義發(fā)展急需廣闊的市場與豐富的原料，他們看中了中國龐大的市場、豐富而廉價(jià)的原料。通過提出問題，學(xué)生深入地討論，總結(jié)觀點(diǎn)，進(jìn)而牢固掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)后就會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也意義重大。最終讓學(xué)生明白：落后就要挨打。以此來培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國的熱情，明白我們的美好生活都是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下奮斗來的，生活在此盛世的我們應(yīng)該感黨恩、聽黨話、跟黨走，從而促使家國情懷素養(yǎng)的落實(shí)。

（2015年全國I卷30題）1933年到1937年上半年，國民政府軍事委員會(huì)先后統(tǒng)籌完成了江寧、鎮(zhèn)江、虎門、馬尾、連云港等要塞區(qū)的建設(shè)，又大規(guī)模構(gòu)筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側(cè)重于城市和交通線防御的工事。它反映了國民政府（ ）

A.力圖防范各地興起的反蔣運(yùn)動(dòng)

B.對日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖

C.全力“圍剿”紅軍的企圖

D.試圖削弱各地軍閥的實(shí)力

解答本題，抓住時(shí)間1933—1937年，根據(jù)材料和課本可知，隨著中日民族矛盾的不斷上升，國民政府的戰(zhàn)略部署實(shí)質(zhì)上反映出，其對日持久作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖。書本上《論持久戰(zhàn)》是毛澤東的著作。此題有利于打破學(xué)生思維定勢，培養(yǎng)思辨的能力。

2.重視歷史解釋，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在講到人教版必修一《美國聯(lián)邦政府的建立》導(dǎo)入時(shí)，我用了以下材料：

《數(shù)據(jù)中的美國》：美國自1776年誕生，距今不過240余年，但是……2017年美國完成國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）194，854億美元，人均國內(nèi)生產(chǎn)總值59，407美元，居美洲和世界第1位;在《福布斯》網(wǎng)站2018年6月公布的全球企業(yè)2000強(qiáng)中，美國公司占據(jù)560席。目前美國海外基地與設(shè)施共800余個(gè)，向40個(gè)國家和地區(qū)提供軍事援助，與90多個(gè)國家和地區(qū)訂有援外軍事訓(xùn)練計(jì)劃。人類工業(yè)史上許多最重要的發(fā)明，包括飛機(jī)、電燈泡、電話、軋棉機(jī)、通用零件、生產(chǎn)線等都是源自美國;自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立，截止2015年10月12日美國至少有327人享此殊榮。美國的教育水準(zhǔn)在聯(lián)合國的經(jīng)濟(jì)指數(shù)調(diào)查中列為世界第一，……在世界排名前100名大學(xué)中，美國占41所，前20名中，美國占15所。

——根據(jù)百度百科整理

問題：從材料中你能獲取關(guān)于美國的什么信息呢？

這段材料讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、軍事及科技教育方面客觀地了解到美國強(qiáng)大的具體表現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生歷史解釋、論從史出的能力。課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力，堅(jiān)持一份材料說一份話。論從史出才能更好發(fā)揮“以史為鑒”“學(xué)以致用”的歷史學(xué)功能。美國的強(qiáng)大是因?yàn)槿瞬诺膹?qiáng)大，同學(xué)們欣逢盛世，為了回報(bào)黨和祖國的關(guān)愛，為了祖國更加美好的明天，也為了自我人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更應(yīng)該爭分奪秒，好好學(xué)習(xí)，將來成為對黨和國家可用之才、大才。以此激發(fā)學(xué)生的愛黨愛國的熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.加強(qiáng)黨史教育，培養(yǎng)家國情懷。

以史明鑒，學(xué)以致用，歷史課與黨史教育相融合，是為了更好發(fā)揮歷史的學(xué)科價(jià)值，為學(xué)生的人生導(dǎo)航，為黨和國家的未來負(fù)責(zé)。當(dāng)今社會(huì)科技、物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)，中學(xué)生容易在拜金主義和享樂主義的誘惑中迷失自我，在社會(huì)消極因素的影響下，一些中學(xué)生理想信念模糊，價(jià)值觀念錯(cuò)位，缺乏遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，奮斗目標(biāo)不明確，吃苦耐勞和頑強(qiáng)拼搏的精神不夠，對社會(huì)主義初級(jí)階段現(xiàn)代化建設(shè)的系統(tǒng)性、長期性和艱巨性認(rèn)識(shí)不足。因此，必須明確中學(xué)生歷史課學(xué)習(xí)中黨史教育的迫切性和必要性，實(shí)現(xiàn)全程育人、全員育人和全方位育人，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，強(qiáng)化中學(xué)生理想信念教育，將中學(xué)生黨史教育與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的戰(zhàn)略任務(wù)相結(jié)合。新時(shí)代中學(xué)生人生目標(biāo)的樹立要用黨的歷史來照亮征程，來書寫新時(shí)代中學(xué)生的奮斗史詩。共產(chǎn)黨的歷史是為實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、國家富強(qiáng)、人民幸福而不懈奮斗的歷史，是馬克思主義基本原理與中國國情相結(jié)合而不斷探索的歷史，是不斷經(jīng)受斗爭與考驗(yàn)，永葆黨的先進(jìn)性的歷史，是中國共產(chǎn)黨人光榮革命傳統(tǒng)和偉大民族精神的集中反映。中學(xué)生歷史教育要高度重視黨史教育功能，增強(qiáng)文化自信，使中學(xué)生樹立正確、科學(xué)的理想信念和人生目標(biāo)。

筆者在高三復(fù)習(xí)“美國1787年憲法”時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)了如下材料：

角色1——民主派：我認(rèn)為中央政府權(quán)力太大，會(huì)壓制人民的自由，侵犯人民的權(quán)利，會(huì)產(chǎn)生暴政。我反對中央集權(quán)，要求最大限度地保持各州的權(quán)力。

角色2——保守派：我認(rèn)為中央政府政府應(yīng)該對地方政府行使絕對的控制權(quán)，強(qiáng)化中央政府的絕對權(quán)威，只有這樣才 “會(huì)實(shí)現(xiàn)國家政權(quán)的穩(wěn)定，建立更好的秩序和各州之間的關(guān)系和諧?！庇辛梢员Ｗo(hù)私有財(cái)產(chǎn)。

角色3——大州代表：我主張應(yīng)該加強(qiáng)中央政府的權(quán)力，同時(shí)各州國會(huì)代表人數(shù)應(yīng)與該州人口成正比例。

角色4——小州代表：我反對中央權(quán)力加強(qiáng)，因?yàn)橐粋€(gè)強(qiáng)大的中央政府有可能會(huì)使大州通過中央政府來壓迫我們小州。我還堅(jiān)決反對大州所謂各州國會(huì)代表人數(shù)應(yīng)與該州人口成正比例的主張，我要求各州代表名額應(yīng)該相等。

角色5——南方州代表：我認(rèn)為如果中央權(quán)力太大，將會(huì)為北方商人所利用，把不利于我們的政策強(qiáng)加于我們。我還認(rèn)為在產(chǎn)生代表時(shí)，黑奴人口應(yīng)該計(jì)算在內(nèi)，但在納稅時(shí)黑奴就不應(yīng)該計(jì)算在人口之內(nèi)，我反對國會(huì)有征收關(guān)稅的權(quán)力。如果達(dá)不成協(xié)議，那我們就退出邦聯(lián)。

角色6——北方州代表：我反對南方州代表的主張，我認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)中央政府的權(quán)力。我認(rèn)為在納稅時(shí)黑人應(yīng)計(jì)算在人口之內(nèi)，但產(chǎn)生代表時(shí)則黑人則不應(yīng)該計(jì)算在人口之內(nèi)。我還強(qiáng)烈要求禁止輸入奴隸。

角色7——君主制派：我認(rèn)為就應(yīng)該建立君主制。我認(rèn)為“一個(gè)有限制的君主制……（是）世界上最好的政府之一……從來就沒有任何共和制度帶來同樣的好處?！蔽矣X得我們應(yīng)該擁戴華盛頓將軍為美利堅(jiān)國王。[1]

習(xí)近平總書記在十八屆中央紀(jì)委二次全會(huì)上發(fā)表重要講話，指出懲治腐敗要堅(jiān)持“老虎”、“蒼蠅”一起打，加強(qiáng)對權(quán)力運(yùn)行的制約和監(jiān)督，把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里。

思考：為了偉大的“中國夢”，美國人的政治智慧可以給我們哪些啟示？

我們可以借鑒美國人的政治智慧，如分權(quán)與制衡、法治精神、理性精神、實(shí)用主義精神、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新等。美國國家政體的選擇是由美國實(shí)際情況決定的。美國的民主制度不是世界上唯一的民主制度，只有適應(yīng)國情的制度才是最好的制度。在全面深化改革開放的今天，我們更要堅(jiān)定社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，堅(jiān)持在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，不斷開創(chuàng)我國社會(huì)主義民主法制建設(shè)的新局面，青少年學(xué)生要更加努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的偉大中國夢貢獻(xiàn)自己的一份力。

“通過感悟歷史，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界政治文明的漸進(jìn)性與多元性特點(diǎn)，以此堅(jiān)定‘四個(gè)自信，使得學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)有更高的情感認(rèn)知升華，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的最高要求即培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷?！盵2]

今年歷史試題堅(jiān)持立德樹人育人目標(biāo)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值，突出對黨史的考查、強(qiáng)調(diào)思辨能力，回應(yīng)了社會(huì)關(guān)切，關(guān)注了社會(huì)熱點(diǎn)，突出了歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，為以后歷史教學(xué)和備考指明了方向。歷史教學(xué)和備考要找準(zhǔn)方向、精準(zhǔn)施策，關(guān)注時(shí)代價(jià)值，重視黨史教育，著力學(xué)生思辨思維的訓(xùn)練，堅(jiān)持立德樹人教育目標(biāo)，培養(yǎng)具有高度家國情懷的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。

【注釋】

[1]吳于廑、齊世榮主編：《世界史·近代史編（上卷·第二版）》，北京：高等教育出版社，2001年，第303—307頁。

[2]謝非：《從歷史解釋與時(shí)代價(jià)值的結(jié)合看情思課堂的構(gòu)建》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2019年第9期，第56頁。