如何提高小學心理課堂游戲的趣味性和靈活性

鐘菊蘭

〔摘要〕游戲是小學心理課重要的載體，通過游戲可以增加學生的心理體驗，感悟游戲內(nèi)涵， 學生在游戲中還能發(fā)展主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)合作競爭意識。但心理課中，有些老師為了游戲而游戲，形式主義嚴重，游戲并沒有發(fā)揮真正的價值，如何讓游戲更能調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生有收獲。具體介紹了如何提高心理游戲的趣味性和靈活性，讓學生更愿意參與，效果較好。

〔關鍵詞〕小學;心理課堂;游戲

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）18-0035-03

一、游戲的涵義及意義

游戲是人與人之間在設定的情境中所產(chǎn)生的一連串的交流和溝通。在幼兒教育中，游戲作為教學的基本方式早已被廣泛應用。近些年來，游戲教學法在中小學逐漸得到普及和推廣， 游戲在中小學心理健康教育課程中也得到了較為廣泛的運用。大量的實踐證明，在心理教師的帶領下，各具特色的游戲活動能有效調(diào)試學生的情緒， 促進學生自我發(fā)展，活躍課堂氣氛，提升心理健康教育教學質量。學生在游戲中可以發(fā)展主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)競爭意識與勇敢頑強的意志，也可以發(fā)展社會生活能力，養(yǎng)成獨立、自制等品質，同時還能陶冶情操， 樹立正確的審美觀。

目前在學校的心理健康教育課程中，游戲成為最受學生歡迎的一種課堂形式，學生對游戲有著極大的興趣，在游戲中能夠積極投入，并且?guī)缀踅^大部分同學都能有效融入游戲中，他們在游戲中能夠表現(xiàn)自己的童真和童趣，展示自己的童心。但是基于目前的現(xiàn)狀， 班級學生人數(shù)多， 學生群體復雜， 教室空間較小，很多游戲的真正價值在課堂上并不能完整呈現(xiàn)，這樣會影響學生對游戲的投入和喜愛程度?；谶@樣的現(xiàn)狀，如何增加游戲的趣味性和靈活性，使游戲更加吸引學生的注意力，使學生在游戲中更有收獲就顯得特別重要。

二、提高游戲的趣味性

身體帶來愉快感和舒適感。游戲作為一種娛樂活動， 以它本身的趣味性，可激起學生良好的情緒和從事這一活動的積極性。趣味性是游戲的必要條件，因為有趣味才能吸引學生主動參加，并在游戲過程中充分輕松自我、表現(xiàn)自我。可以說，在游戲活動中，首先吸引學生的是饒有趣味的游戲過程，其次才是學生對游戲結果的反思和對游戲內(nèi)涵的認識。

（一）通過游戲設計，增加趣味性

比如在設計“認識自我和了解他人”這節(jié)課中， 我讓學生給自己設計一張獨特的個性名片， 名片內(nèi)容可包括自己的性別、年齡、興趣愛好、最喜歡的顏色、書本、動畫片、電影，等等，但是不能寫自己的姓名。學生設計完自己的個性名片后教師將全班所有同學的“個性名片”都收集起來，然后請同學上講臺來隨機抽取一張， 念出個性名片的內(nèi)容， 同學們通過個性名片的內(nèi)容猜猜這個人是班級的哪位同學。從課堂效果來看， 學生對這種匿名分享的形式非常感興趣，他們都覺得很好玩，這種方式一方面滿足了學生好奇的心理，另一方面也增加了游戲的趣味性， 學生在游戲中更深入地了解了班級同學。如果此類游戲在全班同學設計后只是按照通常方式一一展示學生的個性名片，則學生的積極性明顯較低。

（二）通過角色扮演，增加趣味性

在游戲教學時，教師還可以模擬一些對學生具有吸引力的情景，通過賦予游戲故事情節(jié)，讓學生游戲具有趣味性，它可以使學生跳出枯燥的理論 “扮演”角色的方式來提高游戲的趣味性。如在“傾知識的學習，愉快地參與游戲，從而給學生的精神和 聽”游戲中，讓學生扮演各種平常經(jīng)常容易出現(xiàn)的不良的傾聽行為， 如轉筆、打岔、不停看表、做小動作，等等，讓學生通過扮演的方式在輕松愉快的氣氛中明確自己平時做得不足的地方，寓教于樂。

（三）通過小組競爭，增加趣味性

小學生在心理趨向上表現(xiàn)出好勝的特點，對于個人或集體，都有較強的榮譽感。通過競爭能使學生處于不同程度的緊張狀態(tài)，從而激發(fā)學生的參與積極性，培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)的精神和良好的團隊精神、協(xié)作意識。比如在 “團隊默契”游戲中，我開始只是讓學生一個組進行，讓他們從最后一位同學開始，把數(shù)字寫在前面一個同學的后背上，前面一位同學明白后再接著往前傳，以此類推，最后一位同學把數(shù)字告訴老師。這樣只是一個組參與游戲， 效果并不佳，接著我改變游戲規(guī)則，讓各個小組同時進行比賽，這樣學生參與的積極性就高了，每個人都不是旁觀者，都能體驗游戲的樂趣。和其他組同學進行比賽使學生更加積極投入。需要特別提醒的是，在增加競爭因素的同時，可以再運用一些新穎的、善意的、趣味性強的獎懲方法，我經(jīng)常在課堂上使用簡單的“小雞舞”來“懲罰”學生，在“懲罰”一部分學生之前還會先請班上其余學生幫忙示范一下， 這樣全班一起跳“ 小雞舞”， 課堂更有氣氛，效果更好，而且也避免了學生單獨受罰對自尊心的損害。

三、提高游戲的靈活性

游戲具有靈活性。游戲并非是一成不變的，在心理健康教育課程的教學中可以根據(jù)教學目標進行合理的變化。游戲的形式可以適當轉變，游戲的活動時間長短也可以進行調(diào)整，游戲的規(guī)則也可以根據(jù)實際情況進行變化。下面結合具體事例談談如何提高游戲的靈活性。

（一）提高游戲難度

游戲的難度并不是固定不變的，它可以隨教學主題的變化而變化，可以不斷增加條件，使游戲更有層次性和挑戰(zhàn)性。

比如在我執(zhí)教的“我有奇思妙想”一課中，我設計了一個游戲活動叫“ 杯中取球”， 游戲規(guī)則是一個杯中放了一個球， 在不直接用手拿的情況下， 你用什么辦法取出這個球？ 學生分享出了很好的答案，但是很多同學都是靠手碰到杯子才取出這個球。經(jīng)過專家的評課和課堂反思分析，我發(fā)現(xiàn)這個游戲可以設計得更有難度一些， 因此后面就把游戲規(guī)則改為：一個杯中放了一個球，在不直接用手拿，并且不能用手碰到杯子的情況下，用什么辦法取出這個球？要求每位同學用一個字概括。顯然這個游戲規(guī)則增加了兩點，一是手不能碰到杯子，二是必須用一個字進行概括，這樣難度就比之前的提高了。難度提高后，我發(fā)現(xiàn)學生還是非常具有創(chuàng)意和想法，但是部分學生的想法并沒有體現(xiàn)課題“我有奇思妙想”中的“奇”和“妙”。于是，第三輪時， 我又把游戲規(guī)則改為：一個杯中放了一個球，在不直接用手拿，并且不能用手碰到杯子以及不損壞杯子和球的情況下，你用什么辦法取出這個球？要求每位學生用一個字概括。修改規(guī)則后，又增加了一個不能損壞杯子和球的條件，這樣整個游戲活動設計就更有層次性了，而且更能夠體現(xiàn)教學主題，學生在不同游戲難度中，能夠深切感受和理解游戲的價值和意義。

（二）變化游戲內(nèi)容

游戲內(nèi)容不是一成不變的，并不是游戲設計者設計好了這樣的游戲過程，我們就不能再改了，相反，我們可以根據(jù)學生情況、教學內(nèi)容、群體特征等適當?shù)貙τ螒騼?nèi)容進行改變， 使游戲更適合學生，更具有效果。

例如“串名字”游戲：以班級小組同學為單位， 一般八人左右。要求學生進行自我介紹，第一位學生說我是 ×××，第二位學生接著自我介紹，但是要說“ 我是 ××× 后面的 ×××”， 第三位學生說“我是 ××× 后面的 ××× 后面的 ×××”，以此類推，最后介紹的學生要將前面所有學生的名字全部復述一遍，這個游戲針對的是陌生的同學，目的是讓他們盡快熟悉彼此，并且記住對方的姓名。但是如果班級中同學之間非常熟悉，這個游戲規(guī)則就不適合了，因此如果課堂上還需使用這個游戲，則必須對游戲規(guī)則進行修改。比如學生都已經(jīng)知道了同學姓名， 只是為了增加相互的了解， 可以變式為： 第一名學生簡單評價自己，如：我是幽默的×××， 第二名學生介紹時要說：“我是幽默的 ××× 后面的愛看書的 ×××， 第三位同學則說我是幽默的

××× 后面的愛看書的××× 后面愛笑的×××”，

以此類推。除此之外，也可以講述自己最喜歡的食物、動物、愛吃的食品， 等等。由此可見， 游戲內(nèi)容具有較強的靈活性和可變性，可以針對教學狀況的不同和游戲對象的不同進行適當?shù)恼{(diào)整。

（三）擴大游戲范圍

游戲范圍指的是游戲針對的具體對象或者客體，它在某些游戲中是固定不變的，比如在注意力 拍手，同時也可以把拍手改成其他，比如，喊一聲訓練游戲中有個“我說動物”的游戲，要求全班學 “到”，拍一下腿部，舉起左手或者舉起右手，這樣生聽到“動物類”名稱時拍手一次，聽到其他詞語時不發(fā)出任何聲音，這是訓練學生聽覺注意力的一種有效形式。這是一種游戲， 把它的范圍擴大后， 可以設計成一類游戲。比如可以把“動物類”換成其他詞語，如 “植物類”“水果類”“文具類”“食品類”“人物類”，等等。變換后，游戲種類就變多了，這樣學生不僅更感興趣，而且也更好地訓練了注意力情況，更加有效果。

（四）調(diào)整游戲形式

游戲形式是游戲規(guī)則的一部分內(nèi)容，它通過改變游戲規(guī)則的一部分使游戲更加有效。比如在注意力訓練游戲中有個“烏鴉與烏龜”的游戲，要求全班同學聽到“ 烏鴉” 與“ 烏龜” 這兩個詞語時拍手一次，聽到其他詞語時不發(fā)出任何聲音。此類游戲可以變換不同的方式，比如男生和女生分開，女生聽到“烏鴉”，男生聽到“烏龜”時拍手，一輪結束后，又改為男生聽到“烏鴉”，女生聽到“烏龜”時不停變換方式后， 學生的注意力會一直跟著老師， 課堂注意力不集中現(xiàn)象明顯減少。

總之，游戲這一活動形式對教師而言操作簡便、收效顯著，對學生而言趣味橫生、回味無窮。正是這些優(yōu)點使得游戲在心理健康教育課堂中得到廣泛的應用。特別是小學生在上注意、記憶、思維、想象類課程時， 更是需要緊緊借助游戲， 達到課堂效果和目的?，F(xiàn)實條件和教學中，真正把游戲操作好，切實提升游戲的心理教育內(nèi)涵而不是讓游戲僅僅流于形式， 是對教師的一種考驗。因此， 作為一名心理教師， 我們需要有良好的洞察力和領悟力， 對課堂上的游戲活動進行有效思考和反思，讓心理游戲更具趣味性和靈活性，讓學生對其更加喜歡和熱愛。

（ 作者單位： 福建省龍巖市師范附屬第二小學， 龍巖，364000）