通過“項目學(xué)習(xí)”優(yōu)化初中物理教學(xué)的方案分析

葛亞梅

【摘? 要】項目學(xué)習(xí)主要是指在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步完成一項具體的任務(wù)，有助于學(xué)生加深對物理知識的學(xué)習(xí)與掌握，對學(xué)生的知識體系構(gòu)建具有重要作用。本文以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，就項目學(xué)習(xí)如何對初中物理教學(xué)方案進行優(yōu)化展開相關(guān)探究，提出創(chuàng)設(shè)真實情境、整合課程資源、促進交流合作、優(yōu)化學(xué)習(xí)評價等方案，以期為相關(guān)教育工作者提供一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】項目學(xué)習(xí);優(yōu)化;初中物理;教學(xué)方案

中圖分類號：G633.7? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0095-02

【Abstract】Project learning mainly refers to students gradually completing a specific task under the guidance of teaching goals， which helps students deepen the learning and mastery of physics knowledge， and plays an important role in the construction of students' knowledge system. Based on practical teaching， this article explores how to optimize the junior high school physics teaching plan for project learning， and proposes plans to create real situations， integrate curriculum resources， promote exchanges and cooperation， and optimize learning evaluation， in order to provide relevant educators with certain Reference value.

【Keywords】Project learning; Optimization; Junior high school physics; Teaching plan

項目學(xué)習(xí)是對以往教學(xué)方法的一種補充，是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，能夠有效改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不足，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，對學(xué)生的全面發(fā)展具有現(xiàn)實意義。隨著我國新課標(biāo)的不斷深化與推進，如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)，成為各界關(guān)注的熱點所在，而項目學(xué)習(xí)是落實物理核心素養(yǎng)的重要途徑，因此需要教師給予高度的重視與關(guān)注。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，確定驅(qū)動問題

教師在教學(xué)過程中，需要為學(xué)生提供與生活、社會經(jīng)驗相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠通過已有經(jīng)驗去應(yīng)付情境中產(chǎn)生的問題。學(xué)生對物理概念進行學(xué)習(xí)之前，便已經(jīng)形成了大量的碎片式經(jīng)驗常識，教師通過有目的的創(chuàng)設(shè)真實情境，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系自己的周邊世界與生活，從而充分調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗性常識，確定驅(qū)動問題。除此之外，真實情境的創(chuàng)設(shè)還能夠最限度度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中看透抽象事物的本質(zhì)特征，從而去偽存真，更好地構(gòu)建起物理模型，便于學(xué)生對物理概念的理解。

二、整合課程資源，構(gòu)建知識體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，許多教師過于依賴教材，通常教材怎么編排，教師就怎么安排課時，很少會對教材內(nèi)容進行合理的取舍，更不會對課程資源進行加工與整合，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的知識產(chǎn)生割裂，不利于學(xué)生的良好發(fā)展。項目學(xué)習(xí)提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)自然發(fā)生，而所謂的“自然”，就是教師在教學(xué)過程中降低機械刻板的教學(xué)設(shè)計，使項目設(shè)計看似無心，實則有意，只有這樣，學(xué)生才能夠展示出更多的精彩表現(xiàn)，在不斷遇到問題、解決問題的過程中構(gòu)建起全面的知識體系。所以，教師在設(shè)計項目學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)以項目為主線，以問題的解決為教學(xué)目標(biāo)，且各個問題要能夠在主線上相互匹配，通過這種方法來引導(dǎo)學(xué)生對事物逐步進行深入認識，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

例如，教師設(shè)計蘇科版初中物理教材“雙控?zé)綦娐吩O(shè)計”項目學(xué)習(xí)時，第一課時設(shè)計如下：教學(xué)目標(biāo)為“認識電源和用電器的作用;會看、會畫簡單的電路圖;了解電路的通路、開路、短路三種狀態(tài)”，因此第一課時的驅(qū)動問題為“你是否認識這些電路元件？它們在電路中的作用分別是什么？怎樣方便、清楚地畫出電路圖？”。

第二課時設(shè)計如下：教學(xué)目標(biāo)為“知道電壓、電流;會使用電流表和電壓表”，所以第二課時的驅(qū)動問題為“小燈泡上3.8V、0.3A分別表示的是什么物理量”？第三課時、第四課時設(shè)計如下：教學(xué)目標(biāo)為“說出生產(chǎn)、生活中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)電路的實例，了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點”，所以第三課時、第四課時的驅(qū)動問題為“如果電源電壓為4.5V，該如何讓‘3.8V、0.3A的小燈泡正常發(fā)光”？第五課時、第六課時設(shè)計如下：教學(xué)目標(biāo)為“知道電阻;會使用電流表和電壓表、滑動變阻器等;會連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”，所以第五課時、第六課時驅(qū)動問題為“你能將這些電路元件正確連接使小燈泡正常發(fā)光嗎”？第七課時、第八課時設(shè)計如下：教學(xué)目標(biāo)為“了解家庭電路;有安全用電和節(jié)約用電的意識”，所以第七課時、第八課時驅(qū)動問題為“如何連接這些實物使螺口燈泡正常發(fā)光，滿足‘雙控設(shè)計需要”？

三、促進交流合作，推動項目實施

項目學(xué)習(xí)其主要特點就是以學(xué)生為教學(xué)中心，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在對項目選題進行確定后，學(xué)生便自然形成了一個學(xué)習(xí)整體。因此教師要設(shè)置一系列實驗探究活動來幫助學(xué)生完成科學(xué)探究，從而推進項目的成功實施。在交流活動過程中，通過生生之間的思維碰撞，學(xué)生能夠在不斷質(zhì)疑與批判中對自己的成果進行優(yōu)化和修正。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理教材“雙控?zé)綦娐吩O(shè)計”時，學(xué)生能夠根據(jù)教師的問題導(dǎo)向設(shè)計具有代表性的電路，如圖1、圖2所示。教師先將其進行展示與介紹，然后讓學(xué)生展開交流與討論。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，圖2所展示的電路難以充分滿足日常設(shè)計需要，這樣學(xué)生便能夠在交流中去偽存真，并取好擇優(yōu)。再如，在解決“如果電源電壓為4.5V，該如何讓‘3.8V、0.3A的小燈泡正常發(fā)光？”的問題上，有的學(xué)生認為可以采取阻值合適的電阻，有的學(xué)生主張使用滑動變阻器，如果只是從方便的角度入手，更多學(xué)生會選擇滑動變阻器，但有學(xué)生認為制作一個阻值合適的定值電阻同樣也能夠滿足需求，而這一思路為學(xué)生利用歐姆定律進行電學(xué)計算奠定了基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)方式能夠在有限的課堂時間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)評價、發(fā)揮育人功能

在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評價屬于重要組成部分，這里的評價不單單只是為了甄別、鑒別學(xué)生，更為了更好地發(fā)揮評價的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵、診斷、管理、監(jiān)督等作用。學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的過程是項目學(xué)習(xí)的主要價值，在這個過程中，學(xué)生會經(jīng)歷觀察、提問、思考、實踐、交流、反思等環(huán)節(jié)，同時也難免會遇到迷惑與困難，并出現(xiàn)各種錯誤。因此，教師給予學(xué)生建設(shè)性的評價，能夠幫助學(xué)生樹立起攻堅克難的勇氣，進而使學(xué)生獲得解決問題的能力。除此之外，在小組合作模式中，有效的評價能夠避免學(xué)生出現(xiàn)“旁觀”的情況，從而促使學(xué)生各司其職，積極地參與到教學(xué)中來。所以，教師要針對每位學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價，包括過程性評價、發(fā)展性評價等。例如，在評價內(nèi)容為確定項目驅(qū)動問題時，評價要點為“提出問題的能力”;在設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動中，評價要點為“原理科學(xué)，預(yù)測可操作性”;在開展項目研究活動時，評價要點為“合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度”;作品展示與評價中，評價要點為“作品展示、語言表達、提出改進建議或方法”。這種細化的評價方法能夠起到育人作用，對學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。

簡而言之，項目學(xué)習(xí)能夠?qū)⒊橄蟾拍钆c規(guī)律通過具體任務(wù)體現(xiàn)出來，能夠降低學(xué)習(xí)難度，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，進而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，對教學(xué)效率與質(zhì)量的提升有著重要作用，同時能夠有效優(yōu)化初中物理教學(xué)方案。

參考文獻：

[1]趙寧.基于項目式學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)實踐探究——以初中階段“測量工具的使用”為例[J].中學(xué)物理（初中版），2020（08）.

[2]朱紅.初中物理教學(xué)中的項目開發(fā)與實踐——以“光學(xué)與應(yīng)用”的拓展教學(xué)為例[J].中學(xué)物理（初中版），2020（06）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）