新時(shí)代地方普通本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革

摘? ?要： 高等學(xué)校深化實(shí)踐教學(xué)改革是適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)要求的重要舉措。地方普通本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)已基本形成層級(jí)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，但是學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的自覺性主動(dòng)性差，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源配置效率低，制約實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的問題，高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式的創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革及加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)，完善保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考核體系和監(jiān)督機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 新時(shí)代? ?經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)? ?實(shí)踐教學(xué)? ?地方普通本科院校

一、引言

新時(shí)代，國家對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、全方面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更多更嚴(yán)格的要求。2018年我國發(fā)布了首個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，即《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各專業(yè)類的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障體系建設(shè)都做了明確要求。2019年10月教育部在貫徹落實(shí)新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議重要舉措的背景下，印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號(hào)），推出22項(xiàng)舉措深化本科教改，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高校工作主旋律。

新時(shí)代對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力提出了更高的要求，實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值與意義比以往任何時(shí)候都更凸顯。然而，理論教學(xué)在傳統(tǒng)教育中一直占主導(dǎo)模式，實(shí)踐教學(xué)卻是人才培養(yǎng)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)施過程及成效同利益相關(guān)者的期待相距甚遠(yuǎn)[1]（65-68）。因此，高等教育開展實(shí)踐教學(xué)改革研究，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

本文以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方普通本科院校安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在分析新時(shí)代本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提出解決對(duì)策和建議。

二、新時(shí)代實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)涵特征

傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐教學(xué)起源于工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在起步和發(fā)展階段借鑒和吸收了理工科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要以軟件操作、計(jì)算機(jī)仿真實(shí)訓(xùn)等形式存在[2]。經(jīng)過不斷探索和發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)已形成了一套自有體系，即實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系是以實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容為主體，以相應(yīng)環(huán)境資源作為支持條件的一個(gè)有機(jī)聯(lián)系整體，環(huán)境資源包括實(shí)踐教學(xué)的管理、評(píng)估和條件保障等方面[3]（134-136，162）。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和特征必然伴隨人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化而變化。在國家高等教育序列中，應(yīng)用型本科教育的定位是培養(yǎng)知識(shí)、能力和精神情感全面而協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[4]（56-62）。新時(shí)代，國家強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校必須堅(jiān)持以立德樹人作為根本任務(wù)，把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系[5]。因此，新時(shí)代高校人才培養(yǎng)目標(biāo)更多元。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)有了更豐富的內(nèi)涵。實(shí)踐教學(xué)不僅是一項(xiàng)以綜合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決現(xiàn)實(shí)問題能力為目標(biāo)導(dǎo)向的、系統(tǒng)化、組織化、結(jié)構(gòu)化、多要素協(xié)同的教學(xué)活動(dòng)，還是一項(xiàng)使學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，建構(gòu)職業(yè)道德意識(shí)、工作態(tài)度和良好作風(fēng)的育人活動(dòng)。

三、地方普通本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）基本形成層級(jí)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

為使人才培養(yǎng)更加適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)已形成了人才培養(yǎng)方案每年一次調(diào)整修改的制度。自2012年對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行大幅修訂，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)確定構(gòu)建服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容前后銜接、循序遞進(jìn)、層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系以來[6]（110-114）。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)不斷優(yōu)化完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，經(jīng)2019年最新修訂后的分層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系主要包括三大模塊，分為三個(gè)層次。

第一層次為基礎(chǔ)課程實(shí)踐，主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作、軟件操作等方面的基本技能。這一層次的實(shí)踐主要是為專業(yè)實(shí)踐作準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。第二層次為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐，主要培養(yǎng)學(xué)生將初步習(xí)得的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中將理論知識(shí)融會(huì)貫通。第三層次為專業(yè)綜合實(shí)踐，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。該層次實(shí)踐包括專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)是通過對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展綜合技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通能力和綜合運(yùn)用能力;創(chuàng)新實(shí)踐主要為科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、各類學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)等，在這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐中，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)踐方案、組建團(tuán)隊(duì)、觀察和分析實(shí)踐現(xiàn)象，得出分析結(jié)論。三個(gè)層次緊密結(jié)合，在所有基礎(chǔ)課程實(shí)踐中都設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)踐，在專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐中設(shè)置綜合性實(shí)踐，在綜合性設(shè)計(jì)實(shí)踐中設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐，形成層次分明、各有側(cè)重、互相促進(jìn)的漸進(jìn)性實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，抑制了實(shí)踐教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

盡管高等學(xué)校日益重視實(shí)踐教學(xué)，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中所占的比重有明確要求，但是學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣不濃。主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)仍然不強(qiáng)。直接影響實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。究其原因，一是實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施中仍普遍存在類似于傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生的參與性與主動(dòng)性不強(qiáng)?；A(chǔ)課程實(shí)踐以最基本的認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作，缺少主動(dòng)積極的思考。其次，由于地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的師資以年輕教師為主，青年教師剛出校門又進(jìn)校門，不僅缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)任務(wù)也比較重，教學(xué)方法難免單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]（168-170）。此外，對(duì)實(shí)踐課程的考核評(píng)價(jià)模式較為單一，缺乏針對(duì)不同類型實(shí)踐課程的特點(diǎn)，采取不同考核評(píng)價(jià)方式的規(guī)范，以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程監(jiān)管的約束機(jī)制。

（三）實(shí)踐教學(xué)資源配置不佳，制約了實(shí)踐教學(xué)效益的發(fā)揮。

隨著我國“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的推進(jìn)，高校實(shí)踐教學(xué)資源得到了極大豐富。例如，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可依托的資源不僅有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院建立的實(shí)驗(yàn)中心，該實(shí)驗(yàn)中心還擁有6個(gè)實(shí)驗(yàn)機(jī)房共587個(gè)學(xué)生機(jī)位供學(xué)生在正常上班時(shí)間全體使用。另外，還有安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)新農(nóng)村發(fā)展研究院建設(shè)的八大綜合試驗(yàn)站（分別是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)大楊店高新技術(shù)農(nóng)業(yè)園，大別山金寨綜合試驗(yàn)站，皖東明光綜合試驗(yàn)站，江淮分水嶺定遠(yuǎn)綜合試驗(yàn)站，皖北宿州綜合試驗(yàn)站，皖西北臨泉綜合試驗(yàn)站，皖中廬江綜合試驗(yàn)站，皖南黃山綜合試驗(yàn)站）。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與不少農(nóng)業(yè)企業(yè)和地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)簽約了合作協(xié)議，建立校外教育教學(xué)實(shí)踐基地。然而，實(shí)踐教學(xué)資源的數(shù)量擴(kuò)張，并非直接帶來效益最大化。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源及實(shí)踐平臺(tái)不夠完善，實(shí)驗(yàn)中心軟硬件更新慢，難以匹配專業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求;學(xué)校實(shí)習(xí)基地資源并未得到有效挖掘和利用;經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與校外基地所依托的相關(guān)企業(yè)、地方部門缺乏相應(yīng)的規(guī)范制度、政策，沒有形成互利多贏的合作機(jī)制，產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系松散，導(dǎo)致校外實(shí)踐教學(xué)基地流于形式。

四、提高地方普通本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議

針對(duì)地方普通本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)思路與措施。

（一）推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式、內(nèi)容的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣，變“被動(dòng)實(shí)踐”到“積極參與”，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用。具體措施：在講解實(shí)踐內(nèi)容的過程中，一是從傳統(tǒng)理論講授中跳脫出來，由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí);二是強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。其次，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生感興趣的當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題、具有時(shí)代色彩的鮮活材料融入實(shí)踐教學(xué)課程體系中，以及將最典型的科研成果經(jīng)過整理、凝練，補(bǔ)充進(jìn)綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以增加學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿的了解，寓科研于教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的熱情[8]（53-55）。此外，在與企業(yè)合作的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，地方高校可以與企業(yè)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓企業(yè)老總來學(xué)校舉辦講座或者短期授課，改變學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐的單向模式。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

教師的實(shí)踐教學(xué)能力是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。首先，以“內(nèi)培外引”為手段，組織青年教師參加專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流研討、企業(yè)管理實(shí)踐等活動(dòng)，提高青年教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞膹?fù)合型師資的培養(yǎng)。其次，加強(qiáng)教研室實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)、研究和交流，發(fā)揮教研室組織功能，建立提高創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)微系統(tǒng)[9]（267）。再次，發(fā)揮專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人的“傳幫帶”作用，以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)資源的效益。

一是加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心的軟硬件建設(shè)。首先，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的維護(hù)與定期檢查，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備、電腦終端的正常使用;加快SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件和繪圖軟件等經(jīng)濟(jì)分析所需軟件的投入和更新頻率。其次，加強(qiáng)“校政企”有機(jī)合作，建立能夠兼顧各方利益的相關(guān)機(jī)制，從形式到內(nèi)容明確各方合作關(guān)系的權(quán)利與義務(wù)，使校政、校企合作平臺(tái)成為不同培養(yǎng)方式與社會(huì)需求對(duì)接的結(jié)合點(diǎn)[9]（268）。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源的合理有效利用，營造合力培養(yǎng)創(chuàng)新人才的環(huán)境氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

（四）完善保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考核體系和監(jiān)督機(jī)制。

完善對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程成績?cè)u(píng)定的考核體系。針對(duì)不同類型的實(shí)踐課程采用不同形式的考核方法，建立多元化實(shí)踐考核體系。對(duì)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)，采用實(shí)驗(yàn)理論考試與實(shí)際操作考試相結(jié)合的考核辦法;對(duì)專業(yè)課程實(shí)習(xí)，采用過程評(píng)定與實(shí)習(xí)報(bào)告相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，過程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作過程及實(shí)踐總結(jié)展示等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐，設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)。建立實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制，保障實(shí)踐教學(xué)按質(zhì)按量完成。教學(xué)管理部門對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行期初、期中和期末“三段式”教學(xué)檢查。期初審核實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的開展情況，期中檢查實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)展?fàn)顩r，期末檢查實(shí)踐教學(xué)的完成，包括實(shí)踐成績的評(píng)定依據(jù)和結(jié)果。同時(shí)，充分發(fā)揮校、院（系）兩級(jí)教學(xué)監(jiān)督團(tuán)隊(duì)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)作用[10]（79-82）。

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