班級競爭機制與新時代大學(xué)生“五育”工作

張雪萍 李鑫 米揚 趙曉璇 徐封豐 孫梅影

摘? ?要： 根據(jù)新時代“五育”的內(nèi)涵，高校學(xué)生管理工作現(xiàn)實情況，以及大學(xué)生成長規(guī)律，利用班級這一組織的穩(wěn)定性特征，將班級競爭機制引入大學(xué)“五育培養(yǎng)”過程中，有益于實現(xiàn)大學(xué)生在校期間的全員、全方位、全過程“五育”。通過班級內(nèi)部競爭、班級之間競爭，對大學(xué)生個人和團體進行評價、考核，促進大學(xué)自發(fā)尋求個人全面發(fā)展和班集體建設(shè)。筆者認為，實現(xiàn)大學(xué)生“五育”的途徑突破點在于：覆蓋全員大學(xué)生、健全“五育”方案、細化“五育”評價機制，需要學(xué)校、學(xué)院層面的制度保障，學(xué)生處、學(xué)辦、輔導(dǎo)員和班主任協(xié)同合作。

關(guān)鍵詞： 班級競爭機制? ?大學(xué)生? ?五育

一、引言

“五育”指德育、智育、體育、美育、勞育。我國“五育”教育思想的提出與社會主義建設(shè)的階段息息相關(guān)，經(jīng)歷了“五育”—“三育”—“四育”—“五育”?？梢宰匪莸绞攀兰o二十年代，1912年，蔡元培在《對于教育方針之意見》一文中，根據(jù)我國教育現(xiàn)狀和未來發(fā)展將會面臨的時代要求，創(chuàng)建性地提出了軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育為主要內(nèi)容的教育管理體系，簡稱為“五育并舉”[1]（152-154）。1957年2月27日，毛澤東同志在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》的講話中提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！盵2]1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》要求有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。2018年9月10日，習(xí)近平同志提出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

班級是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。班級不同于學(xué)生會、社團組織，班級成員一般流動性小、穩(wěn)定性強、共同點多，班級更是校的教育教學(xué)和行政管理的基本單位，獎、困、貸、補工作和思想教育等工作都是通過班級實施的。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員全過程全方位的“三全育人”，班級是網(wǎng)格化地培養(yǎng)大學(xué)生“德、智、體、美、勞”各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要陣地。

通過班級競爭機制將大學(xué)生“五育”培養(yǎng)方針同班級結(jié)合，實現(xiàn)網(wǎng)格化培養(yǎng)大學(xué)生，班內(nèi)競爭能夠促進學(xué)生個人發(fā)展，各班級之間競爭能增強學(xué)生集體榮譽感和團隊意識，進而促進學(xué)生“五育”全面發(fā)展。

二、新時代大學(xué)生“德智體美勞”的內(nèi)涵

1.大學(xué)生“五育”的新時代意義

中國特色社會主義發(fā)展進入新時代，在兩個“100年目標”、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢背景下，習(xí)近平同志對青年人提出了新要求：堅定理想信念、練就過硬本領(lǐng)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格、敢為人先的銳氣，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，大學(xué)生經(jīng)過幾年的培養(yǎng)將走向社會，成為中國特色社會主義建設(shè)的生力軍。大學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展是對馬克思主義“人的全面發(fā)展”及中國共產(chǎn)黨教育方針的繼承和創(chuàng)新，回答了當前國家“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”，為高校全員、全方位、全過程培養(yǎng)培養(yǎng)人提供了途徑[3]（24-27）。

2.大學(xué)生“五育”的內(nèi)涵特征

傳統(tǒng)的“五育”在新時代有所變化，內(nèi)涵更加豐富。德育即培養(yǎng)學(xué)生的個人品德與公德。每個人既是獨立的個體，又是國家公民，既要養(yǎng)成個人良好品德，又要遵守公共秩序。這兩個層面與高校“立德樹人”理念和我國社會主義核心價值觀相呼應(yīng)。智育指培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教育活動[4]（13-20），智育是高校工作的重點。學(xué)習(xí)知識是學(xué)生的本職，互聯(lián)網(wǎng)提高了大學(xué)生知識的廣度，但需加強大學(xué)生知識的深度，培養(yǎng)大學(xué)生探究事物發(fā)展規(guī)律能力、理論與實踐的轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)新能力。體育在促進學(xué)生增強體質(zhì)過程中鍛煉意志，是關(guān)于身心健康的教育。大學(xué)生總體體質(zhì)健康水平較低[5]（75-77，94），心理健康問題呈上升趨勢，科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)參加體育鍛煉，體育鍛煉能產(chǎn)生多巴胺，間接促進學(xué)生心理健康發(fā)展。美育是培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力，即理解美、欣賞美、感悟美、體驗美、創(chuàng)造美的能力[6]，引導(dǎo)學(xué)生追求心靈美?！?0后”大學(xué)生需促進科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的融合，加強傳統(tǒng)文化方面的美育。勞育是馬克思主義勞動論的延伸，是勞動知識、技能和能力的傳授，也是勞動價值觀和勞動精神的養(yǎng)成[7]（22-34），可以樹德、増智、強體、育美。智能時代，勞育重在培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力及獨立精神?！拔逵眱?nèi)涵特征雖然不同，但能相互促進。

3.大學(xué)生“五育”的主體

大學(xué)生“五育”的培養(yǎng)離不開“生、師、校、家、社”的積極參與，正如習(xí)近平同志強調(diào)，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責任。學(xué)生是第一主體，大學(xué)生在大學(xué)階段是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，德智體美勞全面的評價體系能夠激發(fā)學(xué)生的動力，學(xué)生的成長情況給予師、校、家、社反饋，不斷優(yōu)化教育方式，促進人人成才。老師是大學(xué)生的引路人，要有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心，育人模式應(yīng)推陳出新，如將翻轉(zhuǎn)課堂、OBE教學(xué)理念等最新的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中。學(xué)校在大學(xué)生“五育”過程中，提供重要的基礎(chǔ)設(shè)施、營造有活力的校園氛圍及創(chuàng)造性地落實國家層面的教育方針，促進學(xué)生的全面發(fā)展，也促進老師的職業(yè)發(fā)展。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是第一任老師，研究證實大學(xué)生心理健康狀況與成長的家庭環(huán)境息息相關(guān)。家庭和學(xué)校共同幫助學(xué)生健康成才，社會給學(xué)生提供資源、平臺，同時對大學(xué)生發(fā)揮評價功能。大學(xué)生走出學(xué)校面臨就業(yè)，各企業(yè)選聘人才需要對崗位匹配的能力進行考查，能促進學(xué)校育人理論和實際結(jié)合，促進大學(xué)生提高能力。

4.大學(xué)生“五育”的條件及保障

首先要全面貫徹黨的教育方針，始終堅持社會主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。二要加大資金投入以保障基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)生活動中心、音體美設(shè)施器材、學(xué)習(xí)空間、體育場、實驗室、園林景觀等，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。三要打造高素質(zhì)教師隊伍，合理的評價機制和培訓(xùn)，促進教師政治思想和業(yè)務(wù)水平的提升。四是要時間（課時）、空間有所保障，利用大學(xué)生住宿制，將“五育”貫穿于課堂學(xué)習(xí)、生活公寓區(qū)、集體活動中，實現(xiàn)全過程育人。

三、目前高校的德智體量化考核體系

“五育”理念要得以實施，除了學(xué)校教育上的引導(dǎo)外，還要有力的量化考核體系。基于德智體美勞五個方面，評價大學(xué)生的日常表現(xiàn)，作為在校期間學(xué)年評獎評優(yōu)的依據(jù)（表1）。德育：遲到、曠課、違紀、誠信情況和日常表現(xiàn)。智育：課程成績、學(xué)科競賽獲獎。體育：體育成績、身體健康指標。美育：學(xué)生參與學(xué)校興趣社團、文體表演比賽獲獎。勞育：擔任學(xué)生干部，朋輩幫扶，志愿者服務(wù)，社會實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)業(yè)成績得分、附加學(xué)分、素質(zhì)學(xué)分三種形式構(gòu)成：學(xué)年學(xué)業(yè)成績得分和學(xué)年附加學(xué)分合計，作為每年度評優(yōu)評獎依據(jù);素質(zhì)學(xué)分作為在校期間必修學(xué)分，促進“五育”全員覆蓋大學(xué)生。

四、班級競爭機制在大學(xué)生“五育”中發(fā)揮作用

1.競爭機制與大學(xué)生成長

我國的大學(xué)教育由精英教育發(fā)展成大眾教育，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，競爭能夠加強學(xué)生的責任感、危機意識，消減惰性。將班級和競爭機制相結(jié)合，引入大學(xué)生“五育”，能夠覆蓋全體學(xué)生，有利于廣泛提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

競爭機制必須是適當?shù)母偁?、公平的競爭、明確的目標、即時的獎勵，才能在大學(xué)生群體中發(fā)揮有效作用。過度競爭，導(dǎo)致學(xué)生之間兩極分化嚴重。在學(xué)生引導(dǎo)過程中，將競爭情景設(shè)置為勤能補拙，為所有學(xué)生提供成功的機會，讓大家意識到勤奮和學(xué)習(xí)態(tài)度對于結(jié)果的影響[8]（56-62），讓學(xué)生保持積極向上的進取心，對長遠的學(xué)習(xí)和工作都會有積極的影響。不公平的競爭不能發(fā)揮激勵作用，讓學(xué)生認識到競爭的結(jié)果是以客觀事實為準的，不是個人主觀意見，在校級校規(guī)面前人人平等。學(xué)生需要明確恰當?shù)哪繕?，通過努力是可以達到的，沒有方向很容易懈怠，過高的目標會打擊信心，在實現(xiàn)目標的過程中，每一次努力都會離目標更進一步。同時，及時給予進步的或者表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)獎勵，能夠階段性地帶給同學(xué)們動力。

大學(xué)生管理和引導(dǎo)過程中引入的競爭方式有多維性競爭、單一性競爭、集體性競爭[9]（90-92）。多維性競爭側(cè)重綜合能力的考核，作為評獎評優(yōu)或者淘汰的客觀標準，這種競爭形式內(nèi)容豐富，涉及面廣泛。單一性競爭內(nèi)容和形式單一，如學(xué)校的各項文體比賽，側(cè)重學(xué)生的個性發(fā)展。集體性競爭班級之間、宿舍之間、年級之間、以小組為單位展開的比賽、“三下鄉(xiāng)”小分隊，有利于培養(yǎng)大學(xué)團隊合作精神，對學(xué)風班風建設(shè)有積極意義。

2.班級競爭機制與大學(xué)生“五育”

班級競爭機制以班級為載體，競爭機制作為一種形式，“五育”各項指標作為競爭的具體內(nèi)容。班級競爭機制分為班級內(nèi)競爭、班級間競爭，二者都是基于“五育”的多維性競爭。班級往往是學(xué)業(yè)成就的取得和獎學(xué)金的評定、發(fā)展黨員、先進個人評選的“分母”，個體之間競爭大于合作，為了在競爭中占領(lǐng)優(yōu)勢地位，班級成員往往采取關(guān)鍵信息保護，在評優(yōu)評獎的時候也是班級氛圍最緊張的時候[10]（90-94）。因此，班級內(nèi)競爭會減損一部分班級凝聚力。班級之間競爭在于整個班級績效，要求全體同學(xué)團結(jié)一致，為共同的目標努力，通過一些團體活動加強班級成員之間的交流，對增強班級凝聚力有促進作用。班級內(nèi)部由于競爭帶來的矛盾可以通過班級間的競爭得以弱化，班級之間的矛盾能通過班級內(nèi)部消化以促進班級成員進步，例如：基于班級的個人“五育”綜合排名轉(zhuǎn)換為以專業(yè)（兩個班以上）為單位進行排名，這樣班級內(nèi)部因競爭帶來的關(guān)系沖突一部分得到了轉(zhuǎn)移。班集體的榮譽能夠促進班級每位成員積極上進，讓他們以班級為榮，有班級歸屬感，不愿拖班級后腿進而努力向上。

（1）基于班內(nèi)競爭機制的“五育”

班級內(nèi)競爭是針對大學(xué)生個人德智體美勞進行階段性的綜合考核，作為班級內(nèi)評優(yōu)評獎的依據(jù)，屬于個人層面的多維性競爭[11]（46-47），有著公平性、公開性、公正性。個人層面的競爭，班級成員為了能夠在評優(yōu)中取得優(yōu)勢，努力學(xué)習(xí)，爭取各種獎勵分。同時能夠調(diào)動學(xué)生在一些單一性的演講、朗誦、歌手、運動等比賽中的積極性，使個體的才能和活力得到發(fā)揮，自發(fā)謀求自身發(fā)展。

（2）基于班級間競爭機制的“五育”

班級之間的競爭屬于集體性競爭，有助于增強大學(xué)生的集體榮譽感，增強班集體的凝聚力。為了在競爭中取得成績，班級需要有共同的愿景，將個人目標和個人利益融入班級目標中。將個人德智體美勞計入班級課堂出勤率，班級平均績點及班級四六級通過率，班級榮譽證書總數(shù)，班級體育達標人數(shù)比例，班級比賽獲獎人數(shù)，班級志愿服務(wù)總時長等。其次需要班級文化建設(shè)，班級成員之間有信任感和班級文化認同感，為了實現(xiàn)共同的目標，班級成員發(fā)揮朋輩幫扶作用，彼此鼓勵、互相幫助，達到共同進步的目的。

五、基于班級競爭機制的大學(xué)生“五育”的路徑突破

在實際大學(xué)校園中，老師常常引導(dǎo)大學(xué)生提高綜合素質(zhì)，但綜合素質(zhì)對于大學(xué)生來說不夠具體，學(xué)生往往單純地認為多參加學(xué)生工作、多參加活動、搞好學(xué)習(xí)就可以了，實則不止這些。大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展更具體?！拔逵笔且环N教育理念，必須建立健全適合大學(xué)生的“五育”機制，覆蓋絕大多數(shù)學(xué)生群體，還需有公平的階段性評價機制，引入班級競爭機制可以實現(xiàn)“五育”落地途徑的突破。

1.基于班級從而實現(xiàn)全員全方位全過程大學(xué)生“五育”

班級競爭機制基于班級展開，大一到大四班級成員一般都是非常固定的，一般30人—40人，管理上有優(yōu)勢，容易覆蓋到全員。“德智體美勞”任何一方面優(yōu)秀在班級內(nèi)都容易凸顯，班級成員之間能見證彼此大學(xué)期間的成長過程，成員的對比和比較自然發(fā)生，基本可以實現(xiàn)全員、全方位、全過程的大學(xué)生“五育”。

2.建全大學(xué)生“五育”的針對性方案

大學(xué)實行學(xué)分制管理，以課程學(xué)分為主導(dǎo)，一些學(xué)校設(shè)置素質(zhì)學(xué)分，必須完成學(xué)分才能畢業(yè)。從事學(xué)生工作、參加活動都統(tǒng)一歸結(jié)為獎勵分，構(gòu)成在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上的附加分，作為階段性評優(yōu)評獎。智育和體育直接是考試分數(shù)，德育往往是輔導(dǎo)員和班長根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)而定，考核沒有成文的規(guī)定。對于美育和勞育，高校其實沒有明確的界定，學(xué)校各種各樣的活動層出不窮，有時候?qū)W生疲于應(yīng)付，過多瑣碎的工作讓學(xué)生干部到中后期干勁不足，只有極少數(shù)同學(xué)從中受益。

大學(xué)生在大學(xué)期間只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就能順利畢業(yè)。參與大學(xué)各項學(xué)生活動、工作，主要在于個人意愿，評優(yōu)評獎涉覆蓋少部分學(xué)生，學(xué)生群體容易兩極分化。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上健全“五育”育人制度體系和育人方案很有必要，針對德、智、體、美、勞這五個方面分別設(shè)置側(cè)重點，把大學(xué)校園的各種文體活動和育人途徑依據(jù)“五育”特點進行分類，開展育人目標導(dǎo)向性更強的校園活動，讓學(xué)生能夠更加有方向性，根據(jù)需要選擇性地參與。

3.完善細化大學(xué)生“五育”的評價機制

大學(xué)生一般都是成年人，口頭說服教育在新一代大學(xué)生中已經(jīng)起不了明顯作用，重在采取方式方法引導(dǎo)，依靠制度管理學(xué)生被證明效果更好。各大學(xué)對于學(xué)生管理主要是基于各自的《學(xué)生手冊》，學(xué)生手冊規(guī)定往往是籠統(tǒng)的，各學(xué)院沒有細化手冊，在現(xiàn)實工作中，各個輔導(dǎo)員會按照自己的風格設(shè)置一些規(guī)定（并不成文）用于自己帶的學(xué)生，因為學(xué)生的評價機制不完整，往往在評優(yōu)評獎過程中，學(xué)生之間沖突較多，關(guān)系緊張。評價機制細化，讓大學(xué)生體驗到勤奮和積極表現(xiàn)，就能取得成績和認可，這樣能鼓勵更多的學(xué)生，讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)異。

六、結(jié)語

現(xiàn)階段各高校都面臨較大的生師比，高校在育人工作中往往不能完全做到因材施教，無法一對一引導(dǎo)學(xué)生，基于傳統(tǒng)的班級開展的班級競爭機制能夠切實促進大學(xué)生“五育”更加深入廣泛地推進和落實。學(xué)校和學(xué)院構(gòu)建大學(xué)“五育”基本育人體系，學(xué)生處、學(xué)辦、輔導(dǎo)員和班主任共同落實“五育”的評價機制和考核細則，在這樣的大背景之下，基于班級競爭機制的“五育”才能發(fā)揮效力。

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基金項目：重慶理工大學(xué)黨建與思想政治課題一般項目（2020DJ312）。