高中歷史課后作業(yè)設(shè)計研究

張儉平

【摘? 要】本文立足于高中歷史教學(xué)實踐，依次對高中歷史課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀、優(yōu)化高中歷史課后作業(yè)質(zhì)量的有效策略及其高中歷史課后作業(yè)布置過程中應(yīng)當(dāng)注意的相關(guān)事項進行了分析與探索，旨在面向?qū)W生設(shè)置優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，從而推動學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;課后作業(yè);布置現(xiàn)狀

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0112-02

【Abstract】Based on the practice of high school history teaching， this article analyzes the status quo of high school history homework assignments， effective strategies for optimizing the quality of high school history homework assignments， and related matters that should be paid attention to in the process of high school history homework assignments. And exploration， aimed at setting high-quality homework for students， so as to promote the improvement and development of students' historical literacy.

【Keywords】High school history; Homework; Current situation of arrangement

一、高中歷史課后作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）高中歷史課后作業(yè)被忽視

提到課后作業(yè)，相當(dāng)一部分人會下意識地認(rèn)為高中歷史學(xué)科無須進行課后作業(yè)的布置，學(xué)生只需要在課堂上認(rèn)真聆聽，在課后將教材上的內(nèi)容進行背誦與記憶即可，無須像語數(shù)外等其他學(xué)科一樣完成課后作業(yè)。這其實是對高中歷史學(xué)科教育的一種錯誤認(rèn)知與理解。任何一門學(xué)科的教育教學(xué)都需要學(xué)生在課后進行復(fù)習(xí)與鞏固，以構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)體系，高中歷史學(xué)科教學(xué)同樣也是如此。因此，忽視課后作業(yè)的布置勢必是不恰當(dāng)?shù)模彩怯绊懜咧袣v史教育教學(xué)效率的重要原因之一。

（二）高中歷史課后作業(yè)內(nèi)容枯燥

在當(dāng)前高中歷史課后作業(yè)布置的過程中我們還可以發(fā)現(xiàn)，很多時候歷史課后作業(yè)的內(nèi)容非?？菰铮蠖鄶?shù)局限于學(xué)生課后死記硬背，或者是完成大量的練習(xí)題、試題，這就使學(xué)生們提到作業(yè)便下意識地產(chǎn)生排斥甚至是抵觸的情緒，不愿意做作業(yè)。試想如此，我們的學(xué)生又如何主動地開展歷史知識的課后學(xué)習(xí)呢？又何談獲得歷史素養(yǎng)及能力的更好提升與發(fā)展呢？這也是制約高中歷史課后作業(yè)質(zhì)量獲得顯著提升的重要原因之一。

二、優(yōu)化高中歷史課后作業(yè)質(zhì)量的有效策略

（一）重視高中歷史課后作業(yè)的布置

作業(yè)是建立起教師與學(xué)生之間溝通與聯(lián)系的一項橋梁，也是學(xué)生構(gòu)建知識體系的重要載體。為此，基層教師一定要重視課后作業(yè)的設(shè)計與布置，面向?qū)W生設(shè)置高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課后作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生以作業(yè)為載體，在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展素養(yǎng)與能力，從而為日后自身的長遠性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。也正是因為課后作業(yè)對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)存在如此重要的意義，我們更應(yīng)當(dāng)端正各方對于高中歷史課后作業(yè)布置的態(tài)度與認(rèn)知，高度重視課后作業(yè)的布置工作。只有教師與學(xué)生的觀念不斷地得到更新與轉(zhuǎn)化，大家才能真正由內(nèi)心深處意識到高中歷史課后作業(yè)布置的必要性及其重要性，以此為前提，高中歷史教師也才能根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容的實際情況面向?qū)W生設(shè)計高質(zhì)量的課后作業(yè)，而學(xué)生也才能在意識到課后作業(yè)布置有效性的前提下，高漲而主動地完成歷史課后作業(yè)，從而獲得更好的歷史學(xué)習(xí)效果。

（二）高中歷史課后作業(yè)布置應(yīng)多樣、有趣

為了避免高中歷史課后作業(yè)帶給學(xué)生枯燥乏味的感覺，高中歷史課后作業(yè)不能再局限于以往的題海戰(zhàn)術(shù)或者是死記硬背的策略，相反，應(yīng)當(dāng)是多樣化的，應(yīng)當(dāng)是有趣的，能帶給學(xué)生作業(yè)完成良好的體驗的。這樣，學(xué)生才能積極主動地完成作業(yè)，也才能在做作業(yè)、完成作業(yè)的過程中收獲歷史知識、梳理歷史脈絡(luò)、建構(gòu)歷史結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生的歷史素養(yǎng)及其能力也才有可能獲得很好的鍛煉與提升。

例如，在學(xué)習(xí)“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這章內(nèi)容時，我給學(xué)生們設(shè)置的課后作業(yè)內(nèi)容為：請結(jié)合所學(xué)到的歷史知識，結(jié)合已有的認(rèn)知經(jīng)驗，挑選一名歷史人物作為對象，論述晚清時期所面臨的內(nèi)憂外患狀況以及有志之士所做出的種種努力。不同的學(xué)生所選擇的歷史人物不盡相同，如有的學(xué)生以孫中山為對象進行了大量資料與信息的梳理、歸納;有的學(xué)生以蔣百里為對象對“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一主題加以論述與探討;有的學(xué)生以張之洞為對象進行分析，以一個嶄新的視角呈現(xiàn)出了一代歷史人物面對當(dāng)時腐朽的清政府所做出的一項項努力……就這樣，學(xué)生在這一趣味性十足的課后作業(yè)的推動下對“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”相關(guān)歷史知識有了更為深刻的認(rèn)知與理解，很好地達到了課后復(fù)習(xí)的效果。查找資料、分析資料與論證的過程，讓學(xué)生的歷史視野范圍變得更開闊了，這些顯然都為喚醒學(xué)生的歷史課后學(xué)習(xí)熱情，促使著大家更積極而主動地學(xué)習(xí)歷史知識奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

三、布置高中歷史課后作業(yè)應(yīng)注意事項

（一）注重層次性

不同學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生需要較長的時間才能理解教師課堂上講解的歷史知識點，也有的學(xué)生在較短的時間內(nèi)便能理解與掌握具體歷史知識并能做到靈活運用。因此，高中歷史教師在進行課后作業(yè)布置時一定要確保所設(shè)計作業(yè)的層次性，這樣不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生才能找到適合自身實際歷史基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容，也才能在煥發(fā)歷史課后作業(yè)完成熱情的同時收獲滿滿的歷史進步與發(fā)展?？梢哉f，注重層次性是高中歷史課后作業(yè)設(shè)計中的一項重要注意事項。

例如，在學(xué)習(xí)了“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)知識之后，面向歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我所設(shè)置的課后作業(yè)內(nèi)容較為簡單，即學(xué)生要知道第一次鴉片戰(zhàn)爭以及第二次鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果與影響，要做到對其熟練掌握;而面向歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，我不滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)教材上較為淺顯的知識，更是面向?qū)W生設(shè)置了難度較大的一項課后作業(yè)內(nèi)容，即認(rèn)真梳理第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭的細節(jié)，試著分析與對比兩次鴉片戰(zhàn)爭的異同點，這一課后作業(yè)內(nèi)容既立足于教材，同時又升華于歷史教材，需要這部分歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生展開思考與探索，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，去挖掘兩次鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)涵。就這樣，不同難度的作業(yè)內(nèi)容便很好地尊重了兩個層次學(xué)生的實際歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也讓學(xué)生都能在尋找到適合自己的、自己愿意完成的作業(yè)中獲得對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)歷史知識的認(rèn)知與理解。

（二）給予反饋應(yīng)及時

學(xué)生在完成了歷史課后作業(yè)后，教師應(yīng)當(dāng)及時給予及時反饋與評價，這是最基本的一點。為此，高中歷史教師一定要注意要給予學(xué)生歷史課后作業(yè)完成以及時的評價，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注。這樣，學(xué)生完成歷史課后作業(yè)的熱情才會更足，積極性也才會更加高漲，大家才能在主動完成歷史課后作業(yè)的過程中切實復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)到的歷史知識。

我在自身的高中歷史教學(xué)實踐中便格外注重這一點。面對學(xué)生所提交的歷史課后作業(yè)我會認(rèn)真分析，更會給予學(xué)生口頭以及書面等不同形式的作業(yè)評價。這都讓學(xué)生意識到做完的作業(yè)并不是沒人在意，相反，是被教師認(rèn)真分析與研究的。有了這一認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們再繼續(xù)完成歷史課后作業(yè)的熱情便更加持久了。

四、結(jié)語

總而言之，高中歷史教育工作者一定要面向?qū)W生設(shè)計布置優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)內(nèi)容，并對學(xué)生進行及時的反饋與評價，讓學(xué)生以課后作業(yè)為載體，更好地成長、更好地進步、更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙金環(huán).淺談高中歷史作業(yè)的設(shè)計思考[J].贏未來，2018（11）.

[2]馬克俊.淺談高中歷史作業(yè)的有效設(shè)計與實施[J].考試周刊，2019（64）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）