高校新聞傳播專業(yè)校企合作的實踐教學(xué)探索

師翠玲

摘? ?要： 深入開展產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研融合、校企合作是我國高等教育，特別是應(yīng)用型高等教育發(fā)展的必由之路?；谛Ｆ蠛献鞅尘埃治龈咝Ｐ侣剛鞑I(yè)現(xiàn)有實踐教學(xué)模式在組織建設(shè)、內(nèi)容方法、考核評價方面存在的問題，圍繞統(tǒng)籌校企合作實踐機制、創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、推動教學(xué)考核方案改革三個層面，探討依托校企合作機制推動實踐教學(xué)改革的具體路徑，以為高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞： 高校新聞傳播專業(yè)? ?校企合作

教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估》明確指出，應(yīng)保證“人文社會科學(xué)類專業(yè)實踐學(xué)分不少于總學(xué)分的20%”，這一文件聚焦頂層設(shè)計維度突出強調(diào)了實踐教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的重要性。在校企合作機制全面建設(shè)背景下，諸如“產(chǎn)學(xué)研”“教學(xué)工廠”等模式陸續(xù)在各高校推廣普及，要求高校面向育人目標(biāo)推動實踐教學(xué)模式的革新，彌補現(xiàn)有體制機制、教學(xué)模式存在的不足，進一步提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高校新聞傳播專業(yè)實踐教學(xué)模式改革背景

（一）合作組織建設(shè)薄弱。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次提出，應(yīng)“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”，為校企合作機制與高校教學(xué)體系的融合提供理論依據(jù)[1]（147-151）。然而校企合作在具體實施環(huán)節(jié)僅停留在學(xué)生實習(xí)階段，由企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)崗位，缺乏更深層次的交流，未能真正在教學(xué)前端與過程中實現(xiàn)有效介入，導(dǎo)致學(xué)生無法在短時間內(nèi)適應(yīng)崗位工作，難以做到與市場接軌，在實踐能力表現(xiàn)上不符合行業(yè)用人需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容方法滯后。

國內(nèi)高校的新聞傳播專業(yè)自創(chuàng)立以來，經(jīng)歷數(shù)十年改革、發(fā)展后已形成獨有的教學(xué)定勢，但在實踐教學(xué)模式發(fā)展上仍呈現(xiàn)一定的滯后性，未能突破原有教學(xué)傳統(tǒng)與方法。雖然2010年起部分院校在原有專業(yè)范疇的基礎(chǔ)上增設(shè)數(shù)字出版、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等新專業(yè)，但在實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上仍未引入行業(yè)最新理念、技術(shù)手段，導(dǎo)致學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握的知識、技能無法適應(yīng)融媒體環(huán)境下的工作要求，一定程度上降低學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)質(zhì)量[2]（86-88）。

（三）缺乏完善考核制度。

在課程考核模式上，新聞傳播專業(yè)教師普遍采用傳統(tǒng)期中、期末考核形式，以理論知識考核為主、實踐內(nèi)容占比不高，無法有效凸顯實踐教學(xué)在專業(yè)體系中的重要性。在專業(yè)內(nèi)部普遍未建立獨立的實踐教學(xué)考核體系，僅將畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等模塊列入學(xué)分核算機制中，缺乏剛性的實踐教學(xué)考核指標(biāo)，導(dǎo)致實踐教學(xué)存在彈性化特征，無法有效獲得學(xué)生的重視[3]（34-35）。此外，現(xiàn)有關(guān)于實踐教學(xué)的評價機制仍呈現(xiàn)缺位問題，部分學(xué)生對于實踐教學(xué)的評價持不認(rèn)可態(tài)度，認(rèn)為實踐教學(xué)無法適應(yīng)社會發(fā)展要求，暴露出實踐教學(xué)在具體實施層面的低效性問題。與此同時，針對高校師資力量建設(shè)情況進行分析，新聞傳播專業(yè)教師在專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)術(shù)研究能力等方面均具備較高水平，但部分缺乏行業(yè)深耕的工作經(jīng)驗，難以保障在第一時間掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)與前沿經(jīng)驗，加之高校教師培訓(xùn)、晉升體系建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的銜接程度不夠，間接導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量與效果無法滿足人才培養(yǎng)要求。

二、依托校企合作機制推動實踐教學(xué)改革的具體路徑

（一）統(tǒng)籌校企合作實踐機制，細化教學(xué)路徑建構(gòu)。

首先，應(yīng)引導(dǎo)高校、企業(yè)牢固樹立“雙主體”合作意識，依托跨領(lǐng)域合作為實踐教學(xué)改革提供長效驅(qū)動力。從高校主體視角出發(fā)，通過行業(yè)調(diào)查與綜合比選確定合作企業(yè)，基于利益相關(guān)者理論形成對于企業(yè)利益的認(rèn)可態(tài)度，保證準(zhǔn)確掌握企業(yè)人才需求與發(fā)展動向，并且在實踐教學(xué)過程中靈活應(yīng)用企業(yè)資源完善與創(chuàng)新教學(xué)模式;從企業(yè)主體視角出發(fā)，要求企業(yè)明確將引進高素質(zhì)人才作為合作機制建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，注重結(jié)合崗位工作實際與戰(zhàn)略規(guī)劃布局建立穩(wěn)定的人才輸入機制，確保雙方實現(xiàn)良性交互。引入“雙主體”理念推動實踐教學(xué)的實施，采用“專家進校園”“師生頂崗實習(xí)”等模式進行雙向交互，圍繞專業(yè)課程講授、短期實訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)實習(xí)培養(yǎng)三個層面引入雙導(dǎo)師制度，統(tǒng)籌建立校企合作組織與章程制度，推動產(chǎn)學(xué)研合作機制的全方位、長效性運作[4]（133-136）。

其次，在完善“雙主體”結(jié)構(gòu)布局的基礎(chǔ)上，面向?qū)嵺`教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容建立“三對接”機制，即實踐課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)工作內(nèi)容對接，短期實訓(xùn)主題與企業(yè)打包項目對接，畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實際崗位對接，借此推動實踐教學(xué)內(nèi)容向縱深視域延伸，建構(gòu)課堂教學(xué)與職場就業(yè)間的有效銜接平臺。在實踐課程教學(xué)的過程中，可邀請行業(yè)專家擔(dān)任兼職導(dǎo)師或到校開設(shè)講座，引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)實地進行參觀見習(xí)，使學(xué)生初步形成對于專業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)工作內(nèi)容的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同感;在短期實訓(xùn)教學(xué)過程中，可安排師生團隊參與企業(yè)實際委托項目，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容要求組織執(zhí)行具體項目任務(wù)，例如完成省電視臺推出的電視欄目新媒體運營項目，完成某公司委托的大數(shù)據(jù)輿情分析項目等，使學(xué)生在相對真實的情境下了解企業(yè)工作性質(zhì)、完成具體工作任務(wù)、培養(yǎng)崗位勝任力;在畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)把握好集中實踐教學(xué)的契機，安排學(xué)生深入企業(yè)、走進崗位承擔(dān)具體工作任務(wù)，在3個—6個月的實習(xí)期內(nèi)充分參與項目合作及具體工作任務(wù)，借此全面考查學(xué)生的專業(yè)知識、綜合素養(yǎng)與實踐能力，促使學(xué)生完成職場人身份的轉(zhuǎn)換。

最后，依托“四共建”機制的建設(shè)，為實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)提供有力保障，其中“四共建”包含人才培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)模式、教學(xué)師資力量與實驗室，分別對應(yīng)實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價及保障。實踐教學(xué)目標(biāo)通常服務(wù)于高校人才培養(yǎng)機制，要求高校綜合考量區(qū)域發(fā)展與行業(yè)需求，確立應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，例如針對編輯出版專業(yè)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)面向全媒體背景與傳媒新業(yè)態(tài)，確保學(xué)生掌握新聞傳播基礎(chǔ)理論，具備數(shù)字媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編輯、創(chuàng)意策劃等核心技能，并且勝任宣傳策劃、新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)營銷管理等具體工作。實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)進行設(shè)計，將實踐教學(xué)學(xué)分在總學(xué)分中的占比提高至20%～38%，利用多種實踐教學(xué)手段與內(nèi)容形式有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、專業(yè)技能及綜合應(yīng)用能力。實踐教學(xué)評價與保障分別與師資力量、實驗室建設(shè)相對應(yīng)，要求高校與企業(yè)在評價機制的建設(shè)上確立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，綜合考量課程實踐、短期實訓(xùn)與集中實踐三個層面劃分實踐模塊，將學(xué)生的參與度、滿意度等納入評價指標(biāo)設(shè)計中，量化處理實踐教學(xué)成果，并且由校企雙方共同承建實驗室、實訓(xùn)基地等，為教學(xué)活動的順利開展提供堅實物質(zhì)保障。

（二）創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，豐富實踐教學(xué)方法。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與新媒體業(yè)態(tài)的發(fā)展，促使信息傳播呈現(xiàn)日益顯著的去中心化特質(zhì)，原有信息傳播主體開始由社會主流輿論媒體遷移至市場化運作場域范圍內(nèi)，對新聞傳播專業(yè)人才提出多元化需求。在校企合作機制下，高校應(yīng)積極推動實踐教學(xué)內(nèi)容體系的變革，通過與市場化傳媒、新媒體建立良好對接，引入大數(shù)據(jù)輿情分析、網(wǎng)絡(luò)營銷管理等多領(lǐng)域內(nèi)容，拓寬學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)向度。從教師視角出發(fā)，應(yīng)通過學(xué)情分析建構(gòu)新的校企合作實踐教學(xué)模式，在平臺層面打造校內(nèi)課程+實驗平臺、協(xié)同創(chuàng)新平臺和校外實踐基地平臺，在內(nèi)容層面融入認(rèn)知實踐、課程基礎(chǔ)實踐、崗位見習(xí)、項目制短訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文等要素，真正促使實踐教學(xué)融入學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)生涯中。在時間節(jié)點劃分上，應(yīng)安排學(xué)生在1—2學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開始接觸相關(guān)合作企業(yè)，形成對于行業(yè)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營方向的初步認(rèn)知;在3—4學(xué)期聚焦實踐教學(xué)維度組織學(xué)生參與課程基礎(chǔ)實踐活動;在5、6學(xué)期分別安排學(xué)生參加崗位見習(xí)、項目制短訓(xùn)等實踐活動;在7—8學(xué)期以畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文為核心開展集中實踐教學(xué)。通過建立分階段、逐層遞進式實踐教學(xué)模式架構(gòu)，串聯(lián)完整的教學(xué)邏輯鏈路，為實踐教學(xué)的實施創(chuàng)設(shè)良好的前提條件。

教師需創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，引入多種教學(xué)模式給予學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗。例如采用雙導(dǎo)師配合制教學(xué)模式，由學(xué)院專業(yè)教師負(fù)責(zé)講解課程理論基礎(chǔ)知識，聘請長期從事行業(yè)工作的一線人員擔(dān)任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展實踐操作，幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識與實踐演練的有效對接，有效彌補“雙師型”人才不夠的不足，促進學(xué)生理論素養(yǎng)與實操能力的同步發(fā)展。再如采用企業(yè)項目代入式教學(xué)模式，將內(nèi)容出版、節(jié)目制作等訂單項目直接委托給學(xué)生執(zhí)行，由企業(yè)初步審核把關(guān)、由一線員工指導(dǎo)其修改，再將實踐成果交付客戶驗收，促使學(xué)生在此過程中總結(jié)經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)與崗位需求的有效對接，增強學(xué)生的崗位實戰(zhàn)能力。還可以采用專業(yè)競賽拉動式教學(xué)模式，依托學(xué)分、績點鼓勵學(xué)生參與攝影、短片制作等全國性大學(xué)生競賽，通過競賽，學(xué)生將所學(xué)的理論知識落實到具體實踐中，并且在實踐中查缺補漏，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強能力。

（三）推動教學(xué)考核方案改革，加強師資力量建設(shè)。

一方面，高校應(yīng)深化教學(xué)考核方案的改革創(chuàng)新。在原有試卷考核模式的基礎(chǔ)上融入實踐考核內(nèi)容，如針對“攝像基礎(chǔ)”課程要求學(xué)生自主完成一部短片的拍攝與剪輯制作，針對“新聞采訪與寫作”課程可要求學(xué)生圍繞指定命題獨立完成新聞作品的采訪和寫作等，借此促使學(xué)生真正認(rèn)識到實踐教學(xué)模式的重要性。同時，應(yīng)推動考核理念由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程，例如針對“電腦報刊編輯”課程，可圍繞環(huán)境設(shè)置、文字編輯、圖像處理、文件輸出等實踐項目分別確認(rèn)考核內(nèi)容與建立考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每種實踐技能的養(yǎng)成，提高考核結(jié)果的公平性。另一方面，高校應(yīng)注重加強師資力量建設(shè)，重點聚焦“雙師型”人才培養(yǎng)目標(biāo)進行教師隊伍建設(shè)，為一線教師提供企業(yè)掛職鍛煉機會，同時為企業(yè)導(dǎo)師提供教育理論、教學(xué)方法等常識內(nèi)容的培訓(xùn)，借此有效提高師資力量建設(shè)水平，為學(xué)生實踐技能的發(fā)展提供良好保障。

三、結(jié)語

當(dāng)前媒體產(chǎn)業(yè)正逐步融入“業(yè)態(tài)大變革”趨勢中，高校新聞傳播專業(yè)務(wù)必密切結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，充分運用校企合作機制推動現(xiàn)有教學(xué)模式的內(nèi)生性變革。通過統(tǒng)籌教學(xué)管理機制建設(shè)、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方法創(chuàng)新、引入多種考核方案、加強師資力量培養(yǎng)，促使學(xué)生在實踐教學(xué)中增強對行業(yè)發(fā)展導(dǎo)向與崗位工作的適應(yīng)能力，更好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展與能力增強的需要，深化理論教學(xué)與實踐教學(xué)間的融合機制，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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