巧設(shè)三種支架 實(shí)現(xiàn)四地互動(dòng)

蔣玲娣

【摘? ?要】在“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”不斷深入的實(shí)踐過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)“情境融學(xué)支架、任務(wù)共學(xué)支架、表達(dá)善學(xué)支架”等學(xué)習(xí)支架，提升異地課堂的互動(dòng)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)支架;課堂互動(dòng);同步課堂;“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的不斷深入，在“同步課堂建起來(lái)”到“同步課堂動(dòng)起來(lái)”，再到“同步課堂好起來(lái)”的過(guò)程中，城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)學(xué)校的發(fā)展需求和實(shí)際矛盾越來(lái)越鮮明。如何從互動(dòng)有效性走向互動(dòng)高效性？為了解決這一問(wèn)題，筆者在“1對(duì)3”同步課堂中，巧用“支架式”學(xué)習(xí)策略，打破主課堂與分課堂學(xué)生的時(shí)空界限，解除分課堂學(xué)生的“配角”心理暗示，消除課堂陌生感，真正實(shí)現(xiàn)同步課堂上師生、生生同頻率對(duì)話，高品質(zhì)互動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境融學(xué)支架，積蓄互動(dòng)新能

李吉林老師曾提出，要“創(chuàng)設(shè)親、助、和的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學(xué)習(xí)者之間的距離”。相比于傳統(tǒng)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”背景下的同步課堂，更需要“情境”這一學(xué)習(xí)媒介的融入。創(chuàng)設(shè)合宜的情境支架，既可以縮短異地課堂的時(shí)空距離，以及因時(shí)空距離而產(chǎn)生的心靈距離，還可以融通體驗(yàn)，形成融學(xué)合力。如何在“1對(duì)3”同步課堂中，激發(fā)學(xué)習(xí)交互行為，落實(shí)單元語(yǔ)文要素？筆者在六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課中，巧設(shè)三種情境融學(xué)支架，層層推進(jìn)教學(xué)。

（一）游戲預(yù)熱，消除陌生感

學(xué)習(xí)是需要情感在場(chǎng)的。同步課堂上情感場(chǎng)的建立，可以消除班級(jí)與班級(jí)之間的陌生感。在“1對(duì)3”同步課堂上，學(xué)生尤其是分課堂學(xué)生，對(duì)于教師、對(duì)于不在同一個(gè)教室的同學(xué)、對(duì)于整個(gè)上課模式，都是極其陌生的，因此比常規(guī)課堂更難建立起融洽的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

在執(zhí)教《竹節(jié)人》一課前，筆者結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)促進(jìn)各班相識(shí)的支架，即拍攝一個(gè)介紹班內(nèi)最流行的小游戲（小玩具）的微視頻。然后，異地各班通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)同屏，共同觀賞視頻，加深對(duì)彼此的印象。兒童是天生的游戲者，在了解游戲的過(guò)程中，能更快地消除隔閡，找到共同話語(yǔ)，也為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)埋下伏筆。

除了課前通過(guò)“介紹游戲”為學(xué)生相識(shí)創(chuàng)設(shè)支架之外，教師還可以結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生介紹自己。如在六年級(jí)上冊(cè)“藝術(shù)之美”單元的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生以“我的拿手好戲”為話題介紹自己，讓異地四個(gè)班級(jí)的學(xué)生真正成為“同學(xué)”。

教師要努力通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體的有效運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容、語(yǔ)文要素相輔相成的情境融學(xué)支架，有效消除學(xué)生的陌生感。直觀形象、生動(dòng)有趣的課前互動(dòng)極具視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊力，使學(xué)生愿意投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）課堂生成，提升情趣性

在常態(tài)課堂上，《竹節(jié)人》一課要達(dá)成“有目的地閱讀”并非易事，更何況是“1對(duì)3”同步課堂。為了更好地提升閱讀品質(zhì)，筆者創(chuàng)設(shè)了“閱讀挑戰(zhàn)”這一情境，將“寫(xiě)玩具制作指南，教他人玩玩具”“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”這三個(gè)閱讀任務(wù)分別發(fā)給三個(gè)分課堂，讓學(xué)生在輔助教師的協(xié)助下，完成挑戰(zhàn)。主課堂學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，自選一項(xiàng)挑戰(zhàn)任務(wù)。四地各小組將學(xué)習(xí)討論的結(jié)果記錄在表1中。

在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，四地各小組根據(jù)表格中的“閱讀方法”“閱讀成果展示形式”進(jìn)行匯報(bào)交流。分課堂學(xué)生作為第一匯報(bào)者，主課堂學(xué)生作為補(bǔ)充匯報(bào)者。如此，分課堂學(xué)生引學(xué)，主課堂學(xué)生補(bǔ)學(xué)。在異地課堂的碰撞中，學(xué)生不斷豐富對(duì)“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”的認(rèn)知體驗(yàn)?；谌?xiàng)閱讀任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)交流，生成三個(gè)課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)，不僅能使學(xué)生更好地理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)，把握知識(shí)的內(nèi)涵，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的情感，喚起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)探究知識(shí)的欲望，產(chǎn)生令人期待的教學(xué)魅力。

（三）鏈接生活，情境真實(shí)化

陶行知先生說(shuō)：“教育不通過(guò)生活是沒(méi)有用的?！闭n堂的外延即生活。要打開(kāi)課堂的大門(mén)，擁抱現(xiàn)實(shí)世界，讓豐富多彩的生活成為鮮活的學(xué)習(xí)資源，架起四地學(xué)生的友情之鏈、智慧之鏈。那么，要怎么做呢？比如，在教學(xué)《竹節(jié)人》一課后，延續(xù)游戲情境，讓學(xué)生參加“竹節(jié)人”擂臺(tái)大賽，具體包含制作“我的竹節(jié)人”奇思妙想比拼、班級(jí)“竹節(jié)人”大戰(zhàn)講演、最酷“竹節(jié)人”走秀等活動(dòng)。四個(gè)班級(jí)打破時(shí)空界限，掀起了一股“竹節(jié)人”旋風(fēng)。

總之，同步課堂上的師生交互不局限于“課堂”，更不禁錮于“異地齊讀”“聆聽(tīng)鼓掌”之中，而應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)的全程，且“每一個(gè)”學(xué)生都是這學(xué)習(xí)全程中的主人。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)共學(xué)支架，凸顯互動(dòng)潛能

美國(guó)教育家杜威主張教育的中心從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在同步課堂中設(shè)計(jì)任務(wù)共學(xué)型支架，有助于師生和生生之間通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)，展開(kāi)語(yǔ)言的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。

以六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課為例，從“學(xué)”的角度出發(fā)，可分別創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)型、探學(xué)型、拓學(xué)型任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)框架，努力使不同的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)班級(jí)都能學(xué)有所獲，習(xí)有所得，提高課堂互動(dòng)性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）借助導(dǎo)學(xué)型任務(wù)，對(duì)焦學(xué)習(xí)生發(fā)點(diǎn)

學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，聚焦“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”這一單元語(yǔ)文要素，以題目為導(dǎo)學(xué)原點(diǎn)，不同的班級(jí)選擇不同的導(dǎo)學(xué)型任務(wù)（如圖1）。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，異地四個(gè)班級(jí)的學(xué)生呈現(xiàn)了別有風(fēng)味的“草原”之美。比如，班級(jí)A重讀《牧場(chǎng)之國(guó)》中描寫(xiě)草原的句段，然后從描寫(xiě)的景物“想開(kāi)去”，向同學(xué)們介紹荷蘭的草原之美。班級(jí)B以南北朝民歌《敕勒川》中的“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”一句“想開(kāi)去”，向同學(xué)們描繪陰山下北國(guó)草原的壯麗與富饒。班級(jí)C唱一首關(guān)于“草原”的歌曲，用美妙的旋律、熟悉的歌詞，讓同學(xué)們感受“美麗的草原我的家”。

（二）借助探學(xué)型任務(wù)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

在品讀“草原風(fēng)光圖”時(shí)，可預(yù)設(shè)兩個(gè)探學(xué)型任務(wù)，供班級(jí)學(xué)習(xí)共同體選擇。任務(wù)一：品讀文中描寫(xiě)景物的詞句，邊讀邊想象自己所見(jiàn)的美麗畫(huà)面，分享給大家。任務(wù)二：品讀文中描寫(xiě)感受的詞句，邊讀邊想象作者的想象，分享給大家。

課堂上，四地學(xué)生圍繞兩項(xiàng)探學(xué)型任務(wù)，先在主講教師的組織下，朗讀分享描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，然后在輔助教師的引導(dǎo)下，就得到的“感受”進(jìn)行補(bǔ)充交流。如此，在異地交互中體驗(yàn)文本“景物”與“感受”相交相融的表達(dá)特色。如，聚焦“一碧千里”“翠色欲流”以及四個(gè)“綠”字，想象草原的整體畫(huà)面。又如，緊扣“高歌一曲”“低吟小詩(shī)”“無(wú)限樂(lè)趣”等詞，進(jìn)入作者的想象世界，繼續(xù)展開(kāi)想象，不斷拓展想象的空間，真正去感悟“想開(kāi)去”的語(yǔ)境之美。這時(shí)候的草原綠得不單調(diào)，綠得不乏味，文本讀起來(lái)更加有滋有味，有情有趣。

（三）借助拓學(xué)型任務(wù)，激活學(xué)習(xí)新起點(diǎn)

課堂教學(xué)要注重學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)與提升，即學(xué)生能在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中，變得越來(lái)越“會(huì)學(xué)”。在《草原》一課的教學(xué)中，學(xué)生在賞析了“草原風(fēng)光圖”之后，體悟了作者通過(guò)“抓詞句，想開(kāi)去”的方法在景物描寫(xiě)中融入自己的感受、抒發(fā)自己的情感的言語(yǔ)表達(dá)特色。之后，教師設(shè)計(jì)了拓學(xué)型任務(wù)：用“抓詞句，想開(kāi)去”的方法，小組拓學(xué)“草原迎客圖”。

課堂交流時(shí)，有的小組從“看到的”角度想開(kāi)去，有的小組從“聽(tīng)到的”角度想開(kāi)去，有的小組從詞句表達(dá)特色“一組比喻”“一對(duì)反義詞”的角度想開(kāi)去。異地各班聚焦一個(gè)核心話題，進(jìn)行思維和言語(yǔ)的碰撞。這樣的“想開(kāi)去”，既有學(xué)法的遷移，又有學(xué)法“同中見(jiàn)異”的新體驗(yàn);既讓學(xué)生感受“想象”是打開(kāi)閱讀之門(mén)的一把鑰匙，而且是一把別具一格的鑰匙，又激發(fā)學(xué)生真正走進(jìn)文本，體驗(yàn)作者表達(dá)之妙，感悟文字表達(dá)之美。

三、創(chuàng)設(shè)表達(dá)善學(xué)支架，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)高能

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”教師普遍把這里的“運(yùn)用”理解為讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。其實(shí)，隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的溝通、交往能力顯得越來(lái)越重要。

提升學(xué)生“人際交往能力”的一個(gè)重要抓手是提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”同步課堂的特質(zhì)是“多師多班多空間”。怎樣充分利用這一特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生交往與表達(dá)？以五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課為例，可巧借支架，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

（一）運(yùn)用圖畫(huà)歌謠式支架，指向完整表達(dá)

統(tǒng)編教材依據(jù)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)置了復(fù)述能力體系：二年級(jí)借助圖片等講故事，三年級(jí)詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述。在統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元將《牛郎織女》這個(gè)家喻戶曉的民間故事分為兩篇課文，其中《牛郎織女（一）》為精讀課文，《牛郎織女（二）》為略讀課文。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。

在《牛郎織女（一）》第二課時(shí)的課始環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“插畫(huà)+歌謠”的表達(dá)支架，借助這個(gè)支架開(kāi)展異地課堂同步互動(dòng)講故事的實(shí)踐活動(dòng)。課堂上，通過(guò)回顧課文內(nèi)容，展示五幅連環(huán)畫(huà)，相機(jī)出示一首有關(guān)《牛郎織女（一）》的歌謠（見(jiàn)右側(cè)）。然后，主課堂教師邀請(qǐng)學(xué)生隨機(jī)抽取插畫(huà)，另外三個(gè)課堂的學(xué)生以齊答的方式給插畫(huà)配歌謠。最后，結(jié)合插畫(huà)與歌謠，以空中接龍的方式，一班一幅畫(huà)，講講故事發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化與運(yùn)用。

（二）運(yùn)用想象補(bǔ)白式支架，指向生動(dòng)表達(dá)

民間故事之所以能在千百年后依然煥發(fā)鮮活的生命力，成為人們口耳相傳的經(jīng)典，一方面是因?yàn)楣适轮刑N(yùn)含了人性友善的光輝和人們對(duì)美好生活的向往，另一方面是因?yàn)槊耖g故事的“不可能”激發(fā)人們無(wú)限的想象，讓大家樂(lè)此不疲。在教學(xué)中，要緊扣故事中那些看起來(lái)、聽(tīng)起來(lái)都“不可能”的情節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造力，不斷豐富故事細(xì)節(jié)，讓“不可能”變得更加引人入勝。

如，在研討老牛之“不可能”的時(shí)候，教師提供了一個(gè)民間故事中常見(jiàn)的有關(guān)“原來(lái)”的范例，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白：“話說(shuō)，這老牛為何知道得如此清楚呢？原來(lái)……”基于言語(yǔ)支架的想象補(bǔ)白，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)把故事講得更生動(dòng)、更有趣;另一方面引導(dǎo)異地各班學(xué)生自主聚焦文本其他的空白處，展開(kāi)“想象大轉(zhuǎn)盤(pán)”活動(dòng)。課堂上，學(xué)生從“牛郎告知自己身世”“織女成天成夜織錦”“仙女商量下凡人間”等情節(jié)空白處，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物的形象。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程既發(fā)展了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力和想象力，又激活了學(xué)生的求異思維。

（三）運(yùn)用戲劇表演式支架，指向個(gè)性表達(dá)

兒童雖然不是天生的戲劇表演家，但是類(lèi)似于“過(guò)家家”這樣的戲劇精神卻是與生俱來(lái)的。在《牛郎織女（一）》的課堂延伸板塊中，筆者從“導(dǎo)演說(shuō)戲”“演員演戲”“觀眾評(píng)戲”三個(gè)維度設(shè)計(jì)支架。然后，四個(gè)班級(jí)抽簽選取文本提供的五個(gè)故事畫(huà)面，完成相應(yīng)的課本劇表演。抽簽后余下的一個(gè)畫(huà)面交給主課堂學(xué)生，由其承擔(dān)表演任務(wù)。學(xué)生在“說(shuō)戲”“演戲”“評(píng)戲”的過(guò)程中，加深對(duì)故事的認(rèn)知，激發(fā)創(chuàng)作熱情，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性復(fù)述的個(gè)性化表達(dá)。

別開(kāi)生面的課堂學(xué)習(xí)成果展示有效改進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，突破了課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化了四地學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性復(fù)述能力的提升。

在“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”同步課堂的教學(xué)中，搭建支架的方式方法還有很多，如“問(wèn)題式支架”“量表式支架”等?？梢哉f(shuō)，支架之妙，存乎一心。一個(gè)好的支架應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知得到進(jìn)一步的發(fā)展。在搭支架、攀支架、去支架的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用了自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)了異地同屏學(xué)習(xí)的精彩！

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（浙江省嘉善縣洪溪小學(xué)? ?314100）