小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

吳佳蓉

【摘? 要】在小學(xué)語文教學(xué)期間，童話教學(xué)屬于重要的構(gòu)成。童話讀物具有豐富的內(nèi)容以及生動的故事，滿足小學(xué)生的身心發(fā)展特點，廣受小學(xué)生的喜愛。童話跟其他的文學(xué)形式相比，其幻想性、奇妙性更顯著，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把童話教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有機地結(jié)合起來，是新課改后的重點探索內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;童話教學(xué);有效策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0162-02

【Abstract】During elementary school Chinese teaching， fairy tale teaching is an important part. Fairy tale books are rich in content and vivid stories， satisfying the physical and mental development characteristics of primary school students， and are widely loved by primary school students. Compared with other literary forms， fairy tales are more imaginative and wonderful， and can greatly arouse pupils' interest in learning. The organic combination of fairy tale teaching and elementary school Chinese teaching is the key exploration content after the new curriculum reform.

【Keywords】Primary school Chinese;Fairy tale teaching;An effective strategy

一、小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)的意義及現(xiàn)狀闡述

（一）童話教學(xué)的意義

童話故事是廣受小學(xué)生喜愛的一種故事載體，經(jīng)幻想等表現(xiàn)手法，淋漓盡致地表述豐富多彩的童話故事，讓小學(xué)生在廣闊的故事海洋里遨游，獲取新知。童話具有多種藝術(shù)特點，主要涉及了抒情性通話、哲理性童話、科學(xué)童話、熱鬧派童話，很多的童話故事主題是宣揚“真善美”，帶給讀者美的享受，這種故事形式受到學(xué)生的青睞。在小學(xué)階段語文教學(xué)過程中，落實童話教學(xué)一方面可以促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性以及熱情，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)正面地教育學(xué)生，輔助學(xué)生構(gòu)建良好的世界觀、人生觀和價值觀。童話故事里面可以表現(xiàn)出作者對于童話世界的想象，教師以童話教學(xué)方式，也能夠幫助學(xué)生形成自主思考問題的能力，并學(xué)習(xí)童話故事的寫作方式，有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，應(yīng)幫助學(xué)生更深刻地理解童話故事的劇情、哲理，進而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。所以，小學(xué)語文教學(xué)中展開科學(xué)的童話教學(xué)屬于重點探索的內(nèi)容。

（二）童話教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，童話教學(xué)的內(nèi)容以及形式比較簡單。小學(xué)語文教學(xué)期間，多數(shù)教師進行童話教學(xué)的時候往往只是蜻蜓點水，并未深入挖掘童話內(nèi)在的含義，而且講課時，不注重引導(dǎo)知識間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時不知道怎樣整合、聯(lián)系知識，進而降低聽課效率以及質(zhì)量。另外，并未從學(xué)生角度整理童話內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)不能打動學(xué)生的內(nèi)心。

其次，對童話教學(xué)缺乏閱讀上的偏差。閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵構(gòu)成，但教學(xué)時教師通常會忽視閱讀教學(xué)，不關(guān)注閱讀教學(xué)實際，未重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，所以學(xué)生閱讀期間依然是在表面狀態(tài)，理解不了深刻的內(nèi)容。而且童話教學(xué)期間，教師并未讓學(xué)生自身去閱讀童話內(nèi)容，而是以傳統(tǒng)的講述理論知識的方式教學(xué)，學(xué)生不容易理解理論知識跟實際生活間的聯(lián)系，缺少了理論聯(lián)系實際的教學(xué)模式，勢必影響到學(xué)生的聽課效果。再次，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)新能力。童話教學(xué)應(yīng)該滿足小學(xué)生的好奇心以及實際需要，發(fā)展其想象能力，使學(xué)生在語文知識中獲取更多的理論知識。但是當(dāng)前多數(shù)教師并無創(chuàng)新的能力，未能充分運用好先進的媒體設(shè)備實施童話教學(xué)，這樣明顯降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并限制其想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

最后，缺乏對學(xué)生自主思考的引導(dǎo)。童話教學(xué)目標(biāo)，即利用奇妙豐富的童話世界拓展學(xué)生想象力，此環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)該具備自主思考的能力。但是教師往往采取直接的授予模式，使學(xué)生缺乏自主思考的環(huán)節(jié)，降低了童話教學(xué)的優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生易出現(xiàn)依賴心理，丟失學(xué)習(xí)的自主性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的重要因素。小學(xué)階段，是培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，教師要將一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，這樣才能有效吸引學(xué)生注意力，使其愿意投入學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情景是一種科學(xué)的教學(xué)模式，也是小學(xué)生普遍喜愛的教學(xué)方式。例如，學(xué)習(xí)“小蝌蚪找媽媽”時，課前教師先讓學(xué)生回想平常母親不在家的時候自己是怎樣做的呢？讓學(xué)生自由討論，并進行發(fā)言敘述。然后再提出問題，即“如果你們就是今天故事里面的小蝌蚪，你們將要怎樣去尋找自己的媽媽呢”？以此情景的創(chuàng)設(shè)，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容適時地引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，學(xué)習(xí)關(guān)于“小白兔和小灰兔”故事時，課下教師讓學(xué)生提前搜索兔子的照片以及卡通形象，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)知識，更能豐富教學(xué)情景。另外，學(xué)習(xí)“蝸牛的獎杯”時，教師可以讓學(xué)生分組扮演角色，發(fā)現(xiàn)得獎后蝸牛的心理，基于蝸牛的角度思考其心理，進而幫助學(xué)生更深入地了解到蝸牛的行為表現(xiàn)。

（二）重視童話中的哲理引導(dǎo)自主思考

實際教學(xué)期間，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生自主地思考童話，輔助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的能力。例如，學(xué)習(xí)“小柳樹和小棗樹”期間，小棗樹由于自身枝條不美觀受到小柳樹的嘲諷，在春天時小柳樹長出漂亮的綠芽，但小棗樹仍然沒有長出美麗的枝葉。但是秋季的時候，小柳樹開始掉落葉子，但是此時的小棗樹長出可口又漂亮的果實。小棗樹并沒有因此對小柳樹進行嘲諷，同時還積極地安撫它。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，“如果你是那棵小柳樹，你會嘲諷小棗樹嗎”“如果你是那棵小棗樹，小柳樹開始凋零的時候，而你此時生長出果實，你會嘲諷小柳樹嗎”……通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生換位思考，促進學(xué)生提高獨立思考問題的能力，并推動其個性化發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)期間，教師要從多元化的角度解讀童話，將其中的審美價值、教育價值充分挖掘出來。例如，運用比較閱讀的方法，即將同一個童話故事中的人物形象以及環(huán)境描寫、遣詞造句等進行比較，或者比較不同的童話故事;也可以讓學(xué)生在多個角度評價童話，摒棄傳統(tǒng)觀點，挖掘更深入的意義。例如，學(xué)習(xí)“狐假虎威”內(nèi)容時，傳統(tǒng)認(rèn)知中狐貍是“狡猾”的代名詞，老虎是“威武”的象征。此種統(tǒng)一認(rèn)知，讓童話故事丟失了自身的魅力，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，教師要鼓勵學(xué)生進行個性化的解讀，例如形容狐貍用“狡猾”一詞是否貼切？它以自己能力維護了生命，能不能采取“智慧”“睿智”“聰明”進行形容呢？

（四）鼓勵學(xué)生進行童話創(chuàng)作

為提升小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)期間教師應(yīng)該重視學(xué)生對童話進行創(chuàng)作，并指導(dǎo)學(xué)生一些童話創(chuàng)作的技巧、方法，并在其中增添新的語文知識，進而提升語文知識的教學(xué)效率。例如，在講授“小熊住山洞”內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生日常觀看的內(nèi)容落實教學(xué)，提升教學(xué)的針對性，讓學(xué)生自由地創(chuàng)作童話，進行排練演繹。另外，學(xué)習(xí)“蜘蛛開店”內(nèi)容時，文章短小精悍，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生依照作者的思路展開續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生寫出接下來蜘蛛還會遇到哪些動物，以及發(fā)生什么事情等，從而發(fā)散學(xué)生的寫作思維。

三、結(jié)語

童話故事的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文教師要明確自身的責(zé)任，不斷改進教學(xué)模式，重視學(xué)生的愛好以及興趣，設(shè)計科學(xué)的童話教學(xué)方案。另外，還要對童話教材的核心內(nèi)容進行合理掌握，讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中處于學(xué)中玩、玩中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生了解童話哲理的同時，形成一定的語言能力、想象能力，從而促進其綜合素質(zhì)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]管錦春.童話教學(xué)，激發(fā)興趣 ——小學(xué)語文童話教學(xué)[J].人文之友，2020（06）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）