太原理工大學(xué)“生涯導(dǎo)航”教育計劃的生涯發(fā)展理論觀察

劉富龍 梁澤瑩 郭李維 邢慶超

摘? ?要： 舒伯生涯發(fā)展理論以“自我概念”為主軸，包括生涯發(fā)展階段、生涯角色、生涯模式、生涯成熟度等理論。太原理工大學(xué)“生涯導(dǎo)航”教育計劃圍繞以“學(xué)生為中心”的理念，在橫向上注重學(xué)生全面提高和未來職業(yè)發(fā)展需要，在縱向上滿足各年級的發(fā)展需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提供了大學(xué)生生涯發(fā)展探索期方案，豐富了大學(xué)生生涯角色定位，影響了大學(xué)生生涯模式路徑，促進(jìn)了大學(xué)生生涯成熟，在人才培養(yǎng)和育人模式方面取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞： 生涯發(fā)展? ?大學(xué)生? ?生涯導(dǎo)航

一、生涯發(fā)展理論與高校人才培養(yǎng)的關(guān)系

生涯發(fā)展理論的集大成者舒伯（Donald Super）以個體的發(fā)展研究人的生涯發(fā)展，建構(gòu)了一套完整的生涯發(fā)展理論[1]（71-72）。舒伯生涯發(fā)展理論的主要理念有生涯發(fā)展階段、生涯角色、生涯模式、生涯成熟度等，舒伯認(rèn)為一個人職業(yè)選擇的歷程即“自我概念”實踐的歷程，個人生涯發(fā)展的驅(qū)動力是將理解到的“自我”逐步融入工作中，在工作中實踐自我、發(fā)展自我、成就自我[1]（73-75）。我國高校的職責(zé)和使命是培養(yǎng)和造就德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，根本任務(wù)是立德樹人[2]。二者在本質(zhì)上是統(tǒng)一的。

（一）生涯發(fā)展階段理論與大學(xué)生階段的關(guān)系。

舒伯生涯發(fā)展理論將人生主要發(fā)展階段劃分為成長期、探索期（15歲—24歲）、建立期、維持期、衰退期[1]（77）。各時期的任務(wù)主要為：發(fā)展自我圖像;個人的職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化;在現(xiàn)實中尋找機(jī)會從事自己想做的事，學(xué)習(xí)和他人建立各種關(guān)系，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和鍛煉專業(yè)能力;找出工作中面臨的新難題，發(fā)展應(yīng)對的新技能，專注于本職務(wù)，維持在該專業(yè)領(lǐng)域中已獲得的地位與成就;發(fā)展職業(yè)之外的其他角色，學(xué)習(xí)適合退休人員從事的活動。

當(dāng)前我國在校大學(xué)生年齡分布為17歲—25歲，大學(xué)期間通過知識學(xué)習(xí)、實踐活動、榜樣引領(lǐng)逐漸形成人生觀、價值觀、世界觀。舒伯生涯發(fā)展階段的探索期是15歲—24歲，此階段學(xué)生正值在校期間，通過課堂學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動、假期兼職打工進(jìn)行自我探索、角色探索與職業(yè)探索，逐漸認(rèn)識自己、認(rèn)識職業(yè)?？梢钥闯龃髮W(xué)時期和生涯發(fā)展探索期在時間上基本吻合，在任務(wù)上基本一致，大學(xué)時期是一個人成長成才和生涯發(fā)展的重要時期和關(guān)鍵階段。

（二）生涯角色理論與大學(xué)角色。

舒伯生涯角色理論認(rèn)為人在一生中主要扮演6種角色，依次為兒童、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、家長[1]（79）。不同角色相互影響、相互交織，形成每個人獨特的生涯模式。生涯角色理論中角色的消長盛衰和角色凸顯，既受個人年齡的增長和社會上對個人發(fā)展任務(wù)期待的影響，又受個人在各個角色上所花的時間和精力投入程度的影響[3]（230）。成長階段最凸顯的角色是兒童，探索階段最凸顯的角色是學(xué)生。

從舒伯生涯彩虹圖可以看出，大學(xué)生在接受高等教育期間，生涯角色有子女角色、公民角色和學(xué)生角色，其中最重要的是學(xué)生。大學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，還要參加其他校園活動，處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，學(xué)會獨立生活等，在這個過程中或主動或被動地學(xué)習(xí)了一定的科學(xué)文化知識，練就了一些工作必備的技能，養(yǎng)成了適應(yīng)社會的行為習(xí)慣，鍛煉了自我管理能力。在交錯復(fù)雜的大學(xué)生涯中學(xué)會了生涯角色的平衡，體驗到了生涯角色的轉(zhuǎn)換，更深刻地理解了大學(xué)生這一生涯角色對人生的重要意義。

（三）生涯模式理論與大學(xué)生涯發(fā)展模式關(guān)系。

生涯模式是由生涯角色隨著發(fā)展階段的更迭，演化出不同的組合形式形成的。根據(jù)舒伯分析，男性的生涯發(fā)展模式有4種，分別是：穩(wěn)定生涯型、傳統(tǒng)生涯型、不穩(wěn)定生涯型、多重嘗試型。女性的生涯發(fā)展模式有7種，分別是：穩(wěn)定家庭主婦型、傳統(tǒng)生涯型、穩(wěn)定職業(yè)婦女型、雙軌生涯型、間斷生涯型、不穩(wěn)定生涯型、多重嘗試型。生涯模式受個人父母的社會經(jīng)濟(jì)地位、心理能力、教育程度、工作技能、個人需求、價值觀、興趣、機(jī)會等的影響[1]（80-81）。

在大學(xué)階段，學(xué)生從課堂教學(xué)、社會實踐、專業(yè)實習(xí)、兼職打工的實踐中直接體會到未來要從事的職業(yè)是什么、如何選擇適合的職業(yè)、職業(yè)發(fā)展路徑和升遷通道等職業(yè)規(guī)劃信息，也會從老師學(xué)長、親戚朋友、專業(yè)前輩、網(wǎng)絡(luò)信息等途徑間接了解到其他人對職業(yè)的描述和認(rèn)知。這些直接的體會和間接的經(jīng)驗疊加形成了大學(xué)生的職業(yè)觀，影響了大學(xué)生的擇業(yè)觀，并在將來影響他們的生涯發(fā)展模式。

（四）生涯成熟度理論與大學(xué)生生涯成熟的關(guān)系。

舒伯在研究生涯模式中提出了生涯成熟的概念，生涯成熟包括兩個層面，分別是態(tài)度層面和認(rèn)知層面[4]（31-36）。其中，態(tài)度層面包含生涯規(guī)劃與生涯探索，生涯規(guī)劃著重于未來的思考和計劃。生涯探索關(guān)心的是資源的處理。認(rèn)知層面包含生涯決策與工作世界的認(rèn)識，生涯決策關(guān)心運(yùn)用知識和思考做出決定的能力。工作世界的認(rèn)識強(qiáng)調(diào)搜集職業(yè)信息的能力。

高校各專業(yè)培養(yǎng)計劃中有部分內(nèi)容是針對未來工作能力設(shè)置的，有專業(yè)實驗、見習(xí)實習(xí)、社會實踐、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等，通過一系列的教育培養(yǎng)，大學(xué)畢業(yè)生能夠勝任工作崗位。大學(xué)生為了增強(qiáng)就業(yè)能力，積極參加各種社會實踐活動，對未來工作進(jìn)行思考規(guī)劃，對工作機(jī)會進(jìn)行資源整合，對工作世界的進(jìn)行認(rèn)識探索，對人生道路做出理性決策。這些教育對大學(xué)生的生涯發(fā)展和職業(yè)成熟度提高起著重要作用。

二、太原理工大學(xué)“生涯導(dǎo)航”教育計劃的實施方案和模式

太原理工大學(xué)“生涯導(dǎo)航”教育計劃圍繞學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，凸顯“以人為本”的教育理念，堅持立德樹人的根本任務(wù)，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入大學(xué)教育全過程，積極探索有利于學(xué)生成長成才的工作模式，從橫向與縱向兩個維度具體實施“生涯導(dǎo)航”教育計劃[5]。其中，橫向上注重學(xué)生和未來職業(yè)發(fā)展需要，重點放在思想品德、身心健康、職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)等四個方面的培養(yǎng);縱向上按照不同年級的發(fā)展需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有所側(cè)重地劃分為“我與大學(xué)”“我與社會”“我與職業(yè)”“我與未來”四個階段性教育主題。一年級的重點是大學(xué)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)識和學(xué)習(xí)方法、身心健康和行為養(yǎng)成;二年級的重點是誠信感恩教育、人際交往和團(tuán)隊合作、學(xué)涯規(guī)劃與社會認(rèn)知;三年級的重點是民主法治教育、壓力與危機(jī)應(yīng)對、職業(yè)認(rèn)識、科技實踐與創(chuàng)新能力;四年級的重點是職業(yè)道德規(guī)范、科技實踐與創(chuàng)新能力、求職技能[6]（98-100）。

（一）橫向上注重學(xué)生的全面提高，培養(yǎng)未來職業(yè)發(fā)展需要的素質(zhì)。

1.品德修養(yǎng)方面的素質(zhì)

在品德修養(yǎng)方面培養(yǎng)學(xué)生了解歷史，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀;正確處理國家、集體、個人之間的利益關(guān)系，確立與社會發(fā)展相適應(yīng)的人生理想;繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成高尚的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣，熱愛集體，創(chuàng)建和諧友愛、勤學(xué)互助、樂觀進(jìn)取的優(yōu)秀班級、宿舍，處理好與別人的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生樹立民主法制觀念，遵守校規(guī)校紀(jì)。

2.身心健康方面的素質(zhì)

在身心健康方面培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識和習(xí)慣，掌握常見疾病預(yù)防飲食衛(wèi)生知識和自我保護(hù)的知識和能力;了解并接納自我，平衡發(fā)展性格，完善人格;對他人能夠理解、尊重、包容，能夠面對現(xiàn)實，客觀認(rèn)識和主動適應(yīng)事物和環(huán)境;培養(yǎng)健康的興趣愛好，在大學(xué)四年培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。

3.職業(yè)發(fā)展方面的素質(zhì)

在職業(yè)發(fā)展方面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、愛好學(xué)習(xí)，培育求實、創(chuàng)新、誠信、篤學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng);樹立職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展意識，調(diào)動探索自我、探索職業(yè)的積極性和主動性;樹立正確的職業(yè)意識，提高職業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，踐行職業(yè)實踐;樹立正確的擇業(yè)觀，做好求職心理準(zhǔn)備;學(xué)會獲取和篩選就業(yè)信息，掌握應(yīng)聘求職的技能和方法;樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，積累自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)能力。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)新的積極性、主動性;培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鍛煉洞察力、決策力、領(lǐng)導(dǎo)力和組織協(xié)調(diào)能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，將所學(xué)的創(chuàng)新思維基礎(chǔ)理論與已有的知識、技能、方法結(jié)合，提出新觀點、新見解，增強(qiáng)實踐和創(chuàng)新能力;通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)和課外科技實踐與創(chuàng)新活動的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和科技學(xué)術(shù)活動素養(yǎng)，探索、掌握學(xué)科前沿動態(tài)和新理論、新技術(shù)，具備創(chuàng)造性思考問題、解決問題的意識和能力。

（二）縱向上按照年級的發(fā)展需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置活動內(nèi)容。

1.大學(xué)一年級“我與大學(xué)”

“我與大學(xué)”部分在知識講解環(huán)節(jié)開展新生入學(xué)系列教育活動，包括校史校規(guī)校紀(jì)教育、安全衛(wèi)生教育、心理健康指導(dǎo);在實踐體驗環(huán)節(jié)進(jìn)行班級成長導(dǎo)師訪談、心理健康測試、地震消防安全應(yīng)急演練。知識講解和實踐體驗相輔相成，促使學(xué)生順利完成大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)大學(xué)生活;通過專業(yè)導(dǎo)論和專業(yè)培養(yǎng)計劃介紹，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)行社會主義核心價值觀和誠信系列教育，提高學(xué)生品德修養(yǎng)，并自覺踐行社會主義核心價值觀。“我與大學(xué)”不僅是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一階段，還會伴隨學(xué)生大學(xué)四年生活，幫助學(xué)生走好第一步。

2.大學(xué)二年級“我與社會”

“我與社會”部分進(jìn)行國情教育、人際關(guān)系教育、勵志教育、社會公德與行為美德等多方位的理論指導(dǎo)，并通過大學(xué)生假期社會實踐活動、志愿者服務(wù)等活動，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生善于從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)解決現(xiàn)實問題的能力;通過舉辦課外活動，給學(xué)生提供接觸社會的機(jī)會，鼓勵學(xué)生將個人的前途與社會的發(fā)展進(jìn)步密切結(jié)合，形成社會責(zé)任感與集體榮譽(yù)感。“我與社會”是大學(xué)生與社會的初相識、初接觸，提高各方面素養(yǎng)，掌握各項技能，促使學(xué)生在未來能夠深入社會、融入社會[7]（58-59）。

3.大學(xué)三年級“我與職業(yè)”

“我與職業(yè)”部分為步入職場做準(zhǔn)備，在大學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并體驗職業(yè)。“生涯導(dǎo)航”教育計劃在專業(yè)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，主要通過專業(yè)實踐、生涯輔導(dǎo)、就業(yè)教育，樹立健康的職業(yè)價值觀;培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和興趣，增強(qiáng)專業(yè)技術(shù)和科技活動中的實際動手能力，以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力;加深學(xué)生對職業(yè)世界的了解，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，增強(qiáng)包括人際交往、組織管理、語言表達(dá)、團(tuán)隊合作等綜合能力。使學(xué)生明確職業(yè)方向，強(qiáng)化專業(yè)本領(lǐng)，扎實學(xué)科基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)技能，為職業(yè)發(fā)展做鋪墊。

4.大學(xué)四年級“我與未來”

“我與未來”部分引導(dǎo)教育學(xué)生進(jìn)入社會，不僅能夠成就自己，還可以用自己的能力反哺社會，加快實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興?！吧膶?dǎo)航”教育計劃要求學(xué)生了解我國目前的就業(yè)形勢和政策，把握未來社會的發(fā)展趨勢;培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，不斷進(jìn)行自我探索，對各方面有較準(zhǔn)確的認(rèn)知和定位;養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，經(jīng)常收集分析行業(yè)企業(yè)信息，客觀認(rèn)知外部職業(yè)世界，找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路，成就自我，貢獻(xiàn)社會。

太原理工大學(xué)“生涯導(dǎo)航”教育計劃在“以人為本”原則的指導(dǎo)下，堅持以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展推進(jìn)各項工作。教育計劃將“我與大學(xué)”“我與社會”“我與職業(yè)”“我與未來”四個主題教育培養(yǎng)模板和思想品德、身心健康、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新素質(zhì)四條教育培養(yǎng)主線融會貫通，明確各教育主題“四年不斷線”，并在不同階段突出教育重點，以點帶線、以點帶面，點、線、面交叉結(jié)合并不斷向前發(fā)展，貫穿于大學(xué)全過程，覆蓋全體學(xué)生[8]（101-102）。

三、太原理工大學(xué)“生涯導(dǎo)航”教育計劃是生涯發(fā)展理論在高校的具體實踐，取得了良好的效果

太原理工大學(xué)“生涯導(dǎo)航”教育計劃從頂層設(shè)計出發(fā)，有步驟有目標(biāo)地促進(jìn)了大學(xué)生的生涯探索，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，是舒伯生涯發(fā)展理論在高校的具體實踐和驗證。

（一）太原理工大學(xué)“生涯導(dǎo)航”教育計劃提供了生涯發(fā)展探索期的方案。

“生涯導(dǎo)航”教育計劃在橫向上以個體生涯發(fā)展內(nèi)容為主線，從思想品德、身心健康、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新素質(zhì)四個方面進(jìn)行探索。在縱向上以大學(xué)生在校時間為主線從“我與大學(xué)”“我與社會”“我與職業(yè)”“我與未來”四個階段進(jìn)行探索。整個“生涯導(dǎo)航”教育計劃將大學(xué)生的興趣、能力、價值觀、性格等自我探索和崗位、企業(yè)、行業(yè)等職業(yè)探索有機(jī)融合，將大學(xué)生試探期的需要、興趣、能力和動機(jī)，暫時性的決定、幻想、討論、思量，未來可能從事的職業(yè)領(lǐng)域和工作層次都體現(xiàn)在教育中;將他們轉(zhuǎn)換期需要接受的專業(yè)知識訓(xùn)練、就業(yè)能力增強(qiáng)、就業(yè)市場信息了解都設(shè)計在活動中，將他們初步承諾期確定的職業(yè)選擇、試探成為長期職業(yè)的可能性、試探不順暢后的再次重復(fù)探索活動都落實到方案中[9]（73）。大學(xué)生經(jīng)過四年的“生涯導(dǎo)航”教育實踐順利度過了生涯發(fā)展的探索期，為下一步生涯發(fā)展建立期打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）太原理工大學(xué)“生涯導(dǎo)航”教育計劃豐富了大學(xué)生生涯角色的定位。

“生涯導(dǎo)航”教育計劃既豐富和完善了大學(xué)期間生涯角色定位，又為下一階段生涯角色做好了充足的準(zhǔn)備。大學(xué)生在校期間生涯角色主要有子女、學(xué)生、休閑者、公民等，“生涯導(dǎo)航”教育計劃中尊老愛幼孝敬父母、繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學(xué)會尊重包容理解溝通等完善了子女的角色;尊師愛校、遵守校規(guī)校紀(jì)、互幫互助、勤奮刻苦、敢于批判等完善了學(xué)生角色;發(fā)展多樣興趣、擁有良好的心理狀態(tài)和健康的體魄、享受生活等完善了休閑者的角色;遵守社會公德、養(yǎng)成文明行為習(xí)慣、構(gòu)建良好的人際關(guān)系、主動適應(yīng)社會等完善了公民角色。同時，“生涯導(dǎo)航”教育計劃“我與職業(yè)”部分設(shè)計了激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)科意識、開展職業(yè)探索了解就業(yè)方向、培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力、增強(qiáng)求職技能工作能力等內(nèi)容，為下一步工作者的生涯角色做好了鋪墊[10]（73-74）。

（三）太原理工大學(xué)“生涯導(dǎo)航”教育計劃影響了大學(xué)生生涯發(fā)展模式的路徑。

“生涯導(dǎo)航”教育計劃以豐富多彩的第二課堂活動為主要抓手，融入“以學(xué)生為中心”的理念，積極探索有利于學(xué)生成長成才的工作模式，學(xué)生在參加活動的過程中鍛煉了身心健康，促進(jìn)了職業(yè)發(fā)展，提高了創(chuàng)新素質(zhì)，體會到了家庭經(jīng)濟(jì)水平、父母社會地位、自身心理素質(zhì)、個人特長能力、人生成長經(jīng)歷等對自己未來選擇職業(yè)方向，所從事職業(yè)的社會評價、職業(yè)價值觀均有不同程度的影響[11]（199-201）。受此影響，他們大學(xué)畢業(yè)后，有的選擇遵循傳統(tǒng)模式，穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)步發(fā)展自己的職業(yè)生涯;有的選擇多種形式的嘗試，不斷比較各種職業(yè)優(yōu)劣，最終選擇一份穩(wěn)定的職業(yè);有的不停地轉(zhuǎn)換工作，嘗試不同行業(yè)和崗位，一生都沒有固定從事某種職業(yè)。

（四）太原理工大學(xué)“生涯導(dǎo)航”教育計劃促進(jìn)了大學(xué)生生涯成熟的程度。

“生涯導(dǎo)航”教育計劃在縱向上根據(jù)大學(xué)生成長和認(rèn)知水平依次推進(jìn)，從認(rèn)知身邊的“大學(xué)”和“社會”上升到將來必將經(jīng)歷的“職業(yè)”和“未來”，隨著年齡的增長和閱歷的增加，大學(xué)生不斷走向成熟?！吧膶?dǎo)航”教育計劃在橫向上的“職業(yè)發(fā)展”模塊里，從激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛專業(yè)的動機(jī)和情感到養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)、努力鉆研的良好習(xí)慣;教育計劃中的一系列活動方案培養(yǎng)了大學(xué)生的生涯規(guī)劃、生涯探索和生涯決策的能力和對工作世界的認(rèn)知能力，促進(jìn)了大學(xué)生對未來的思考和計劃，對擁有資源的處理，對未來做出的決定，對未來自身的掌控，都促進(jìn)了大學(xué)生職業(yè)生涯的成熟[12]（347）。

總之，太原理工大學(xué)“生涯導(dǎo)航”教育計劃深入貫徹了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，落實了全國高校思想政治工作會議精神，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，形成了全員全過程全方位育人的格局，踐行了“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念，切實加強(qiáng)和改進(jìn)了大學(xué)生思想政治教育工作，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障和促進(jìn)了大學(xué)生健康地成長成才。整個“生涯導(dǎo)航”教育計劃的設(shè)計架構(gòu)、貫徹理念、活動內(nèi)容、育人結(jié)果、最終成效與舒伯生涯發(fā)展理論互為印證、相輔相成，從實踐角度提供了大學(xué)生生涯發(fā)展探索期的方案，豐富了大學(xué)生生涯角色的定位，影響了大學(xué)生生涯發(fā)展模式的路徑，促進(jìn)了大學(xué)生生涯的成熟，在人才培養(yǎng)和育人模式方面取得了良好的成效。

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[5]太原理工大學(xué)學(xué)工部.太原理工大學(xué)“生涯導(dǎo)航”教育計劃實施指南（2018版）[EB/OL].（2018-9）（2019-10）.http：//student.tyut.edu.cn/index.htm.

[6]邵沁妍.探索高校思想政治教育新途徑：以太原理工大學(xué)“生涯導(dǎo)航”模式育人為例[J].中共山西省委黨校學(xué)報，2014，37（2）.

[7]吳玉程.“生涯導(dǎo)航”理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建、研究與實踐[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2018，30（4）.

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[9]許錦民.基于生涯發(fā)展理論的高校生涯教育內(nèi)容探析[J].教育與職業(yè)，2015（28）.

[10]魏萍.生涯輔導(dǎo)與大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變[J].江蘇高教，2007（6）.

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基金項目：

1.本文為2018年太原理工大學(xué)思想政治教育工作研究課題“太原理工大學(xué)工科學(xué)生職業(yè)成熟度調(diào)查及提升方法研究”（課題編號：F2018014）階段性成果。

2.2019年山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（思想政治教育專項）課題：高校學(xué)科競賽實踐育人創(chuàng)新載體和平臺建設(shè)研究（課題編號：2019zsszsx009）階段性成果。