名師工作室“六向革新”研修模式的實(shí)踐探索

摘 要： 名師工作室的建設(shè)，是順應(yīng)新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物。本文分析了當(dāng)下名師工作室遇到的挑戰(zhàn)，以丁玉華名師工作室為例，從工作室的價(jià)值追求、目標(biāo)定位和教師發(fā)展需要入手，探索與改進(jìn)了創(chuàng)新名師工作室的研修模式，提出了名師工作室“六向革新”研修模式，展現(xiàn)了粵派名師工作室特色鮮明的研究成果，為各地名師工作室的建設(shè)提供了有益參考。

關(guān)鍵詞： 名師工作室 六向革新 研修模式 教師專業(yè)發(fā)展

名師工作室的建設(shè)，是順應(yīng)新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物。名師工作室的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了跨越校際、地域的交流學(xué)習(xí)，讓“名師”由學(xué)校的“自有資源”變?yōu)閰^(qū)域的“共享財(cái)富”，有效促進(jìn)了區(qū)域教育均衡，提高了區(qū)域教師的整體素質(zhì)。然而，名師工作室在我國仍處在初步探索的階段，在建設(shè)的過程中遇到較多問題及挑戰(zhàn)。

一、名師工作室遇到的挑戰(zhàn)

以“名師工作室”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上檢索相關(guān)文獻(xiàn)，截至2019年12月31日，共檢索到2013條結(jié)果。其中，期刊論文1933篇，學(xué)位論文80篇，按年份分類統(tǒng)計(jì)這些文章，結(jié)果如下（見圖1）：

由圖1可知，我國自2002年首個(gè)名師工作室正式成立開始出現(xiàn)相關(guān)的研究文章，進(jìn)入2010年后，名師工作室在全國各地廣泛推廣，相關(guān)研究被名師、學(xué)者、專家及教育管理者廣泛關(guān)注，其研究成果呈快速上升趨勢。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于名師工作室與教師專業(yè)成長的實(shí)踐研究成果不斷涌現(xiàn)，然而對于如何促進(jìn)高效運(yùn)行的機(jī)制很少涉及，僅有少量關(guān)于名師工作室研修模式的相關(guān)文獻(xiàn)資料，很多名師工作室都處于摸索狀態(tài)?，F(xiàn)有文獻(xiàn)表明，國內(nèi)對名師工作室的研究尚存在以下幾個(gè)問題：一是理論創(chuàng)新的缺失。相關(guān)研究均以西方的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和教師專業(yè)發(fā)展的理論為基礎(chǔ)，直接套用這些理論，較少本土化重構(gòu)這些理論及看到方法創(chuàng)新和理論生成;二是研究者身份的局限。在研修模式方面，能進(jìn)行深層次論述并提出改進(jìn)建議的論文作者往往是碩士或博士生，他們只能以觀察者的身份研究，缺乏實(shí)踐及改進(jìn)的建議，工作室領(lǐng)銜名師的研究則淺層的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)居多，能具體、全面、系統(tǒng)分析的研究卻不多;三是忽視學(xué)科特殊性。不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展要求不同，但部分研究未能從學(xué)科特征出發(fā)，缺乏針對性，未能體現(xiàn)學(xué)科的特殊性。

二、名師工作室研修模式的改進(jìn)與探索

基于以上分析，結(jié)合當(dāng)前工作室運(yùn)行缺乏理論研究，重實(shí)踐忽視理論基礎(chǔ);缺少構(gòu)建模式，運(yùn)行制度陳舊待完善;忽略學(xué)科特色，未聚焦學(xué)科核心素養(yǎng);忽視輻射引領(lǐng)，未最大限度地發(fā)揮效能等弊端。亟待從工作室的價(jià)值追求、目標(biāo)定位和教師發(fā)展需要入手，改進(jìn)與探索創(chuàng)新名師工作室的研修模式，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系。教育部領(lǐng)航名師丁玉華工作室于2019年5月正式授牌成立，自2012年起，筆者作為廣東省名師工作室主持人開始了對名師工作室研修模式的探索。基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的視角，丁玉華名師工作室以工作室主持人、專家、骨干教師為核心，開展團(tuán)隊(duì)研修活動（見圖2）：

工作室主持人自身建設(shè)從“三塊基石”：創(chuàng)新一種機(jī)制、當(dāng)好一個(gè)領(lǐng)銜人、涵育一種研究風(fēng)氣入手;工作室聘請的理論專家和教學(xué)專家力求做到“三到位”：理論指導(dǎo)到位、剖析問題到位、后續(xù)跟蹤到位;骨干教師在工作室主持人及專家的引領(lǐng)下，通過“本土化”的研修、“參與式”的研修、“遞進(jìn)型”的研修，緊緊圍繞“達(dá)成共識—團(tuán)隊(duì)研修—行為轉(zhuǎn)變—形成路徑”這四個(gè)階段推進(jìn)工作室的各項(xiàng)研修活動。經(jīng)過8年的實(shí)踐，總結(jié)和提煉了工作室“六向革新”研修模式（見圖3），使名師工作室真正成為名師展示的舞臺、骨干培養(yǎng)的基地、教學(xué)示范的窗口、科研興教的引擎。

（一）從“磨課”轉(zhuǎn)向“磨人”

傳統(tǒng)的工作室培訓(xùn)方式多以開展上課、聽課、評課等的“磨課”活動為主，由于缺乏新意，學(xué)員最終只能成為課堂教學(xué)的“熟練工”。學(xué)員要成長為名師，核心要素體現(xiàn)在教育理念和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)在對教育目標(biāo)的把握和對教育規(guī)律的了解上。所謂“磨人”的培訓(xùn)方式，與常規(guī)的工作室培訓(xùn)有著本質(zhì)的不同，不是簡單的“折騰”人，而是通過思維的觸動與碰撞轉(zhuǎn)變?nèi)说乃季S方式。以課堂教學(xué)為基本載體，通過對教育價(jià)值乃至教育理念的不斷推進(jìn)及深層次的積淀，最終實(shí)現(xiàn)從操作層面的“磨課”到思維轉(zhuǎn)變的“磨人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，專家講座引領(lǐng)——磨“信念”?！八街?，可以攻玉”。專家的專題講座能聚焦課改的熱點(diǎn)問題和教學(xué)的困惑疑難問題，尋求解決問題的方法、途徑、策略等，以開闊學(xué)員視野，在專家的引領(lǐng)下學(xué)員的思維得以碰撞與觸動，在教育理念和思維上得到轉(zhuǎn)變、更新和提升，樹立共同“走向名師”的堅(jiān)定信念。其次，教科研齊參與——磨“品格”。教科研人員參與到工作室備課、研課、辯課等的交流和研討活動中尤為必要，不僅能有效避免學(xué)員始終停留在一致性的思維方式，而且能通過教科研人員新的思維方式介入，啟迪學(xué)員從教育的視角看待教學(xué)，提高學(xué)員教育教學(xué)的品格。再次，實(shí)現(xiàn)自我思考——磨“思想”。為了有效避免學(xué)員在參與活動后，依然從原來的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)考慮問題解決的策略，停留在淺表化的思維方式思考問題。讓學(xué)員進(jìn)行必要的思維追問，選擇自己感興趣或者觸動深刻的內(nèi)容自我思考，重新調(diào)整視角，提出“診斷式”反思，用文字記錄，這樣積累的經(jīng)驗(yàn)更有科學(xué)性和理論性。最后，提煉自身特色——磨“風(fēng)格”。借助工作室平臺，通過專家引領(lǐng)、學(xué)員磨礪，認(rèn)真撰寫教學(xué)案例、反思、個(gè)人成長史等，幫助學(xué)員進(jìn)一步凝練教學(xué)風(fēng)格，強(qiáng)化學(xué)員的教學(xué)藝術(shù)和教育思想，培養(yǎng)一批有思想、有作為的“優(yōu)質(zhì)課老師”“風(fēng)格課老師”和“特色課老師”。

（二）實(shí)現(xiàn)從“教研訓(xùn)”分離局面走向“教研訓(xùn)”為一體

一些名師工作室培訓(xùn)模式在教學(xué)、教研、師訓(xùn)三方面出現(xiàn)“教的不研，研的不訓(xùn)，訓(xùn)的不教”三者分離的狀況?！敖痰牟谎小敝傅氖且恍┕ぷ魇覍W(xué)員缺乏“研”的意識和能力，難以實(shí)現(xiàn)從熟練“教書匠”到“專家型”教師的跨越。“研的不訓(xùn)”指的是工作室在開展活動后卻無布置后續(xù)的任務(wù)驅(qū)動，很少將參與活動的收獲真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐?！坝?xùn)的不教”指的是部分工作室培訓(xùn)的課程難以接學(xué)員的地氣，與學(xué)員的實(shí)際教學(xué)需求相脫節(jié)，理論與實(shí)踐分道而馳，導(dǎo)致培訓(xùn)的內(nèi)容無法有效地解決實(shí)際問題。為此，工作室從“教前有研”“研中有訓(xùn)”“訓(xùn)后有教”這三個(gè)方面入手，讓學(xué)員在研討中行動，在行動中磨礪，在磨礪中提升。

1.教前有研——在研討中行動

教學(xué)前的研究是教師教與學(xué)生學(xué)之間重要紐帶。工作室要求每個(gè)學(xué)員，一是研課標(biāo)，把握思想。要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握要求，指導(dǎo)教學(xué)。二是研教材，把握重點(diǎn)。課前參考不同版本的教材編寫特點(diǎn)，感悟教材編寫的深層意圖，準(zhǔn)確性、創(chuàng)造性地解讀教材。三是研學(xué)情，把握方向。教學(xué)前既要了解學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到的水平，又要預(yù)期教學(xué)后學(xué)生需要達(dá)到的水平線，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。四是研教法，把握技巧。針對每堂課的知識、問題、策略、活動、能力等方面設(shè)計(jì)具體的操作方式，選取合適的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與行為實(shí)踐方式。

2.研中有訓(xùn)——在行動中磨礪

“研中有訓(xùn)”就是立足教師和教學(xué)的實(shí)際、教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題及基于這些問題的理性分析、闡釋和研究，組織相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的理論水平，增強(qiáng)其實(shí)踐能力（1）（52-57）。一是充盈研訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)。工作室通過定期組織沙龍活動和課堂展示活動，從分析課例出發(fā)，在分享、傾聽、吸納、思辨中深談感受，幫助學(xué)員們找到前進(jìn)的方向和目標(biāo);二是豐富研訓(xùn)模式，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化發(fā)展。（1）室外學(xué)者與室內(nèi)專家相結(jié)合，培訓(xùn)工作室主持人的策劃設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、研究指導(dǎo)能力和評估服務(wù)能力;（2）室外觀摩與室內(nèi)交流相結(jié)合，積極組織學(xué)員到外地參加教學(xué)研討，吸納新觀念、新信息和新方法;（3）室外研修與室內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合，根據(jù)基層學(xué)校培訓(xùn)需求，組織學(xué)員開展送教送培活動，將工作室的思考和研究輻射到鎮(zhèn)區(qū)、全市;（4）現(xiàn)場研訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)相結(jié)合，通過設(shè)立QQ或微信群、公眾號、網(wǎng)絡(luò)平臺等，將名師工作室搭建成資源生成站和成果輻射源。

3.訓(xùn)后有教——在磨礪中提升

要使培訓(xùn)的效果真正發(fā)揮作用，必須做到研以致用。一是要二度教。學(xué)員在觀摩優(yōu)秀課例后，從實(shí)際教學(xué)的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行模仿、改造，在改造中轉(zhuǎn)變，在重構(gòu)中提升。二是要對比教。學(xué)員在分析他人的優(yōu)秀課例后，對比平時(shí)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變理念、改進(jìn)方法，再實(shí)踐于課堂增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。三是要延伸教。學(xué)員在借鑒他人優(yōu)秀的教學(xué)理念與教學(xué)方式后，要從中篩選出適合自己、適合本班學(xué)生的方式，并將重新整合的教學(xué)方法和理念轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中，延伸出新的價(jià)值。

（三）變“從技術(shù)性實(shí)踐”轉(zhuǎn)型為“反思性實(shí)踐”

如果指向技術(shù)熟練者的教師教育模式被稱為“技術(shù)理性模式”的話，那么致力于幫助教師成長為反思實(shí)踐者的教師專業(yè)發(fā)展模式可稱為“反思性實(shí)踐模式”（2）（46-51）。工作室需要轉(zhuǎn)變外部支持和活動形式，幫助學(xué)員在培訓(xùn)過程中從“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者”。

1.從“被動發(fā)展”轉(zhuǎn)向“主動成長”

為了避免工作室主持人唱“獨(dú)角戲”，形成“去主體、被動發(fā)展”式的工作室培訓(xùn)局面，倡導(dǎo)反思實(shí)踐領(lǐng)域的“主動成長”新型工作室培訓(xùn)方式。工作室把研究權(quán)利有意識地轉(zhuǎn)移并返還給學(xué)員，創(chuàng)設(shè)由學(xué)員共享與共建的“實(shí)踐性知識庫”，鼓勵(lì)他們嘗試用“微型敘述”反思實(shí)踐知識的形成過程，運(yùn)用行動中的回顧性反思改善當(dāng)前的實(shí)踐行為，運(yùn)用前瞻性反思為未來實(shí)踐提供替代方案，不斷修正與擴(kuò)充“實(shí)踐性知識庫”，從專注于培訓(xùn)內(nèi)容、形式和方法轉(zhuǎn)向?qū)Ｗ⒂趯W(xué)員的成長。

2.從關(guān)注課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向側(cè)重課程研究

針對工作室研修范式多關(guān)注學(xué)員的基本技能訓(xùn)練和執(zhí)教能力的增強(qiáng)，對學(xué)員的課程參與關(guān)注不夠的狀況，轉(zhuǎn)變工作室主持人的角色定位及把握工作室的研修重心尤為重要，從僅關(guān)注教學(xué)研究轉(zhuǎn)向側(cè)重課程研究，通過構(gòu)建和甄選不同課程，將“創(chuàng)造型”課程（指向更新教育理念和追求教育智慧）、“體驗(yàn)型”課程（通過親歷認(rèn)知，理解并建構(gòu)知識，發(fā)展能力）和“反思型”課程（倡導(dǎo)閱讀反思、學(xué)科研究和經(jīng)驗(yàn)提煉）納入培訓(xùn)，幫助提高學(xué)員對教育問題的深層反思和專業(yè)對話的質(zhì)量。

3.從專業(yè)的成長回歸教育教學(xué)的日常

歸根結(jié)底，學(xué)員的成長是回歸教育和教育的日常生活。學(xué)員不僅需要掌握教育學(xué)者所確定的抽象的、概括化的“大寫的理論”，還需通過“多閱讀→勤思考→善寫作→勇實(shí)踐”的“教、學(xué)、研、思”有效行動研究，將名師工作室的培訓(xùn)活動置于反思實(shí)踐的解釋框架下，幫助學(xué)員重新建構(gòu)起建立在反思個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的“小寫的理論”。最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長逐漸從單純地依靠理論轉(zhuǎn)向?qū)Ｗ⒂趯?shí)踐，讓教育教學(xué)綻放精彩，促使整個(gè)地區(qū)教育的蓬勃發(fā)展。

（四）變“培訓(xùn)平臺”為“成長舞臺”

工作室堅(jiān)持貫徹“理論與實(shí)踐并舉，探索與務(wù)實(shí)齊驅(qū)”的研訓(xùn)原則，準(zhǔn)確定位，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃藍(lán)圖，根據(jù)學(xué)員的需求“量體裁衣”，探索開辟多層次、多方式的發(fā)展路徑，變“培訓(xùn)平臺”為“成長舞臺”。

1.以專業(yè)閱讀鋪墊成長的通道

工作室提出“多讀書、讀好書、讀整一本書，在閱讀時(shí)要帶著問題和思考，與自己的教學(xué)實(shí)踐對接，為我所用，早日成為真正的名師”的理念，要求學(xué)員圍繞教育科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科及哲學(xué)和文化三個(gè)閱讀圈成為閱讀、分享的主體，并且提出量化的要求（見圖4）。在一系列的閱讀活動中，學(xué)員彼此一定程度上豐富了認(rèn)知，積淀了厚實(shí)的專業(yè)底子，鋪墊了專業(yè)成長的通道。

2.以課題研究催生成長的能力

工作室以國家級、省級多項(xiàng)課題為軸心，協(xié)同學(xué)員進(jìn)行多種形式的教育教學(xué)科學(xué)研究，確立“專家引領(lǐng)、行為跟進(jìn)、實(shí)踐反思”的指導(dǎo)思想，細(xì)致指導(dǎo)學(xué)員步入教科研的殿堂。在“課題研究”的初期，工作室邀請高校專家為學(xué)員的課題把脈、診斷，進(jìn)行實(shí)踐性、專業(yè)性、科學(xué)性的指導(dǎo)，讓學(xué)員在課題研究中明確方向。在“課題研究”的中期，舉行“課題中期匯報(bào)會”，結(jié)合專家深刻、精準(zhǔn)的指導(dǎo)意見，著力解決學(xué)員在教育科研課題研究遇到的問題。在“課題研究”的后期，通過撰寫課題研究報(bào)告、提煉課題研究成果等，強(qiáng)化學(xué)員的科研意識與科研規(guī)范。

3.以課堂展示淬煉成長的本領(lǐng)

工作室提出“能勝任、挑重?fù)?dān)、成骨干”三個(gè)不同層次的培訓(xùn)目標(biāo)和“壓重?fù)?dān)、揚(yáng)其長、請專家、上檔次”的培訓(xùn)方針，在課堂研磨上對學(xué)員提出“對、懂、通、透、精”的五字要求。一是賽課現(xiàn)場展風(fēng)采，工作室不斷創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)員在賽課場上展現(xiàn)自我風(fēng)采;二是同課異構(gòu)顯精彩，通過“同課異構(gòu)”的碰撞與交流，有利于參訓(xùn)學(xué)員更深入地理解教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、打開教學(xué)思路、改變教學(xué)方式;三是送教下鄉(xiāng)起引領(lǐng)，打破“隔閡”，讓學(xué)員在基層教育實(shí)踐中鍛造、成長、成熟，起到示范、引領(lǐng)、輻射作用，促進(jìn)基層學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

4.以跟蹤評價(jià)促進(jìn)成長的發(fā)展

工作室始終持以積極的評價(jià)信念，鼓舞學(xué)員樹立積極的世界觀，給予學(xué)員的點(diǎn)滴思考與進(jìn)步以充分肯定;積極探索個(gè)性化設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)員差異化發(fā)展（3）（63-64）。學(xué)員入室時(shí)制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)期間關(guān)注學(xué)員個(gè)體縱向發(fā)展，并采用多元化的評價(jià)制度，對照目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成情況考核點(diǎn)評，不僅提高了學(xué)員的素質(zhì)，增強(qiáng)了其能力，而且堅(jiān)定了學(xué)員的發(fā)展信心。同時(shí)，適時(shí)增加壓力、助加動力，把培訓(xùn)平臺變成了教師的成長舞臺。

（五）課題研究從“栽花”之勢形成“開花結(jié)果”之效

“名師工作室”只有營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，才可成為學(xué)科教育教學(xué)研究的“發(fā)動機(jī)”。目前工作室課題研究主要存在以下問題：一是重教學(xué)，輕研究。對課題研究的意義認(rèn)識和理解不到位，致使課題研究和教學(xué)實(shí)踐是“兩張皮”，理論與實(shí)際脫節(jié)。二是重形式，輕實(shí)效。部分學(xué)員參與課題研究的功利性強(qiáng)，缺乏解決具體問題的實(shí)效性和普遍性。三是重立項(xiàng)，輕過程。在申報(bào)課題時(shí)積極性比較高，但對課題的過程性研究不重視。導(dǎo)致課題研究不能“開花結(jié)果”的原因有：當(dāng)今教育現(xiàn)實(shí)限制了學(xué)員的行為、研究的認(rèn)識性約束了學(xué)員的想法、制度的不完善制約了學(xué)員的研究、方法的不科學(xué)束縛了學(xué)員的做法等?？梢?，名師工作室要使課題研究達(dá)到“開花結(jié)果”之效，還需從五種“施肥”方法對課題進(jìn)行實(shí)際性研究。

1.“基肥”——充實(shí)理論知識，為課題研究提供基礎(chǔ)。

工作室開展“自主研修—集體閱讀—實(shí)踐反思—專家引領(lǐng)—形成體系”的理論培訓(xùn)模式，主要圍繞理論學(xué)習(xí)三個(gè)方面展開：一是必要的哲學(xué)理論學(xué)習(xí)，其旨在形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，能客觀、辯證地看待課題研究中發(fā)生的問題;二是教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)員必須把最前沿的教育學(xué)、心理學(xué)理論內(nèi)化為教學(xué)智慧，物化為教學(xué)行為;三是專業(yè)理論學(xué)習(xí)，掌握所從事研究領(lǐng)域的解決教育教學(xué)實(shí)際問題的知識與理論，理論聯(lián)系實(shí)際，獲得專業(yè)的突破和發(fā)展。

2.“種肥”——做實(shí)研究計(jì)劃，為課題研究提供保障。

課題研究計(jì)劃是課題研究的行動線路圖，制訂詳實(shí)的研究工作計(jì)劃，科學(xué)地預(yù)設(shè)各項(xiàng)研究內(nèi)容和研究活動，對沒有現(xiàn)成的模式可照搬的有目的的科學(xué)探究活動來說，是非常必要的。因此，工作室要求每個(gè)課題組在開題論證后和在各階段研究工作前均要制訂詳實(shí)的研究工作計(jì)劃。

3.“底肥”——扎實(shí)活動內(nèi)容，為課題研究提供效度。

研究活動的“實(shí)”度決定著研究成果的效度，課題研究要取得豐碩的研究成果，扎實(shí)開展好每項(xiàng)研究活動是關(guān)鍵。工作室每學(xué)期根據(jù)學(xué)員的立項(xiàng)課題選定研討主題，由課題負(fù)責(zé)人主持，通過課堂觀摩、說課議課、片斷賞析、課例實(shí)錄、讀書沙龍、中期點(diǎn)評、結(jié)題驗(yàn)收等活動，把課題研究的各項(xiàng)措施落實(shí)在課堂中，實(shí)現(xiàn)課題與課題之間、實(shí)踐與理論之間、問題與智慧之間的有效鏈接。

4.“根肥”——搗實(shí)研究成果，為課題研究提供價(jià)值。

課題研究成果包括理論成果和實(shí)踐成果兩部分。實(shí)踐成果是在課題研究的實(shí)踐探究中對教師教學(xué)素養(yǎng)的提高與教學(xué)能力的增強(qiáng)、對學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高及對學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富、辦學(xué)水平的提高等。理論成果是本課題研究人員經(jīng)過周密部署，在研究實(shí)踐過程中通過預(yù)設(shè)、研究、實(shí)踐、總結(jié)和提煉，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)、符合本地實(shí)際，能促進(jìn)本土教育教學(xué)的發(fā)展。

5.“追肥”——落實(shí)成果轉(zhuǎn)化，為課題研究提供升華。

工作室將課題研究實(shí)踐探索中所取得的階段性成果內(nèi)化為學(xué)員的教育教學(xué)行為，及時(shí)抓落實(shí)、抓到位，迅速把其轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿咏逃虒W(xué)發(fā)展的生產(chǎn)力，這項(xiàng)工作既是充分發(fā)揮教育科研效益的客觀要求，又是促進(jìn)與推動學(xué)校教育的發(fā)展的價(jià)值所在，形成“開花結(jié)果”之勢。

（六）摒棄“一枝獨(dú)秀”走向“多維輻射”

工作室主持人凝聚一批有工作熱情和專業(yè)素質(zhì)的學(xué)員，開闊每位學(xué)員的學(xué)術(shù)視野，強(qiáng)化個(gè)體的教育哲學(xué)觀，培養(yǎng)深厚的教育情懷，發(fā)揮研修共同體的最大效益，發(fā)揮多維輻射的影響作用。

1.“點(diǎn)”上的輻射——帶出一支隊(duì)伍。

名師不可復(fù)制，但名師可以培養(yǎng)高徒，推動教師資源的區(qū)域流動和推進(jìn)教育的均衡發(fā)展，幫扶和帶動更多的教師一起成長。首先，名師工作室是名師發(fā)展的平臺，發(fā)揮工作室主持人和學(xué)員積極的“鲇魚效應(yīng)”，促使主持人繼續(xù)走“科研”之路，成為學(xué)者型的教學(xué)專家。其次，名師工作室培養(yǎng)骨干教師的溫室，通過工作室主持人引領(lǐng)和指導(dǎo)，挖掘和提煉潛力特質(zhì)，推動學(xué)員向成為“名師”的專業(yè)高峰挺進(jìn)。再次，名師工作室是青年教師成長的搖籃，通過讀書、參觀、交流、聆聽、研討、反思……領(lǐng)略不同地域的教育特點(diǎn)，深化學(xué)員教育思想、凝煉教學(xué)風(fēng)格、提高專業(yè)水平和強(qiáng)化教學(xué)技能，從研修到研究、從互動到互補(bǔ)、從共建到共贏，實(shí)現(xiàn)自我突破、自我蛻變和自我超越。

2.“線”上的輻射——孵化一批成果

工作室以省級、國家級研究課題，帶動全體工作室成員積極根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，設(shè)立研究方向，將教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為研究的課題，進(jìn)行研究。在實(shí)踐中逐步形成“主題引領(lǐng)、專題研討、同題合作“的循環(huán)合作研修策略。即工作室每學(xué)期根據(jù)學(xué)員的立項(xiàng)課題選定研討主題，由課題負(fù)責(zé)人主持，通過課堂觀摩、說課議課、片斷賞析、實(shí)驗(yàn)展示、課例實(shí)錄、讀書沙龍、中期點(diǎn)評、結(jié)題驗(yàn)收等形式，把課題研究的各項(xiàng)措施落實(shí)在課堂中，實(shí)現(xiàn)課題與課題之間、實(shí)踐與理論之間、問題與智慧之間的鏈接。這種全員參與式的、頭腦風(fēng)暴式的集會，每個(gè)人都是組織者、設(shè)計(jì)者和參與者，讓每個(gè)學(xué)員堅(jiān)持以研促教、邊教邊研，探索出一條教育理論與教學(xué)實(shí)踐融合的有效路徑，形成高層次、高質(zhì)量的科研成果，擴(kuò)大名師工作室的影響力，成為本地區(qū)學(xué)科教育研究的發(fā)動機(jī)。

3.“面”上的輻射——促進(jìn)一個(gè)區(qū)域

工作室通過集結(jié)、研習(xí)交流、互通有無，尋求個(gè)性發(fā)展。集結(jié)是為了研習(xí)教育教學(xué)理論、打造品牌學(xué)科和骨干教師隊(duì)伍，研習(xí)和打造是為了示范、引領(lǐng)教育教學(xué)的正確方向。具體做法一是名優(yōu)教師舉旗子，發(fā)揮輻射效應(yīng);二是骨干教師壓擔(dān)子，發(fā)揮領(lǐng)雁作用;三是青年教師架梯子，發(fā)揮帶頭作用。工作室將先進(jìn)的教育教學(xué)理念輻射向更廣闊的教師群體和學(xué)科領(lǐng)域，激勵(lì)更多的年輕教師銳意前行，最終目標(biāo)是將個(gè)人的優(yōu)秀轉(zhuǎn)化為群體的優(yōu)秀。把研究的觸角延伸向更廣闊的空間，以工作室為一個(gè)點(diǎn)，以學(xué)員所在的學(xué)校拉出一條線，以點(diǎn)帶線、以線帶面，以此延伸、覆蓋一個(gè)區(qū)域，把工作室的成果輻射到了全市各個(gè)學(xué)校，積極廣泛地影響區(qū)域內(nèi)的教師群體，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

三、名師工作室研修效果表現(xiàn)

基于名師工作室“四維建構(gòu)、六向革新”研修模式，在反思和心智模式修煉的過程中，擴(kuò)大了工作室團(tuán)隊(duì)在文化、學(xué)術(shù)、人格方面的影響力，促進(jìn)了生命的發(fā)展。通過名師工作室這一成長共同體實(shí)現(xiàn)了生命的覺悟，工作室活動成果曾被《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《江門日報(bào)》等各大媒體及報(bào)刊推介;多名教師被評為市優(yōu)秀教師、南粵優(yōu)秀教師、市（區(qū)）名師工作室主持人，并登上省、全國教學(xué)競賽的舞臺，取得驕人的業(yè)績;通過鏈接、引領(lǐng)為工作室團(tuán)隊(duì)賦能，深入研究全市及各區(qū)域教育改革發(fā)展重點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，多項(xiàng)課題研究擊破課程改革中的重難點(diǎn)問題，4項(xiàng)課題成果榮獲省、市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng);名師工作室“四維建構(gòu)、六向革新”研修成果，形成了35萬字的論著《名師工作室研修模式的探索》，由吉林大學(xué)出版社正式出版。

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[2]單慧璐，劉力.反思性實(shí)踐視域下的名師工作室：研修理念、原則與過程[J].教育發(fā)展研究，2015，12（451）.

[3]許昌良.專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的名師工作室建設(shè)——以無錫市“許昌良語文名師工作室”成長為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，3（344）.

[基金項(xiàng)目]廣東省教育研究院專項(xiàng)科研項(xiàng)目《引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展研究——以廣東省丁玉華名師工作室為例》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：GDJY-2014-A-b18）。