教學(xué)管理視域下教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考

公維芬

摘 要： 教師專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容。本文主要從樹立服務(wù)教師成長(zhǎng)的意識(shí)，完善教師管理機(jī)制;注入全新的管理理念，改變教師管理模式;激發(fā)教師成長(zhǎng)源動(dòng)力，采用合適的教師管理方式;成立教育共同體，拓寬教師管理創(chuàng)新渠道等四個(gè)方面深入探討，提高教師的專業(yè)水平，增強(qiáng)學(xué)校教師的管理效能。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)管理 教師 專業(yè)成長(zhǎng)

教書育人是教師的天職，完成教書育人的歷史使命，離不開教師的成長(zhǎng)，可以說教師成長(zhǎng)是學(xué)校長(zhǎng)足進(jìn)步、滿足家長(zhǎng)對(duì)子女健康茁壯成長(zhǎng)愿望的關(guān)鍵。目前眾多學(xué)者從教師專業(yè)發(fā)展共同體（1）（33-34）、發(fā)展困境（2）（15-24），發(fā)展模式（3）（46-48）和素養(yǎng)培養(yǎng)（4）（56-59）及校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力（5）（123-129）的視角進(jìn)行了較多研究。然而教師成長(zhǎng)無法脫離教學(xué)管理真空存在，教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性、創(chuàng)造性，凸顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，只有這樣管理才真正成為服務(wù)型管理，教學(xué)秩序才會(huì)規(guī)范化、制度化、民主化行進(jìn)。如果不嘗試用科學(xué)、人性的管理理念指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)成為空談，教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)懈怠、無序、低效的狀態(tài)，就難以形成生動(dòng)活潑、富有成效的教育教學(xué)創(chuàng)新局面。因此，有人說“成長(zhǎng)是前提，情感是動(dòng)力，管理是關(guān)鍵，研究是保證”很符合實(shí)情?；谠鯓拥墓芾砣谌虢逃虒W(xué)，讓教師得到長(zhǎng)足進(jìn)步，我校嘗試探索教學(xué)管理服務(wù)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐，學(xué)校教學(xué)與管理打破了被動(dòng)的一潭死水式態(tài)勢(shì)，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。

一、樹立服務(wù)教師成長(zhǎng)的意識(shí)，完善教師管理機(jī)制。

有效的教學(xué)管理能保證學(xué)校的蓬勃發(fā)展。在教學(xué)管理改革實(shí)踐探索中，我們認(rèn)識(shí)到，教學(xué)管理只有真切融入并服務(wù)教學(xué)過程，全體教育工作者才有協(xié)同努力的根基，改變教育管理者或教師個(gè)體單方面的行為。開展教學(xué)改革必須改革教學(xué)管理思想和教學(xué)管理制度，把過去單一、倦怠模式下的所謂量化管理思想和方式進(jìn)行靈活變通，形成服務(wù)模式下的教學(xué)質(zhì)量觀、人才培育觀、管理人本觀，為教師提供良好的成長(zhǎng)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造寬松向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過校園課改，最終形成充滿活力、激勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)管理機(jī)制。只有這樣教師才會(huì)逐步突破陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)組織形式。

1.讓教學(xué)管理鋪墊并服務(wù)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展需求。教師較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力唯有依靠管理的引領(lǐng)，才會(huì)自覺承擔(dān)起專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，因此管理必須完成從“高高在上”向“平易近人”的角色轉(zhuǎn)化，營(yíng)造激勵(lì)師生自我更新的氛圍。通過管理的自我反思、自我剖析、自我發(fā)展設(shè)計(jì)，帶動(dòng)全體教師擬訂教學(xué)計(jì)劃、推行實(shí)施計(jì)劃和調(diào)控自我方向，實(shí)現(xiàn)管理和創(chuàng)新發(fā)展水乳交融的愿景。

2.使教學(xué)創(chuàng)新促教學(xué)管理走向高品質(zhì)?！皩W(xué)科知識(shí)”和“學(xué)科教學(xué)能力”是構(gòu)成教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要素的兩項(xiàng)主要內(nèi)容。這兩方面相互作用、相互影響，內(nèi)在積淀為教師的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新能力的形成，轉(zhuǎn)化為教師的創(chuàng)新思維方式和教學(xué)素養(yǎng)。如果廣大教師發(fā)自內(nèi)心地應(yīng)用新課程理念和教育一般規(guī)律于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，就會(huì)使管理輕裝上陣，學(xué)校內(nèi)涵得到實(shí)質(zhì)性積淀。

二、注入全新的管理理念，改變教師管理模式。

學(xué)校發(fā)展離不開類型多樣、層次不同及規(guī)格多樣的教師。隨著學(xué)校的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育對(duì)教師個(gè)性化的需求更強(qiáng)烈，尤其是互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對(duì)管理和教學(xué)提出了更高的要求。

1.把“素質(zhì)”和“創(chuàng)新”的教育理念融入學(xué)校改革中，并轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)管理新動(dòng)力。通過引導(dǎo)教師參與管理及創(chuàng)新思想，營(yíng)造民主開放、平等寬容的創(chuàng)新氛圍，校園人文環(huán)境因素成為創(chuàng)新內(nèi)涵的依托，當(dāng)合作與交流發(fā)自教師肺腑時(shí)，相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)成為教師從教的新常態(tài)，使教育教學(xué)工作產(chǎn)生了樂趣，教學(xué)創(chuàng)新潛能得到了激發(fā)。

2.用扁平的網(wǎng)格化教學(xué)扶持替代過去的垂直的線條化行政管理。嘗試把過去的“主任—年級(jí)主任—學(xué)科組長(zhǎng)—教師”這種垂直的線條化管理變?yōu)椤爸魅巍獙W(xué)科組長(zhǎng)”“主任—教師”的網(wǎng)格化扶持，無論是同學(xué)科還是相近學(xué)科都具備磁鐵般、難以分離的吸附力，實(shí)踐證明扶持教學(xué)工作能推動(dòng)學(xué)校的管理工作，良好的管理格局能帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的整體前行。

3.用教師個(gè)體差異發(fā)展帶動(dòng)群體的正向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校管理的可持續(xù)發(fā)展。一所學(xué)校如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部積極行動(dòng)，大部分教職工無動(dòng)于衷，甚至呈現(xiàn)職業(yè)倦怠，就缺失職業(yè)感和責(zé)任感，一切工作都將原地打轉(zhuǎn)。依托有代表性的學(xué)科，將管理和教學(xué)的實(shí)施方案納入各學(xué)科的教師培養(yǎng)中，從整體上有機(jī)組合和二次優(yōu)化，系統(tǒng)整合管理體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，形成整體優(yōu)化的個(gè)性教師培養(yǎng)方案，培養(yǎng)管理和教學(xué)創(chuàng)新思路、整合教學(xué)管理范式，實(shí)現(xiàn)教師組合優(yōu)化。讓教師的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)識(shí)水平、治學(xué)精神與教學(xué)能力，能夠影響一代又一代青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展。

4.讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為教育管理改革與教學(xué)創(chuàng)新的重要憑借。教育管理與教學(xué)創(chuàng)新要具有時(shí)代特征，勇立潮頭揚(yáng)遠(yuǎn)帆，堅(jiān)持與互聯(lián)網(wǎng)俱進(jìn)，兼收并蓄，革新管理與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新管理與教學(xué)方法，嘗試管理與教學(xué)的新手段，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓教育管理方法由行政化、控制欲轉(zhuǎn)向民主化、引導(dǎo)性，讓管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

三、激發(fā)教師成長(zhǎng)源動(dòng)力，采用合適的教師管理方式。

教學(xué)管理和教學(xué)創(chuàng)新要想走向高品質(zhì)，離不開支持教師成長(zhǎng)的有效方法，在學(xué)校教學(xué)管理改革的背景下，以下方法可以嘗試選用。

四、形成教育共同體，拓寬教師管理創(chuàng)新渠道。

科學(xué)的管理會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，管理的質(zhì)量意識(shí)就像頭腦風(fēng)暴一樣會(huì)帶來一場(chǎng)顛覆窠臼的認(rèn)知改變。全體教工能否凝心聚力直接決定一所學(xué)校的發(fā)展水平。教育的發(fā)展不僅需要一種情懷，還需要一種前瞻性戰(zhàn)略眼光和一系列科學(xué)發(fā)展決策。只有尋找制約教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素并刨根問底，與時(shí)俱進(jìn)地研究管理與質(zhì)量的理論與規(guī)律，鍥而不舍地實(shí)踐教育管理與學(xué)科教學(xué)、校內(nèi)外活動(dòng)與社會(huì)團(tuán)體相融合的探索，才能贏得教工認(rèn)同、達(dá)成凝聚共識(shí)、得到家長(zhǎng)支持，實(shí)現(xiàn)管理和教學(xué)的創(chuàng)新、科學(xué)及可持續(xù)發(fā)展。

1.形成并依托教育共同體增強(qiáng)管理能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)與管理工作在平穩(wěn)、有序的狀態(tài)下運(yùn)轉(zhuǎn)，創(chuàng)新才有希望。凝聚具有共同愿景的學(xué)科教師，形成共同體，利用QQ群、微信等載體相互交流切磋，將管理與創(chuàng)新的教育理論習(xí)得融入各科教學(xué)中，增強(qiáng)各科學(xué)習(xí)效果，助推建構(gòu)師生個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，讓創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的經(jīng)驗(yàn)與成果得到豐富。同時(shí)，不拘泥于組織形式與規(guī)模，團(tuán)結(jié)具有共同愿景的有關(guān)專家學(xué)者、關(guān)心創(chuàng)新教育的各界人士（甚至其他中小學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、教育場(chǎng)館與從事教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)等）團(tuán)結(jié)，互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以是年級(jí)的、學(xué)校的教師，也可以是外校的、民間的、自發(fā)團(tuán)體的組織，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)地發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢(shì)與作用，開闊視野，加深感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)知，匯聚成創(chuàng)新思維與能力的經(jīng)驗(yàn)與成果。但是無論是校內(nèi)、還是校外的創(chuàng)新教育共同體，關(guān)鍵是共同體內(nèi)的成員——教師、學(xué)生、專家學(xué)者等，平等地共同學(xué)習(xí)管理和教學(xué)創(chuàng)新的有關(guān)理論與知識(shí)，共同分享有效開展管理和教學(xué)教育的成果與經(jīng)驗(yàn)，共同切磋有效實(shí)施創(chuàng)新的理念與思路，共同探討推進(jìn)創(chuàng)新教育管理和教學(xué)的科學(xué)發(fā)展方法與途徑。

2.民主決策中用團(tuán)隊(duì)管理優(yōu)勢(shì)提煉并發(fā)展本土特色。在教學(xué)決策、執(zhí)行計(jì)劃、常規(guī)檢查的過程中注重民主化，實(shí)行民主基礎(chǔ)上的集中決策，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)決策的科學(xué)性和管理的服務(wù)性。樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，在制訂、實(shí)行公平的政策，創(chuàng)造具有持續(xù)性的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，建立管理和教學(xué)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的持續(xù)性調(diào)整的機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)管理的公正性和教學(xué)的創(chuàng)新性能整體推進(jìn)的目標(biāo)?？茖W(xué)的精神、團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新是教育之魂，所以發(fā)揮有活力、善創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的聰明才智、推動(dòng)本土教師團(tuán)隊(duì)的管理和教學(xué)創(chuàng)新向縱深發(fā)展，成為可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

3.整合教育教學(xué)管理機(jī)制并拓寬多元化創(chuàng)新渠道?？茖W(xué)合理而富有奉獻(xiàn)特質(zhì)的管理制度會(huì)增強(qiáng)激勵(lì)的有效性。把引導(dǎo)部分教職工參與管理的積極性、目的性行為同化為全體教職工的真誠(chéng)投入，依賴于個(gè)性化教師的教育行為和風(fēng)格帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)管理和教學(xué)的交流與碰撞。積極改革過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點(diǎn)，實(shí)施動(dòng)態(tài)又靈活的教學(xué)管理制度，變硬性管理為彈性管理。把教學(xué)管理作為一種穩(wěn)定、服務(wù)的特有教育資源，為教學(xué)創(chuàng)新提供有質(zhì)量保證的激勵(lì)機(jī)制和組合模式。讓管理和教學(xué)從傳統(tǒng)的按部就班向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)改革和創(chuàng)新的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)管理者本位向教師本位的轉(zhuǎn)變。滿足了教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的內(nèi)因需求，調(diào)動(dòng)了師生參與學(xué)?；顒?dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮了教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。

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