基于專業(yè)認證的師范生輔導(dǎo)中小學(xué)生的體制創(chuàng)新研究與實踐

黃少淇 胡佩穎 蔡文桃 曾山碧 韓雪英

摘 要： 師范類專業(yè)認證是改革師范生培養(yǎng)體制機制的重大舉措，對于高校培養(yǎng)高質(zhì)量師范生的能力與需求提出更高、更具體的要求。在此背景下，高校急需促進師范類專業(yè)質(zhì)量的持續(xù)提高，聚焦師范生能力的培養(yǎng)，化挑戰(zhàn)為機遇?；谏鐣系妮o導(dǎo)熱潮現(xiàn)象，構(gòu)建一個新型師范生校內(nèi)輔導(dǎo)中小學(xué)生的實踐平臺，為師范生提供更多的教學(xué)實踐機會，有助于實現(xiàn)高校師范生專業(yè)實踐與教育實踐的有機結(jié)合，創(chuàng)新師范生人才培養(yǎng)模式，提高師范生教學(xué)水平，為高校師范專業(yè)認證工作的推進提供有效支撐。

關(guān)鍵詞： 師范專業(yè)認證 大學(xué)生校外輔導(dǎo)兼職 教學(xué)實踐平臺

一、師范專業(yè)認證背景下校內(nèi)輔導(dǎo)實踐平臺搭建的構(gòu)想

為建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍以適應(yīng)新時代人民日益增長的高質(zhì)量教育需要，教育部積極完善師范教育體系的建設(shè)，并于2017年10月正式印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》啟動全國范圍師范類專業(yè)認證工作（1）。這一實施辦法的頒布引發(fā)了學(xué)界對于培養(yǎng)優(yōu)秀教師人才的熱烈討論及廣泛思考。毫無疑問，對于普通高校的師范專業(yè)來說，師范專業(yè)認證制度的推進既是一個難得的機遇又是一個巨大的挑戰(zhàn)。

自2001年國務(wù)院提出完善師范院校為主體、其他高校共同參與的開放的教師教育體系后，全國中師從1999年的816所開始削減，普通高校師范類專業(yè)逐漸增多（2）。然而大多數(shù)本科師范生是由非傳統(tǒng)意義上的“師范大學(xué)”培養(yǎng)的。由于沒有規(guī)范的準入機制，師范生雖然數(shù)量龐大，但人才質(zhì)量良莠不齊，一些高校培養(yǎng)出來的教師水平遠不能滿足當今教育需求及社會大眾的期待。

雖說教師資格證考試的推行在一定程度上提高了教師的準入門檻，但對普通師范類學(xué)校的師范生培養(yǎng)造成了一定的困惑。教師資格證考試在全國范圍內(nèi)推行，師范生與非師范生均可以報考，與此同時教師招聘以取得授課崗位相應(yīng)的教師資格證為條件，使得部分師范生懷疑自身專業(yè)的必要性。師范專業(yè)認證工作建立了橫向覆蓋中小幼三類和縱向遞進辦學(xué)基本要求監(jiān)測、教學(xué)質(zhì)量合格標準認證、教學(xué)質(zhì)量卓越標準認證三級的師范類專業(yè)認證標準體系，對于培養(yǎng)師范生人才等各方面提出了更高的要求。師范專業(yè)認證分為三級，每一級都有著相應(yīng)的認證標準，由易及難，層層把關(guān)，通過第三級認證專業(yè)的師范畢業(yè)生，可由高校自行組織中小學(xué)教師資格筆試和面試工作，這將是普通高校師范類專業(yè)招生方面的絕對優(yōu)勢條件。如何把握師范專業(yè)認證的發(fā)展契機，并應(yīng)對各種難題和挑戰(zhàn)，積極探索發(fā)展道路，輸出素質(zhì)高、能力強的高水平師范生，是普通高校師范專業(yè)應(yīng)廣泛關(guān)注并積極應(yīng)對的重要問題。

創(chuàng)新師范生輔導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)體制的構(gòu)想正是在師范類專業(yè)認證制度推進的背景下，立足于提高高校師范生的專業(yè)素養(yǎng)提出的。語文作為一門工具性與人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)性學(xué)科，有著與其他學(xué)科不同的教學(xué)屬性，對教師教學(xué)經(jīng)驗與能力有著更高的要求。本文以地方普通本科高校師范專業(yè)為例，探索師范生輔導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)體制的建構(gòu)及為高校師范生專業(yè)素養(yǎng)的提高搭建平臺的重要價值與意義，以加強學(xué)校漢語言文學(xué)師范專業(yè)的實踐教育為專業(yè)認證提供支撐，促進學(xué)校高效學(xué)生培養(yǎng)目標教學(xué)管理體系的達成。

二、課外輔導(dǎo)市場現(xiàn)狀及大學(xué)生參與校外輔導(dǎo)兼職情況分析

在當今選拔性考試的背景下，民眾對教育的投入越來越大，由于經(jīng)濟利益的誘導(dǎo)，中小學(xué)生輔導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)運而生并且不斷發(fā)展壯大，形成一股“教育熱潮”。據(jù)中國教育學(xué)會于2016年12月27日發(fā)布的調(diào)查報告顯示，我國中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)已經(jīng)成長為一個巨大的市場，2016年行業(yè)市場規(guī)模超過8000億元，參加學(xué)生規(guī)模超過1.37億人次（3）。未來，課外輔導(dǎo)市場規(guī)模將繼續(xù)擴大。在中小學(xué)校外教育參與情況方面，2017年中國教育財政家庭調(diào)查顯示，參與學(xué)科類校外教育的費用，全國中小學(xué)生平均為5021元（4）。課外輔導(dǎo)市場的后勁可見一斑。

然而，有著強大需求與群眾參與度的課外輔導(dǎo)市場，現(xiàn)狀不容樂觀。首先，市場總體呈現(xiàn)碎片化特點、準入門檻低。課外輔導(dǎo)機構(gòu)數(shù)量龐大，種類繁多，規(guī)模不一（5）。其次，課外輔導(dǎo)機構(gòu)師資隊伍構(gòu)成復(fù)雜，師資水平良莠不齊，教師隊伍流動性強。再次，輔導(dǎo)機構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量與條件參差不齊。有些輔導(dǎo)機構(gòu)的收費偏高，夸大實際效果，學(xué)生權(quán)益難以得到保障。在課外輔導(dǎo)市場中，大學(xué)生參與校外輔導(dǎo)兼職已經(jīng)成為一種比較普遍的社會現(xiàn)象。對于師范生而言，通過參與學(xué)校相關(guān)課程學(xué)習(xí)，具備一定的教學(xué)水平，卻缺乏足夠的教學(xué)實踐機會與平臺。師范生參加家教、校外輔導(dǎo)機構(gòu)兼職等，除了獲得一定的經(jīng)濟收入外，還能夠鍛煉教學(xué)技能及提高教學(xué)水平，積累相關(guān)教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，為畢業(yè)后提高就業(yè)競爭力助力。但是參與校外輔導(dǎo)培訓(xùn)兼職的大學(xué)生的勞動地位并不明確，相關(guān)權(quán)益保護問題層出不窮。據(jù)了解，我國現(xiàn)行《勞動法》并沒有針對大學(xué)生兼職活動給予明確規(guī)定。當大學(xué)生勞動權(quán)益受到侵害時，維權(quán)過程是比較艱難漫長的（6）（237-238）。

三、校內(nèi)輔導(dǎo)實踐平臺的構(gòu)建思路

一般來說，師范生在校期間參與教學(xué)實踐的機會不多，除了在有關(guān)教師技能的課堂上能夠接觸有限的教學(xué)實踐外，更多的只能依靠教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)補充。近年來，我國教師教育改革持續(xù)推進，師范生教育實踐不斷加強，存在目標不夠清晰、形式相對單一、管理評價和組織保障相對薄弱等問題（7）。將師范生教學(xué)實踐的需求和大學(xué)生參與校外輔導(dǎo)兼職的現(xiàn)象結(jié)合起來，為師范生輔導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐活動搭建平臺，從現(xiàn)實需求角度出發(fā)，有著廣闊的發(fā)展空間。

（一）組織平臺：1+1合伙模式

計劃在校內(nèi)搭建輔導(dǎo)實踐平臺，組織者是首要條件。與市場上的輔導(dǎo)機構(gòu)不同，校內(nèi)搭建輔導(dǎo)實踐平臺的最大特點是非盈利、全公益。該平臺把輔導(dǎo)場所設(shè)置于高校內(nèi)，將師范生輔導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)納入高校規(guī)范與管理工作中，有助于保障被輔導(dǎo)的中小學(xué)生及參與輔導(dǎo)的師范生的個人權(quán)益。

高校還可以對校內(nèi)外優(yōu)秀教師資源進行整合，確保加入該平臺的指導(dǎo)中文專業(yè)師范生的導(dǎo)師隊伍數(shù)量與質(zhì)量，將輔導(dǎo)實踐指導(dǎo)明確為教學(xué)實踐、師德體驗、教研實踐三個模塊，建立一支高校教師與中學(xué)兼職教師協(xié)同育人的導(dǎo)師團隊，為中文專業(yè)師范生不斷提高綜合素質(zhì)助力。此外，高校內(nèi)大部分社團機構(gòu)已發(fā)展得相對成熟，很多學(xué)生都有相關(guān)的服務(wù)運營經(jīng)驗。高?？蓮闹薪M織并篩選出一批優(yōu)秀的學(xué)生，組建一個新的機構(gòu)或組織，管理校內(nèi)輔導(dǎo)實踐平臺的日常運作，形成依托高校組織、學(xué)生參與為主的流暢運行機制。

（二）服務(wù)對象：雙重服務(wù)的身份

校內(nèi)輔導(dǎo)實踐平臺是師范生進行教學(xué)實踐，深化專業(yè)知識、強化教學(xué)技能和提高教學(xué)水平的大舞臺。在平臺實踐中，導(dǎo)師團隊可以在中文師范專業(yè)學(xué)生校內(nèi)輔導(dǎo)實踐活動前、輔導(dǎo)過程中及輔導(dǎo)結(jié)束后的三個階段里，對師范生教學(xué)實踐的各個方面面層層把關(guān)，切實培養(yǎng)中文專業(yè)師范生的教學(xué)能力和教育情懷，實現(xiàn)專業(yè)實踐和教育實踐有機結(jié)合，形成校內(nèi)輔導(dǎo)實踐平臺建立和持續(xù)改進的長效機制。

對于平臺內(nèi)的師范生來說，在輔導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)積極聽取學(xué)生、學(xué)生家長及導(dǎo)師的評價和反饋，并及時反思自身專業(yè)知識和師范技能的不足，與平臺內(nèi)的導(dǎo)師及其他師范生組員相互溝通、解決問題，為日后走上教師崗位夯實基礎(chǔ)。在此平臺上，師范生既是被服務(wù)對象又是提供服務(wù)的對象，既有教學(xué)付出又有教學(xué)收獲，這種互利互贏的滿足感會激發(fā)師范生的教學(xué)使命感，培養(yǎng)堅定的教師職業(yè)道德信念，對未來教師生涯發(fā)展有著積極的促進作用。

（三）運營內(nèi)容：創(chuàng)新現(xiàn)有輔導(dǎo)模塊

校外輔導(dǎo)機構(gòu)存在同質(zhì)化現(xiàn)象，市場上輔導(dǎo)機構(gòu)基數(shù)大，但其培訓(xùn)特色和服務(wù)標準大同小異，教學(xué)模式大多為小班教學(xué)、一對一個性化輔導(dǎo)、上門家教及網(wǎng)絡(luò)遠程課外輔導(dǎo)等。往往有著固定的教學(xué)套路，不僅扼殺學(xué)生思維的多元性與創(chuàng)造性，還打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，不利于學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)長遠發(fā)展。

基于專業(yè)認證的師范生輔導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的體制，在借鑒市場輔導(dǎo)機構(gòu)辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，按師生數(shù)量分為一對一和一對多的輔導(dǎo)形式，并以作文專題、閱讀專題及基礎(chǔ)知識專題等學(xué)習(xí)模塊進行輔導(dǎo)授課，不同師范生主體按專業(yè)知識和專業(yè)能力分配至不同的教學(xué)模塊，各司其職。此外，依托我校構(gòu)建的“國學(xué)、書法、端硯三結(jié)合”文化傳承格局，校內(nèi)輔導(dǎo)實踐平臺還將創(chuàng)新打造相關(guān)的精品課堂及誦讀培訓(xùn)等不同形式的教學(xué)輔導(dǎo)模塊。

（四）平臺反饋：完善之完善品質(zhì)

學(xué)院應(yīng)組織專業(yè)教師團隊對加入校內(nèi)輔導(dǎo)中小學(xué)生平臺的中文專業(yè)師范生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能進行考核，內(nèi)容包括師范生學(xué)年綜合素質(zhì)測評成績、職業(yè)教學(xué)技能掌握情況、職業(yè)技能競賽參與情況及志愿服務(wù)社會實踐活動情況等方面。通過多種形式的考核，確保加入校內(nèi)輔導(dǎo)中小學(xué)生平臺的中文專業(yè)師范生有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)功底、系統(tǒng)的教育教學(xué)技能和志愿服務(wù)社會的責任感和使命感，為校內(nèi)輔導(dǎo)實踐平臺輸送優(yōu)質(zhì)資源。

依托輔導(dǎo)實踐平臺的設(shè)施設(shè)備，師范生輔導(dǎo)授課時可以進行錄播，將優(yōu)秀的課堂教學(xué)錄播視頻加以整理，形成精品課堂，既可以供給組員學(xué)習(xí)與參考，又可以作為高校進行師范專業(yè)認證的補充材料，展示校內(nèi)師范生的教學(xué)風采。成熟且條件允許的輔導(dǎo)實踐平臺還可以借用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立線上教學(xué)教育資源共享平臺，作為線下師范生輔導(dǎo)中小學(xué)生服務(wù)體制的延展。另外，將校內(nèi)輔導(dǎo)平臺相關(guān)工作的進展適時推送至官網(wǎng)及微信公眾號，以線上交流互動的形式，創(chuàng)建輔導(dǎo)師生交流區(qū)和咨詢服務(wù)區(qū)，實時解答中小學(xué)生及家長的問題，并設(shè)立教學(xué)資源庫定期更新平臺內(nèi)中文專業(yè)師范生的教學(xué)課件資源和教學(xué)視頻資源，實現(xiàn)資源共享。

師范專業(yè)認證工作的開展在一定程度上引起普通高校加強師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重視程度，只有明確地將教育理論和教育實踐有機結(jié)合，才能更好地推進相關(guān)師范專業(yè)認證工作的開展。師范生應(yīng)自覺加強學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和教師教育技能的訓(xùn)練，更好地應(yīng)對師范專業(yè)認證背景下提出的高素質(zhì)與高能力的要求。因此，校內(nèi)輔導(dǎo)實踐平臺的搭建，既能保證中小學(xué)生教育輔導(dǎo)的有效性，又能保障普通高校師范生專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效性，為普通高校的師范專業(yè)認證提供支撐，加快師范專業(yè)建設(shè)步伐，為我國教育事業(yè)培養(yǎng)輸送富有特色的多樣化的優(yōu)良師資。

參考文獻：

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項目來源：

①大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目;編號：S201910580046;項目名稱：基于專業(yè)認證的師范生輔導(dǎo)中小學(xué)生的體制創(chuàng)新研究與實踐——以肇慶學(xué)院中文師范專業(yè)為例;負責人：黃少淇

②肇慶學(xué)院校級質(zhì)量工程及教改項目;編號：zlgc201737;項目類別：肇慶學(xué)院2017年度質(zhì)量工程及教學(xué)改革項目·一般項目;項目名稱：新時代語文教師能力分級對標體系研究與應(yīng)用;負責人：盧永和