幼兒園教師撰寫個(gè)案觀察記錄的現(xiàn)狀及對策研究

劉金杰 金春花

摘? ?要： 當(dāng)前幼兒教育改革更加突出強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)性，個(gè)案觀察記錄是幼兒園教師對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行觀察與評價(jià)的重要方式，也是了解個(gè)體幼兒的重要途徑之一。以某市五所幼兒園的114位教師為研究對象，采用文本分析法、問卷法了解教師在撰寫個(gè)案觀察記錄中存在的問題。在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)策略，提高教師的撰寫質(zhì)量和個(gè)性化教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師? ?個(gè)案觀察記錄? ?幼兒行為

一、研究意義

與傳統(tǒng)整齊劃一的教育方式不同，隨著幼兒教育改革的深入，我國幼兒教育越來越多地關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展，主張以兒童為起點(diǎn)。轉(zhuǎn)變以教師中心的教育方式，貫徹以個(gè)體兒童為中心的教育理念，需要幼兒教師追隨兒童，通過觀察兒童的言行舉止并認(rèn)真解讀，清晰認(rèn)知個(gè)體兒童，更科學(xué)高效地進(jìn)行個(gè)性化教育。個(gè)案觀察記錄作為教師了解個(gè)體幼兒的載體，是開展個(gè)性化教育的信息來源之一。本研究基于早期對觀察記錄的研究深入分析幼兒教師撰寫個(gè)案觀察記錄的現(xiàn)狀，剖析教師在撰寫中存在的問題，借助相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出轉(zhuǎn)化對策，有助于增強(qiáng)教師的觀察意愿，提高教師撰寫素養(yǎng)和水平，豐富我國幼兒個(gè)性化教育的理論體系。本研究中的觀察記錄指教師運(yùn)用描述性語言記錄幼兒一日生活中的認(rèn)知、情感、技能等行為發(fā)生過程，并分析解讀，提出改進(jìn)策略的幼兒發(fā)展評價(jià)方法。

二、研究方法

本研究主要以文本分析法和問卷法作為數(shù)據(jù)收集工具。采用隨機(jī)抽樣法，收集某市五所幼兒園114位教師所撰寫的個(gè)案觀察記錄，有效個(gè)案觀察記錄81份，有效利用率為71%。調(diào)查問卷發(fā)放114份，發(fā)放對象為提供個(gè)案觀察記錄的教師。

文本分析法從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行，了解教師在文本撰寫中存在的問題。問卷主要從教師對撰寫個(gè)案觀察記錄的重視度、個(gè)案觀察所運(yùn)用的媒介和方法、觀察環(huán)境、時(shí)間、目的和內(nèi)容、觀察實(shí)錄的分析和指導(dǎo)策略、幼兒教師對個(gè)案觀察記錄的運(yùn)用情況、園所反饋情況等方面設(shè)計(jì)。最后以表格的形式將文本分析的結(jié)論與問卷所得結(jié)果進(jìn)行比較整合。

三、研究結(jié)果與分析

通過將文本分析所得結(jié)論與問卷調(diào)查所得結(jié)果進(jìn)行比較整合，發(fā)現(xiàn)教師及園所對個(gè)案觀察記錄的態(tài)度及教師在個(gè)案觀察記錄文本撰寫中存在的共性問題，具體如下：

（一）幼兒教師對撰寫個(gè)案觀察記錄的重視程度分析

首先，幼兒教師對撰寫個(gè)案觀察記錄的重視度處于中等偏上位置，但行動(dòng)力不強(qiáng)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的教師對于撰寫個(gè)案觀察記錄的作用有一定的認(rèn)同感（92%），認(rèn)為個(gè)案觀察記錄可以更好地了解兒童、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)等。但行動(dòng)力不強(qiáng)，對于文本撰寫工作覺得沒必要也沒有精力去寫，看一看就行。其次，教師工作的計(jì)劃性不強(qiáng)，對于觀察記錄方法的界定比較模糊。85%的幼兒教師都是在未確定觀察目的的情況下隨機(jī)觀察，計(jì)劃性不強(qiáng)，導(dǎo)致個(gè)案觀察記錄的撰寫質(zhì)量較低;在方法的選擇上，記敘式記錄法和追蹤法運(yùn)用較多，其他方法幾乎沒有運(yùn)用，且有近32%的教師對觀察記錄方法界定模糊，不能準(zhǔn)確、有效地運(yùn)用。

（二）幼兒教師對個(gè)案觀察記錄的基本構(gòu)成要素撰寫情況分析

第一，一半以上教師對觀察環(huán)境、目的缺乏記錄，對觀察時(shí)間、對象的描述過于模糊缺乏嚴(yán)格性。根據(jù)文本分析了解到，66%的教師忽視周邊環(huán)境對幼兒行為的影響，在撰寫觀察環(huán)境的教師中，部分教師對觀察環(huán)境的描述有失規(guī)范性，如只寫活動(dòng)室、戶外場地等，不僅物質(zhì)環(huán)境撰寫不明確，還忽視精神環(huán)境的撰寫;15%的教師會(huì)撰寫觀察目的，但觀察記錄的撰寫存在一定的模糊性，大都將活動(dòng)目標(biāo)與觀察目標(biāo)相混淆，如培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感，未將觀察目標(biāo)看做了解幼兒的手段;大多數(shù)個(gè)案觀察記錄包含觀察時(shí)間、對象，62%的教師對觀察時(shí)間的撰寫忽略具體日或時(shí)間段，僅有10%的教師撰寫的觀察對象包括性別、年齡的具體月數(shù)。與研究者在問卷中所得結(jié)果基本一致。

第二，多數(shù)教師能大概記錄個(gè)體幼兒行為，但忽略行為細(xì)節(jié)有一定的主觀性。69%的教師對幼兒行為的記錄大都關(guān)注行為結(jié)果，記錄行為的過程，忽略行為的細(xì)節(jié)描述，如幼兒的心理活動(dòng)情緒狀態(tài)、其他伙伴的行為、行為發(fā)生的背景等;且在對幼兒行為進(jìn)行描述時(shí)以主觀判斷為依據(jù)，不能真實(shí)還原事件。如以下案例對幼兒行為的觀察實(shí)錄：“在玩游戲的過程中，花花小朋友聚精會(huì)神地看明明小朋友搭積木，這時(shí)樂樂來陪明明玩，花花看起來有點(diǎn)不開心地走開了。”86%的教師在撰寫實(shí)錄時(shí)會(huì)摻雜一定的主觀詞匯，如積極地、大大地，這往往會(huì)影響教師撰寫記錄的客觀性、真實(shí)性。

第三，一半以上教師能以幼兒發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析，但處于中等以下水平。文本分析發(fā)現(xiàn)，74%的教師會(huì)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，但有89%的教師分析表面化，缺乏具體觀察實(shí)例的支撐，如月月不愿意與其他伙伴交流合作、溝通能力弱;灰灰不愿意遵從他人想法，比較自我等。此外問卷顯示，有40%的教師依據(jù)對幼兒的主觀印象和自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。

第四，提出的改進(jìn)策略過于空泛，整體水平不高。有91%的教師提出的策略過于空泛，脫離實(shí)例的簡單羅列要點(diǎn)，有的直接照搬指南建議缺乏實(shí)用性，如教師應(yīng)多與家長溝通;培養(yǎng)孩子的耐心和自制力;日常生活中多注意觀察，有問題及時(shí)解決等。有價(jià)值的策略是結(jié)合實(shí)例的、具有可操作性的。

（三）幼兒教師和園所對個(gè)案觀察記錄的運(yùn)用情況分析

首先，多數(shù)教師有一定的應(yīng)用意識(shí)，但行動(dòng)力不足。76%的教師認(rèn)為可以圍繞個(gè)案觀察記錄開展后續(xù)工作，但較少付諸行動(dòng)。87%的教師不會(huì)根據(jù)觀察記錄耐心地與家長分析如何更好地教育兒童。有93%的教師將個(gè)案觀察記錄看做“一次性用品”，撰寫個(gè)案觀察記錄只是為了應(yīng)付園所的任務(wù)，不會(huì)定期回顧性地對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育。其次，很少有園所會(huì)對教師撰寫的個(gè)案觀察記錄提供反饋。對于幼兒教師上交的個(gè)案觀察記錄，只有不到十分之一的幼兒園提供了反饋，其他幼兒園只是為了撰寫而撰寫，不僅未能發(fā)揮個(gè)案觀察記錄的作用，還降低了教師開展相關(guān)工作的積極性。

四、對策與措施

（一）幼兒教師方面

首先，轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于個(gè)案觀察記錄的知識(shí)技能。教師應(yīng)樹立積極工作的觀念意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)《綱要》《指南》中的相關(guān)理論知識(shí)，閱讀《幼兒教育雜志》等期刊、《觀察兒童—兒童行為觀察記錄指南》《幼兒行為觀察與記錄》等相關(guān)書籍，瀏覽“幼兒教師網(wǎng)”等網(wǎng)站學(xué)習(xí)個(gè)案觀察記錄優(yōu)秀案例。其次，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師應(yīng)發(fā)揮理論指導(dǎo)作用[1]，在觀察個(gè)體幼兒的過程中運(yùn)用新西蘭學(xué)習(xí)故事法等相關(guān)理論。采用行動(dòng)研究法，對觀察中遇到的問題結(jié)合理論進(jìn)行討論提出對策，在工作中不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)。幼兒教師要強(qiáng)化反思學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。教師應(yīng)及時(shí)反思總結(jié)個(gè)案觀察記錄工作效果，進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，不以一次個(gè)案觀察記錄作為了解幼兒的終點(diǎn)[2]（139-141）。通過錄像、與他人溝通等手段認(rèn)清優(yōu)化觀察記錄工作習(xí)慣，盡可能減少無關(guān)因素的干擾。

（二）幼兒園方面

第一，營造重視教師觀察記錄工作的環(huán)境。氛圍對幼兒教師有無形的引領(lǐng)作用，幼兒園應(yīng)該營造積極的氛圍，鼓勵(lì)幼兒教師對幼兒行為進(jìn)行觀察記錄。幼兒園在制度和管理上均要為幼兒教師提供支持：開展個(gè)案觀察記錄工作等相關(guān)工作，如評比活動(dòng)、個(gè)案觀察記錄展覽會(huì)等;不定期開展教師研討會(huì)，分享交流有益經(jīng)驗(yàn)，針對工作中發(fā)現(xiàn)的問題獻(xiàn)言獻(xiàn)策，提出園本統(tǒng)一的幼兒個(gè)案觀察記錄工作系統(tǒng)程序;制定關(guān)于幼兒教師觀察記錄工作的反饋和監(jiān)督機(jī)制等。第二，針對性地開展培訓(xùn)，提供理論知識(shí)及工具支持。在內(nèi)容上根據(jù)園所的實(shí)際狀況、制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案，有步驟地監(jiān)督方案的落實(shí)，及時(shí)反饋和調(diào)整。形式靈活多樣，如個(gè)案觀察記錄設(shè)備、模板、“一對一制”的過程培訓(xùn)模式等[3]（89-94）。第三，發(fā)揮管理者、骨干教師的引領(lǐng)作用。管理者應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力和示范作用，認(rèn)真考量基層教師提出的建議，進(jìn)行“上下層”學(xué)習(xí)。給予教師一定的自主權(quán)，行政部門應(yīng)以法規(guī)的形式保障教師的自主權(quán)。發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，特別是通過“線上咨詢”“工作中指導(dǎo)”等方式提高教師的個(gè)案觀察素養(yǎng)。第四，倡導(dǎo)教師互相學(xué)習(xí)。在同所幼兒園內(nèi)，可定期開展專題討論交流會(huì)，幼兒教師相互交流討論，共同提高。在不同幼兒園內(nèi)，園所要為教師提供互相觀摩、互相研討的機(jī)會(huì)，不同理念和管理模式下的教師相互討論，產(chǎn)生創(chuàng)造性的思想火花。

（三）幼兒家長方面

首先，家長提高對觀察記錄工作的重視度，對教師提出一定的合理需求。家長應(yīng)與教師分享幼兒生活中的問題，要求教師對該問題進(jìn)行個(gè)案追蹤記錄并反饋，在相互反饋中促進(jìn)幼兒發(fā)展。其次，以個(gè)案觀察記錄為參考，與幼兒教師共商教育策略。幼兒教師針對個(gè)案觀察記錄單方面提出的改進(jìn)策略效果甚微，只有家長一起參與改進(jìn)，一起落實(shí)到日常行動(dòng)中，兒童才能認(rèn)識(shí)到問題所在，才會(huì)好好地配合教師的改進(jìn)工作。還有認(rèn)真對待教師撰寫的個(gè)案觀察記錄，對教師充滿信任。家長在溺愛孩子的情況下，會(huì)認(rèn)為自己最了解孩子。但是家長應(yīng)對教師的記錄進(jìn)一步追蹤觀察，將二者的觀察進(jìn)行對比分析，家園雙方共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（四）教育行政部門方面

首先，采用藝友形式，潛移默化地提高幼兒教師個(gè)案觀察記錄素養(yǎng)。幼兒教師與專業(yè)人員一起觀察幼兒、收集數(shù)據(jù)、運(yùn)用工具進(jìn)行分析評價(jià)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)、有實(shí)質(zhì)意義的觀察記錄知識(shí)技能，提高保教水平[4]。其次，落實(shí)有關(guān)個(gè)案觀察記錄的政策法規(guī)，推動(dòng)幼兒教育持續(xù)進(jìn)步。行政部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)條文，利用網(wǎng)絡(luò)媒介結(jié)合優(yōu)秀教師的個(gè)案觀察記錄加大宣傳力度，提高整個(gè)社會(huì)對個(gè)案觀察記錄的重視度。要明確各責(zé)任主體的地位和職責(zé)，做好相互監(jiān)督工作。完善教師培訓(xùn)和考評制度。制定教師個(gè)案觀察記錄培訓(xùn)的“一條龍制度”;開發(fā)適合國情、幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)的個(gè)案觀察記錄工具及方法;將個(gè)案觀察素養(yǎng)納入幼兒教師資格確認(rèn)、準(zhǔn)入、招聘和考評制度，多方參與制定評價(jià)指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚偉.幼兒園教育評價(jià)行動(dòng)研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]方學(xué)嬌，梁玉華.對幼兒園教育活動(dòng)中教師非正式評價(jià)行為的觀察與研究[J].教育探究，2014（7）.

[3]吳亞英.幼兒教師觀察能力現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析：基于江蘇省常州市的調(diào)[J].中國教育學(xué)刊，2014（02）.

[4]柳劍.幼兒教師運(yùn)用觀察記錄法中存在的問題與對策研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2009.

基金來源：本文系濱州學(xué)院科研基金項(xiàng)目“幼兒園疫情防范知識(shí)普及體系構(gòu)建及實(shí)踐策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020 Y10）研究成果。