構(gòu)建中職英語(yǔ)高效課堂 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力

楊天軍

[摘? ?要]通過(guò)對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探索在中職英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)課堂教學(xué)模式的策略，以改變中職英語(yǔ)的教與學(xué)現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]中職英語(yǔ)課堂教學(xué);聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)課堂教學(xué)模式;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）21-0086-02

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著國(guó)家職業(yè)教育政策的不斷調(diào)整，政策紅利逐步顯現(xiàn)，職業(yè)教育逐漸得到了全社會(huì)的重視和認(rèn)可，中職學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)有了顯著增加，職業(yè)教育正向好發(fā)展。中職學(xué)校在校學(xué)生數(shù)量雖然有所增加，但是一些學(xué)生的文化綜合素質(zhì)卻不盡如人意。中職學(xué)校所招收的學(xué)生中有考高中落榜的，有實(shí)在無(wú)法完成初中學(xué)業(yè)的，等等?？梢哉f(shuō)，一些中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，這使他們?cè)趯W(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)遇到了一些困難。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，一些學(xué)生由于積累的詞匯量少，沒(méi)有掌握相應(yīng)的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)，且聽(tīng)說(shuō)能力差，基本無(wú)法感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在寫作方面，由于學(xué)生習(xí)慣于用漢語(yǔ)思維表達(dá)，便出現(xiàn)了在英語(yǔ)圖片描述、情景作文練習(xí)中不會(huì)使用正確的詞匯形式，句法、語(yǔ)法錯(cuò)誤千奇百怪的情況。一些中職學(xué)生反映英語(yǔ)課聽(tīng)不懂，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容只能理解和掌握一部分。這樣教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)既聽(tīng)不懂又寫不出，更談不上用英語(yǔ)交流了，于是學(xué)生就逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理和厭學(xué)情緒，造成教師教得沒(méi)成就感、學(xué)生學(xué)得沒(méi)收獲的局面。

按照教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)是相輔相成的，一些教師的教學(xué)模式缺乏新意、教學(xué)方法單一也是造成中職英語(yǔ)教學(xué)效率低下、學(xué)生厭學(xué)的原因之一。據(jù)調(diào)查，一些中職學(xué)校的英語(yǔ)教師還采用傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)法。課堂以教師講授知識(shí)為主，教學(xué)評(píng)價(jià)仍以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)法輕應(yīng)用。這樣的中職英語(yǔ)教學(xué)違背了語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，更忽視了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)。這樣的課堂教學(xué)主要由教師主導(dǎo)，而學(xué)生只能被動(dòng)參與，很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題和進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)固化學(xué)生的思維，限制學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)教學(xué)陷于枯燥的講解中。

二、中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建構(gòu)想

中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)課堂教學(xué)模式是指，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等課堂教學(xué)活動(dòng)的不斷循環(huán)，促使學(xué)生把所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)應(yīng)用技能，從而逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫運(yùn)用能力。具體做法是圍繞課堂模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的多次循環(huán)訓(xùn)練，將學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的、不同形式的呈現(xiàn)，引導(dǎo)全體學(xué)生反復(fù)操練，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力呈現(xiàn)逐步提升的趨勢(shì)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)中職英語(yǔ)教學(xué)大綱要求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在中職英語(yǔ)教學(xué)中教師必須把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)活動(dòng)整合成一個(gè)綜合教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)過(guò)程就是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)換過(guò)程，教師要通過(guò)聽(tīng)和讀、說(shuō)和寫的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生將在課堂中習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)應(yīng)用技能。教師可通過(guò)這種學(xué)習(xí)掌握和理解應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的循環(huán)往復(fù)來(lái)逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，掌握和吸收是基礎(chǔ)，應(yīng)用是重點(diǎn)。中職英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，使用科學(xué)高效的教學(xué)方法，有效協(xié)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等教學(xué)活動(dòng)，使它們既能相互獨(dú)立，又能巧妙結(jié)合。這樣，才能提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，真正構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

三、構(gòu)建中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

德國(guó)哲學(xué)家約瑟夫·狄慈說(shuō)：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母?！敝貜?fù)可以克服遺忘增強(qiáng)記憶，但簡(jiǎn)單的重復(fù)又容易引起學(xué)生大腦疲勞，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥厭煩的感覺(jué)。教師若能采用聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)課堂教學(xué)模式，便能通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)活動(dòng)的相互融合、相互補(bǔ)充，反復(fù)循環(huán)呈現(xiàn)所教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)記憶，并把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，進(jìn)而逐步形成語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，這種教學(xué)中的循環(huán)是多層次的，活動(dòng)形式也是豐富多樣的，這就有效避免了用單一形式重復(fù)呈現(xiàn)同一內(nèi)容的枯燥和由此造成的學(xué)生厭煩弊端。現(xiàn)階段的中職英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞教材中各單元的知識(shí)模塊進(jìn)行，教材中的每個(gè)單元都有一個(gè)學(xué)習(xí)主題，且每個(gè)單元主要分為L(zhǎng)istening、Speaking、Reading、Writing、Language in use 五個(gè)知識(shí)模塊，每個(gè)知識(shí)模塊都包含Listening、Speaking、Reading、Writing四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。比如在中職英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）第二冊(cè)Unit 3 “Have you ever done a part-time job？” 的Speaking這一模塊的教學(xué)中，教師要通過(guò)介紹學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、寫得出的不同職業(yè)名稱以及用來(lái)描述職業(yè)特征的形容詞，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)。在Speaking模塊的教學(xué)中，教師還要通過(guò)講解使學(xué)生讀懂對(duì)話，理解情景，聽(tīng)懂對(duì)話中的關(guān)鍵信息，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在相似情景中應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。在Reading模塊的教學(xué)中，教師要使學(xué)生聽(tīng)懂關(guān)鍵信息并讀懂閱讀材料，要讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)一步積累內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成書(shū)面練習(xí)來(lái)提升寫作能力。

這樣，在每個(gè)模塊的教學(xué)中便都包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)活動(dòng)。教師可圍繞每個(gè)單元話題內(nèi)容中包含的詞匯、語(yǔ)法、句型等展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，并反復(fù)循環(huán)多次，形成聽(tīng)中有說(shuō)、讀、寫，說(shuō)中有聽(tīng)、讀、寫，讀中有聽(tīng)、說(shuō)、寫，寫中有聽(tīng)、說(shuō)、讀的多層次的訓(xùn)練模式，使學(xué)生能夠以不同的形式多次實(shí)踐應(yīng)用同一語(yǔ)言材料。教師要在增加語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐次數(shù)的同時(shí)，不斷創(chuàng)新練習(xí)形式，避免因練習(xí)形式單一而影響練習(xí)效果的情況。聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)課堂教學(xué)模式能夠推動(dòng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將語(yǔ)言知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言應(yīng)用技能。它既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，又符合提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

四、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)課堂教學(xué)模式將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)融為一體，貫穿于教學(xué)全過(guò)程，其強(qiáng)調(diào)反復(fù)呈現(xiàn)所教學(xué)的知識(shí)，并且鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，以突顯學(xué)生的課堂主體地位。需要注意的是，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)各有側(cè)重。具體教學(xué)步驟如下：第一步：復(fù)習(xí)鞏固。在教學(xué)新的知識(shí)模塊前，教師應(yīng)先采用對(duì)話、問(wèn)答、朗讀、復(fù)述、聽(tīng)寫等形式對(duì)上一節(jié)課所教的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而達(dá)到訓(xùn)練和提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)用能力的目的。如中職英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè) Unit 8 “How can I get to the nearest bank？”Part 2 Speaking的Lead-in and Warming-up環(huán)節(jié)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行讀寫復(fù)習(xí)，然后請(qǐng)幾位學(xué)生回答就本單元話題和對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。第二步：學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師采用精講巧練、講練結(jié)合的方式處理新內(nèi)容，在教學(xué)中盡量使用英語(yǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，從而為以后的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)做好知識(shí)積累。第三步：語(yǔ)言操練。教師在備課時(shí)需要選編好與教學(xué)內(nèi)容相契合、能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的練習(xí)。練習(xí)要體現(xiàn)多樣性和層次性。教師應(yīng)使學(xué)生通過(guò)不同形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練復(fù)習(xí)新學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，讓學(xué)生在不同情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而能夠更好地將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言應(yīng)用技能。第四步：鞏固練習(xí)。通過(guò)精講和操練，學(xué)生一般能夠有效掌握教材中的語(yǔ)言知識(shí)。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以通過(guò)完成作業(yè)使所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)更快地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如在中職英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè) Unit 10 “How can I improve my English？”? Part 2? Listening的教學(xué)中，教師利用教材中的聽(tīng)力材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)訓(xùn)練，還借助網(wǎng)絡(luò)資源、配套錄音、圖片、課件等讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)、邊聽(tīng)邊寫、邊看邊說(shuō)，再通過(guò)聽(tīng)對(duì)話錄音、開(kāi)展小組情境操練、補(bǔ)全對(duì)話內(nèi)容等進(jìn)行知識(shí)鞏固，以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在Speaking的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話朗讀、對(duì)話表演、情景再現(xiàn)等合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，使學(xué)生逐步將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)技能。

筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)課堂教學(xué)模式是有效可行的。這種教學(xué)模式不僅使英語(yǔ)課堂變得輕松活躍，而且大大提高了教學(xué)效率。這種課堂教學(xué)模式既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，又能滿足中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際需要。這種課堂教學(xué)模式既可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用這種模式還可以改變師生關(guān)系，構(gòu)建真正由教師發(fā)揮引導(dǎo)作用、學(xué)生發(fā)揮主體作用的高效英語(yǔ)課堂。

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）