小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

喬艷娟

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的能力是寫作教學(xué)的基本策略，而在寫作教學(xué)中，開展層遞式教學(xué)模式能夠促進學(xué)生寫作思維的成長，有助于語言建構(gòu)與思想認識的提升，從而實現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。層遞式是以寫作為核心，將寫作指導(dǎo)分層，以讓教學(xué)符合學(xué)生的寫作需要，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，使學(xué)生在寫作過程中牢固地掌握知識，提升寫作能力。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，都是教師講解寫作要點后，直接讓學(xué)生去完成寫作練習(xí)。這種方式受學(xué)生生活體驗缺乏和基礎(chǔ)知識儲備不足的影響，導(dǎo)致學(xué)生對于寫作知識的理解不夠深刻，而且在寫作中也很難準(zhǔn)確應(yīng)用理論知識。寫作是一個自我表達的過程，教師要改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，針對學(xué)生的自我表達設(shè)計層遞式教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成知識理解、主題確立、寫作練習(xí)和自我反思，確保寫作教學(xué)的有效性。

一、引入寫作知識，培養(yǎng)寫作意識

很多學(xué)生在寫作課上，都處于被動等待講解和接受任務(wù)布置的境況中，缺乏自主寫作的意識，對作文知識的理解也不夠深入，而且容易陷入不知道寫什么內(nèi)容的困境中。針對此種狀況，教師應(yīng)抓住教材特點，利用對單元課文內(nèi)容的講解，引入寫作知識，使學(xué)生對于寫作理論有更深層次的理解，也能在閱讀理解的基礎(chǔ)上建立寫作意識，積極地參與到寫作教學(xué)活動中。例如，《我的植物朋友》這一寫作教學(xué)內(nèi)容的講解，就是以單元中的《絕句》《燕子》《荷花》為例，分析了寫物作文應(yīng)該怎樣寫，具體有什么樣的結(jié)構(gòu)安排等相關(guān)的寫作知識，讓學(xué)生在教師講解后，建立寫作意識，從而構(gòu)建出《我的植物朋友》一文的框架結(jié)構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，明確寫作方向

小學(xué)作文的有效教學(xué)需要解決學(xué)生缺乏素材的問題，使其能夠在自我意識的主導(dǎo)下完成語言建構(gòu)，融入自身的情感，實現(xiàn)完整表達的教學(xué)目標(biāo)。對此，教師要創(chuàng)造寫作情境，以情境引發(fā)學(xué)生的情感，從而明確寫作的方向。例如，在“寫觀察日記”的寫作教學(xué)中，教師以多媒體為工具，呈現(xiàn)一些生活觀察的內(nèi)容，讓學(xué)生感受生活中的一些人、物和事，帶動學(xué)生回憶思考，為寫作提供豐富的素材。學(xué)生在情境下的寫作方向是不同的，教師需要組織其作出表達，繼續(xù)豐富觀察日記的內(nèi)容，為此，要注意與學(xué)生的互動，應(yīng)針對其個人的回憶做深入指導(dǎo)，讓學(xué)生表達個人的想法和思想。同時也要營造多元化的作文課堂，所有學(xué)生都有寫作素材，也就能夠自主寫作，避免程式化的寫作練習(xí)。

三、開展互動交流，完善寫作思維

小學(xué)生的寫作容易陷入誤區(qū)，即使有了寫作意識和豐富的作文素材，但寫作中缺乏整體考量和作文結(jié)構(gòu)的安排，缺乏寫作思維，也不能將自己的想法合理地表達出來。在層遞式教學(xué)中，教師要利用好學(xué)生的寫作意識和作文素材，以互動交流的方式組織學(xué)生開展共生寫作，讓學(xué)生編寫故事，逐漸完善寫作的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這能促進學(xué)生寫作思維的發(fā)展，加深學(xué)生在寫作中的感受和體會，實現(xiàn)寫作綜合能力的培養(yǎng)。例如，“我學(xué)會了”一文的寫作教學(xué)，教師將學(xué)生分組，讓其以小組為單位，共同完成寫作內(nèi)容，討論每個部分應(yīng)該做出哪些表述，其整體結(jié)構(gòu)能不能表現(xiàn)個人想法和情感，讓能力和思維在互動中得到促進，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力與學(xué)習(xí)能力的同步提高。

四、組織寫作評價，提升寫作能力

層遞式寫作教學(xué)需要有寫作評價的過程。教師應(yīng)針對學(xué)生的實際寫作情況做教學(xué)評價，以保證學(xué)生寫作能力的提升，幫助學(xué)生解決寫作中的一些問題，汲取同學(xué)們的寫作優(yōu)點。在寫作評價中應(yīng)以自評和互評為主，讓學(xué)生交換作文，并認真評價，找尋別人作文的優(yōu)點，做自我問題的挖掘，反思自己的寫作有哪些不足，應(yīng)該怎樣去彌補。通過開展寫作評價，能讓作文教學(xué)效率得到提升，促進學(xué)生寫作能力的提高。

層遞式教學(xué)解決了小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)困難的問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，變成了一個遞進的過程，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生自主完成寫作任務(wù)。但是，層遞式教學(xué)開展的過程中，教師要注重學(xué)生的想法和看法，做好每個層次之間的過渡，讓學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和寫作思維能夠融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。