寄宿制小學(xué)生親子依戀與主觀幸福感： 師生關(guān)系的中介作用及性別的調(diào)節(jié)作用

汪岑

〔摘要〕基于依戀理論，探討寄宿制小學(xué)生的親子依戀對(duì)主觀幸福感的作用機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注師生關(guān)系的中介機(jī)制和性別的調(diào)節(jié)作用。采用問(wèn)卷法對(duì) 1810 名寄宿制小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：親子依戀可顯著正向預(yù)測(cè)寄宿制小學(xué)生的主觀幸福感;師生關(guān)系在親子依戀和主觀幸福感之間的中介效應(yīng)顯著;性別調(diào)節(jié)了親子依戀通過(guò)師生關(guān)系影響主觀幸福感的中介過(guò)程的前半段路徑。研究結(jié)果揭示了親子依戀對(duì)寄宿制小學(xué)生主觀幸福感的作用機(jī)制，可為寄宿制小學(xué)生主觀幸福感的提升提供有益指導(dǎo)。

〔關(guān)鍵詞〕寄宿制小學(xué)生;主觀幸福感;親子依戀;師生關(guān)系;性別

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）18-0004-07

一、引言

追求幸福是人類永恒不變的目標(biāo)。從理論上來(lái)看，以往的科學(xué)心理學(xué)在主觀幸福感的研究中，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體的主觀感受，但對(duì)于影響個(gè)體主觀幸福感的因素卻沒(méi)有深入探索，忽略了周圍的文化環(huán)境對(duì)個(gè)體主觀幸福感的影響，這提示我們?cè)谥饔^幸福感的心理學(xué)研究中， 應(yīng)在已有基本概念的基礎(chǔ)之上， 對(duì)主觀幸福感的影響因素進(jìn)行更廣泛的探討， 擴(kuò)展主觀幸福感的外延，理清個(gè)體主觀幸福感的來(lái)源及影響因素，使主觀幸福感的科學(xué)研究能真切反映個(gè)體現(xiàn)實(shí)生活中的境況和需求，從而幫助個(gè)體提升主觀幸福感。

主觀幸福感（subjective well-being，SWB）是指?jìng)€(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量進(jìn)行的整體性評(píng)估^[1]，它影響兒童的學(xué)校適應(yīng)^[2]，并對(duì)其心理健康的發(fā)展有直接的促進(jìn)作用^[3]。親子依戀（parent attachment）是個(gè)體與父母在兒童早期形成的特殊關(guān)系，對(duì)兒童的情緒和社會(huì)性發(fā)展有重要影響^[4]，且這一影響穩(wěn)定而持久^[5]，甚至有研究者認(rèn)為它在兒童發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用^[6]。 寄宿制小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期^[7]， 他們長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母和家人，家庭層面的關(guān)愛(ài)缺失對(duì)他們的心理健康成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生一定影響，甚至可能造成人格發(fā)展的缺失或不平衡^[8]。研究表明，寄宿制小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更多的情感缺失，而且他們的心理健康水平、生活滿意度低于非寄宿制兒童^[9]，在成長(zhǎng)中更容易出現(xiàn)健康和行為問(wèn)題^[10]。提高寄宿制小學(xué)生的主觀幸福感，無(wú)論是從提高兒童的生活質(zhì)量，構(gòu)建和諧社會(huì)的角度， 還是從維持兒童的心理健康，促進(jìn)兒童和諧發(fā)展的角度，都具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。因此，進(jìn)一步聚焦提升寄宿制小學(xué)生主觀幸福感的積極心理教育研究尤為必要，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展并預(yù)防相關(guān)心理行為問(wèn)題的產(chǎn)生具有重要作用。

（一）親子依戀與主觀幸福感

依戀的內(nèi)部工作模型（internal working model， IWM）?認(rèn)為， 兒童早期的親子依戀會(huì)影響其隨后的行為與心理發(fā)展^[11]。高質(zhì)量的親子依戀會(huì)讓兒童在人際互動(dòng)中體驗(yàn)到更多的積極情緒、更少的消極情緒，擁有更高的關(guān)系滿意度，具有較高的幸福感^[12]。此外，親子依戀質(zhì)量高的兒童在情緒、行為、自我等方面都表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢(shì)^[13]， 他們的抑郁情緒和問(wèn)題行為也更少^[14]。對(duì)寄宿制小學(xué)生而言， 他們當(dāng)前與父母相處的時(shí)間較短，但其長(zhǎng)期以來(lái)所形成的親子依戀仍然是比較穩(wěn)定的情感聯(lián)結(jié)。據(jù)此， 本研究假設(shè)：親子依戀可正向預(yù)測(cè)寄宿制小學(xué)生的主觀幸福感（H1）。

（二）師生關(guān)系的中介作用

親子依戀除了影響兒童的主觀幸福感之外也影響他們的師生關(guān)系。依戀理論認(rèn)為親子依戀是兒童與其他個(gè)體建立關(guān)系的基礎(chǔ)^[4]， 高質(zhì)量的親子依戀會(huì)讓兒童更容易與他人建立良好的人際關(guān)系^[15]。師生關(guān)系作為寄宿制小學(xué)生生活中的重要人際關(guān)系，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、情緒及自我意識(shí)等方面的發(fā)展有影響^[16]。兒童早期的親子依戀會(huì)形成一種人際關(guān)系的內(nèi)部工作模式，從而影響他們與教師的關(guān)系^[17]。研究表明， 師生關(guān)系與親子依戀的質(zhì)量緊密相連，親子依戀越安全，師生關(guān)系越和諧^[18]。此外，兒童的親子依戀質(zhì)量與其在學(xué)校的師生關(guān)系質(zhì)量呈正相關(guān)^[19]，高階段，男生的親子疏離得分高于女生^[33]。其次，前人研究發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系的質(zhì)量與學(xué)生性別、年齡和種族等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量有關(guān)^[34]， 女孩在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的合作性高于男孩， 師生沖突更少^[16]， 與教師的親密程度也更高^[35]。因此， 在親子依戀水平相同時(shí)，也許女孩和男孩會(huì)擁有不同水平的師生關(guān)系。據(jù)此，本研究假設(shè)：性別可以調(diào)節(jié)親子依戀與寄宿制小學(xué)生主觀幸福感的中介作用的前半路徑質(zhì)量的親子依戀會(huì)促使良好師生關(guān)系的產(chǎn)生^[20]。（H3）。

由此可見(jiàn)，親子依戀是影響寄宿制小學(xué)生師生關(guān)系的重要因素。

與此同時(shí)，師生關(guān)系對(duì)兒童的主觀幸福感具有正向影響。研究表明，良好的人際關(guān)系可以增加個(gè)體的幸福感^[21]， 而師生關(guān)系與主觀幸福感的相關(guān)顯著^[22]; 作為兒童學(xué)校生活中的重要他人， 教師與學(xué)生的關(guān)系可能會(huì)影響學(xué)生的幸福感^[23]。對(duì)寄宿制小學(xué)生而言，師生關(guān)系是他們?cè)趯W(xué)校里獲得情感支持的主要渠道，師生關(guān)系和諧，他們會(huì)感受到更多的支持和鼓舞，進(jìn)而增加他們對(duì)生活的滿意程度，促進(jìn)積極情緒的產(chǎn)生，從而體驗(yàn)到較高的幸福感^[18]。 人類發(fā)展領(lǐng)域的“ 保護(hù)因子 - 保護(hù)因子模型” 的“ 促進(jìn)假說(shuō)” 認(rèn)為， 一種資源因素會(huì)放大或增強(qiáng)另一種資源因素的有利影響，產(chǎn)生錦上添花的效果^[24]。父母和教師作為寄宿制小學(xué)生在家庭和學(xué)校環(huán)境中的重要他人，會(huì)共同影響孩子的行為和心理發(fā)展^[25]。據(jù)此，本研究假設(shè)：親子依戀對(duì)寄宿制小學(xué)生主觀幸福感的影響通過(guò)師生關(guān)系發(fā)揮作用（H2）。

（三）性別的調(diào)節(jié)作用

綜上，本研究將探討寄宿制小學(xué)生親子依戀與主觀幸福感之間的關(guān)系及師生關(guān)系和性別因素的作用（假設(shè)模型見(jiàn)圖 1），以期揭示親子依戀對(duì)寄宿制小學(xué)生主觀幸福感的內(nèi)在機(jī)制，為寄宿制小學(xué)生幸福感的保持和提升提供有益指導(dǎo)。

二、方法

（一）被試

采用方便取樣 法， 以班級(jí)為單位對(duì)廣東省某三所寄宿制學(xué)校的 3～6?年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。 主試在詳細(xì)講解指導(dǎo)語(yǔ)之后， 所有被試在約40?分鐘內(nèi)完成全部問(wèn)卷， 回收整理后得到有效問(wèn)卷 1810?份（97.99%）。被試平均年齡在 8～14?歲之間對(duì)教師群體而言，主觀幸福感的變化不受性別 （10.03±1.24），其中男生 1044?人（57.7%），女生 766等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響^[26];對(duì)大學(xué)生而言，性別對(duì)主觀幸福感的影響并不顯著^[27];對(duì)高中生而言，性別對(duì)主觀幸福感有明顯的主效應(yīng)^[28];對(duì)初中生而人（42.3%）。

（二）工具

1.?親子依戀。 采用青少年父母同伴依戀問(wèn)卷言，女生的生活滿意度更低，體驗(yàn)到更多的消極情 （Inventory of Parent and Peer Attachment，IPPA）的父緒^[29]。由此可見(jiàn)， 當(dāng)個(gè)體處于一個(gè)發(fā)展的階段時(shí)， 其主觀幸福感容易受到性別的影響。因此，有必要討論性別因素對(duì)寄宿制小學(xué)生主觀幸福感的影響。

男生和女生擁有不同的社會(huì)互動(dòng)模式， 他們?cè)谟H子依戀、師生關(guān)系上均有一定差異。首先，從與父母之間的情感聯(lián)系和緊密性來(lái)看， 女生比男生表現(xiàn)出更強(qiáng)的關(guān)系取向和更多的情感需求^[30]， 女生與父母的關(guān)系也更加親密和諧^[31]。在兒童中期， 女孩的親子依戀質(zhì)量高于男孩^[32]; 在青少年母依戀分量表^[36]， 該量表含父母信任、父母溝通和父母疏離三個(gè)維度， 共 25?個(gè)條目。 該量表采用Likert-5?點(diǎn)計(jì) 分， 第 3、6、8、9、10、11、14、17、18、23?題反向計(jì)分，計(jì)算所有項(xiàng)目的平均分，分?jǐn)?shù)越高，表明親子依戀水平越高。該量表的 Cronbach α?系數(shù)為 0.89。

師生關(guān)系。采用張磊^[37]?編制的師生關(guān)系問(wèn)卷。該量表含沖突性、回避性、親密性和依戀性四個(gè)維度，共有22?個(gè)條目，采用Likert-5?點(diǎn)計(jì)分，第4、5、6、7、8、14、15、16、17、18、20、22?題反向計(jì)分，計(jì)算所有項(xiàng)目的平均分，分?jǐn)?shù)越高表明師生關(guān)系越積極。該量表的 Cronbach?α?系數(shù)為 0.88。

主觀幸福感。采用坎貝爾（Campbell）^[38]?編制的幸福感指數(shù)量表（Index?of?Well-Being）， 此量表含總體情感指數(shù)和生活滿意度兩個(gè)維度，前者有八個(gè)條目，后者有一個(gè)條目，計(jì)算總分時(shí)將總體情感指數(shù)維度的平均分與生活滿意度的得分（權(quán)重為1.1）?相加， 其范圍在 2.1（?最不幸福）～14.7（?最幸福）之間。該量表的 Cronbach?α?系數(shù)為 0.86。

（三）分析思路

首先， 采用 SPSS21.0 做描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析。 其次， 采用 SPSS 中的 PROCESS 宏程 序， 在控制年齡、 年級(jí)等條件下， 通過(guò)偏差校正百分位Bootstrap 方法檢驗(yàn)中介作用， 進(jìn)行 5000 次樣本抽樣， 若中介效應(yīng)估計(jì)的 95% 置信區(qū)間不含 0，則認(rèn)為此中介效應(yīng)在 0.05 的水平上顯著^[39]。最后，采用SPSS21.0 進(jìn)行多元線性回歸，對(duì)有調(diào)節(jié)的中介作用進(jìn)行分析，并用簡(jiǎn)單斜率分析檢驗(yàn)調(diào)節(jié)作用。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差的控制與檢驗(yàn)

本研究的問(wèn)卷在部分題項(xiàng)上進(jìn)行了反向表述， 且所有問(wèn)卷均采用匿名方式填寫(xiě)，在施測(cè)程序上對(duì)可能存在的共同偏差進(jìn)行了控制。采用 Harman 單因子檢驗(yàn)法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，特征根大于 1 的因素共有七個(gè)，第一個(gè)因素解釋的累計(jì)變異量?jī)H占 24.86%，小于 40%，故不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（ 二） 親子依戀、師生關(guān)系與主觀幸福感的相關(guān)分析

將親子依戀、師生關(guān)系和主觀幸福感進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，結(jié)果表明，親子依戀與師生關(guān)系呈顯著正相關(guān)，且二者均與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（詳見(jiàn)表 1）。

（ 三） 親子依戀與主觀幸福感： 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)本研究所提出的有調(diào)節(jié)的中介模型，在除性別之外的所有變量均做標(biāo)準(zhǔn)化處理之后，通過(guò)路徑分析及回歸分析等方法對(duì)數(shù)據(jù)加以處理，過(guò)程及結(jié)果如下。

首先，檢驗(yàn)親子依戀對(duì)寄宿制小學(xué)生主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用?；貧w分析的結(jié)果如表 2?所示，親子依戀可正向預(yù)測(cè)主觀幸福感。至此，本研究的假設(shè)1?得以驗(yàn)證，即親子依戀正向預(yù)測(cè)寄宿制小學(xué)生的主觀幸福感。

隨后，檢驗(yàn)師生關(guān)系在親子依戀與主觀幸福感之間的中介作用。采用 SPSS 宏程序 PROCESS 的模型 4 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。結(jié)果如表 2 所示， 親子依戀可顯著正向預(yù)測(cè)師生關(guān)系;當(dāng)親子依戀和師生關(guān)系同時(shí)強(qiáng)制進(jìn)入對(duì)主觀幸福感預(yù)測(cè)的回歸方程時(shí)，師生關(guān)系可顯著正向預(yù)測(cè)主觀幸福感。 偏差校正的百分位 Bootstrap 方法檢驗(yàn)也表明，師生關(guān)系在親子依戀與主觀幸福感之間的中介作用顯著（見(jiàn)表 3）， ab=0.10，Boot SE=0.01，95% 的置信區(qū)間 為[0.08，

0.12 ]。至此，本研究的假設(shè) 2 得以驗(yàn)證，即師生關(guān)系在親子依戀與寄宿制小學(xué)生主觀幸福感之間起中介作用。

最后，檢驗(yàn)性別因素的調(diào)節(jié)作用。按照溫忠麟和葉寶娟^[40]?提出的有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)方法， 分兩步加以檢驗(yàn)：第一步檢驗(yàn)親子依戀、性別及其交互作用對(duì)寄宿制小學(xué)生主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用。

如果親子依戀顯著，則說(shuō)明親子依戀對(duì)主觀幸福感具有顯著預(yù)測(cè)作用。而當(dāng)其中交互作用顯著則說(shuō)明在不考慮師生關(guān)系的中介效應(yīng)時(shí)，親子依戀對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)的直接效應(yīng)也受到性別的調(diào)節(jié)。第二步檢驗(yàn)兩個(gè)預(yù)測(cè)效應(yīng)是否顯著：第一，檢驗(yàn)親子依戀、性別及其交互作用項(xiàng)對(duì)寄宿制小學(xué)生師生依戀的預(yù)測(cè)中親子依戀與性別交互項(xiàng)的效應(yīng)是否顯著; 第二，檢驗(yàn)師生關(guān)系對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)效應(yīng)是否顯著。如果親子依戀對(duì)主觀幸福感預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著， 親子依戀與性別交互項(xiàng)對(duì)師生依戀預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著， 且?guī)熒缿賹?duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著，則說(shuō)明本研究所提出的模型成立。

使用 PROCESS 的模型 7?對(duì)數(shù)據(jù)加以處理。結(jié)果表明（見(jiàn)表 4），親子依戀與性別的乘積項(xiàng)對(duì)師生關(guān)系的預(yù)測(cè)作用顯著，同時(shí)師生關(guān)系顯著正向預(yù)測(cè)主觀幸福感。因此，本研究的假設(shè) 3?得以驗(yàn)證。至此， 本研究所提出的有調(diào)節(jié)的中介模型成立。

為了更清楚地解釋親子依戀與性別因素交互效應(yīng)的實(shí)質(zhì)， 我們按性別將被試分組， 進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)并繪制了簡(jiǎn)單效應(yīng)分析圖（ 圖 2）。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 在女生中， 親子依戀對(duì)師生關(guān)系的促進(jìn)效應(yīng)較弱（Bsimple =0.40，t =13.49，p <0.001）， 在男生中， 親子依戀對(duì)師生關(guān)系的促進(jìn)效應(yīng)較強(qiáng)（Bsimple=0.53，t=18.90，p<0.001;Bsimple=0.40 增強(qiáng)為 Bsimple=0.53）。

綜合來(lái)看，性別在親子依戀通過(guò)師生關(guān)系對(duì)寄宿制小學(xué)生主觀幸福感的中介作用中調(diào)節(jié)顯著。對(duì)于男生， 親子依戀通過(guò)師生關(guān)系對(duì)主觀幸福感的間接效應(yīng)顯著，ab=0.11，Boot?SE=0.01，95% 的置信區(qū)間為[0.08，0.1413]; 對(duì)于女生， 親子依戀通過(guò)師生關(guān)系對(duì)主觀幸福感的間接效應(yīng)顯著，ab=0.08， Boot?SE=0.01，95% 的置信區(qū)間為[0.06，0.11?]。

據(jù)此，本研究提出的有調(diào)節(jié)的中介模型得到了實(shí)證支持。師生關(guān)系在親子依戀與主觀幸福感之間起中介作用，而且該中介作用前半段受到性別因素的調(diào)節(jié)。

四、討論

（一）師生關(guān)系的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，親子依戀對(duì)寄宿制小學(xué)生主觀幸福感有顯著正向預(yù)測(cè)作用。該結(jié)果再次驗(yàn)證了親子依戀對(duì)主觀幸福感的影響^[29]。寄宿制小學(xué)生如果有高質(zhì)量的親子依戀，表明其依戀對(duì)象（attachment figure）能夠長(zhǎng)期提供身體和情緒方面的保護(hù)，幫助他們嘗試探索世界、發(fā)展自我能力和人格^[41]。在此基礎(chǔ)之上， 寄宿制小學(xué)生會(huì)有更多的積極情緒， 對(duì)學(xué)校生活有更高的滿意度， 從而提升其幸福感。對(duì)寄宿制小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谇楦猩弦缿俑改?，?lái)自父母的社會(huì)支持占據(jù)重要地位。此外，他們正處于身心品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期離不開(kāi)家庭教育的幫助，而寄宿生的家庭教育被弱化。因此，在提升寄宿制小學(xué)生主觀幸福感的過(guò)程中，要高度重視親子依戀的重要性。

本研究還發(fā)現(xiàn)，寄宿制小學(xué)生的師生關(guān)系在親

子依戀和主觀幸福感之間起中介作用。這可以用依戀理論中的多重依戀假設(shè)來(lái)解釋^[42]， 當(dāng)寄宿制小學(xué)生擁有高質(zhì)量的親子依戀時(shí)，長(zhǎng)期與老師相處的他們往往會(huì)擁有更好的師生關(guān)系，從而激發(fā)他們的積極認(rèn)知和情緒，提升主觀幸福感。此外，由于寄宿制小學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)，與老師的關(guān)系融洽與否，會(huì)直接影響他們的幸福感受^[43]。

現(xiàn)代教師已經(jīng)超出了“ 傳道、授業(yè)、解惑” 的傳統(tǒng)角色， 他們?yōu)閷W(xué)生提供豐富的認(rèn)知學(xué)習(xí)材料和環(huán)境，調(diào)整學(xué)生的活動(dòng)水平，為學(xué)生的行為和技能提供支持^[34]。寄宿制小學(xué)生缺乏與父母的思想溝通和情感交流，寄宿使他們與父母分離，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，當(dāng)遇到人際關(guān)系或?qū)W校適應(yīng)等問(wèn)題需要幫助時(shí)，得不到父母的引導(dǎo)和支持，若教師未能給學(xué)生充分的情感關(guān)懷，由此產(chǎn)生的孤獨(dú)感會(huì)給他們幼小的心靈帶來(lái)沖擊和影響，不利于其身心健康成長(zhǎng)^[44]。因此， 在提升寄宿制小學(xué)生幸福感的過(guò)程中，要著重培養(yǎng)和建立良好的師生關(guān)系。

（二）性別的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，親子依戀對(duì)寄宿制小學(xué)生師生關(guān)系的影響受性別的調(diào)節(jié)，親子依戀對(duì)男孩師生關(guān)系的影響更大，進(jìn)而通過(guò)師生關(guān)系對(duì)主觀幸福感的間接作用也更強(qiáng)。一方面，這可能是因?yàn)榕那榫w和情感體驗(yàn)與男生相比更為豐富和深刻^[43]，她們對(duì)師生關(guān)系會(huì)有更敏銳的認(rèn)知，對(duì)人際關(guān)系的投入和依賴更多^[45]。此外， 本研究結(jié)果顯示女生擁有更好的師生關(guān)系，這說(shuō)明她們本身就擁有更好的人際資源，對(duì)親子依戀影響師生關(guān)系這一路徑的需求更小。另一方面，社會(huì)文化對(duì)男孩的性別角色期待是獨(dú)立、果斷、能干，由此產(chǎn)生的壓力使得男孩在與老師相處的過(guò)程中存在更多困難，當(dāng)親子依戀影響師生關(guān)系的路徑產(chǎn)生時(shí)，男孩會(huì)更傾向于利用親子依戀對(duì)師生關(guān)系的影響。因此，在實(shí)踐中尤為需要關(guān)注男孩的親子依戀和師生關(guān)系上可能面臨的問(wèn)題。

（三）研究的意義及啟示

本研究探討了親子依戀對(duì)寄宿制小學(xué)生主觀幸福感的作用機(jī)制，分析了師生關(guān)系的中介作用及性別的調(diào)節(jié)作用。研究發(fā)現(xiàn)對(duì)以往親子依戀與主觀幸福感的研究進(jìn)行了有益補(bǔ)充，并為有針對(duì)性地提高寄宿制小學(xué)生主觀幸福感提供了微觀思考和新的路徑。

具體來(lái)說(shuō)，本研究檢驗(yàn)了師生關(guān)系在寄宿制小學(xué)生親子依戀與主觀幸福感之間的中介作用，且性別可調(diào)節(jié)這一中介效應(yīng)，這對(duì)于寄宿制小學(xué)生主觀幸福感的保持和提升具有一定的指導(dǎo)意義。家長(zhǎng)要重視與孩子建立高質(zhì)量的親子依戀，除此之外，學(xué)校也要有意識(shí)地培養(yǎng)寄宿制小學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系，提升師生關(guān)系的質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)其主觀幸福感。 此外， 盡管寄宿制女孩的主觀幸福感更高，師生關(guān)系更好，但是在親子依戀影響師生關(guān)系這一路徑上，男孩的作用更明顯。這提示我們需要重點(diǎn)挖掘寄宿制男孩的人際資源，家長(zhǎng)不僅要與孩子建立良好的依戀模式，還要多與老師溝通，形成家校合力，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（四）研究不足和展望

受限于研究條件， 本研究也存在一定的不足。首先，本研究為橫斷研究，無(wú)法得到變量之間確切的因果推論，同時(shí)該結(jié)論能否推廣到其他年齡段的寄宿制學(xué)生，還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。今后的研究可通過(guò)針對(duì)不同年齡階段被試的系統(tǒng)性驗(yàn)證及縱向研究來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)變量之間的關(guān)系。本研究使用的數(shù)據(jù)均來(lái)自被試的主觀報(bào)告，因此可能存在社會(huì)贊許性效應(yīng)，未來(lái)研究可從多種渠道收集數(shù)據(jù)，以提高研究的客觀性。

注： 本文獲第八屆“ 健康杯” 心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選一等獎(jiǎng)?；痦?xiàng)目： 廣東省佛山市教育科學(xué)規(guī)劃青年教師成長(zhǎng)專項(xiàng)課題“ 寄宿制小學(xué)生幸福感的心理機(jī)制與提升對(duì)策研究”（編號(hào)：2019qnzx011）。

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