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    1949年以來我國音樂教研員制度的形成與發(fā)展

    2021-08-09 01:43吳躍華
    音樂探索 2021年2期

    摘 要:基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的音樂教研員是研究并推動中小學(xué)音樂教育的重要力量。遺憾的是,音樂學(xué)術(shù)界至今鮮見有對音樂教研員這一制度的歷史進(jìn)行專門深入研究的成果。從“我國第一位音樂教研員”這一流行說法的考證入手,闡明我國音樂教研員制度形成于中華人民共和國成立之初,來源于國民政府時期的教育實(shí)踐、中央革命根據(jù)地時期的探索和對蘇聯(lián)的借鑒,更與我國“學(xué)管傳統(tǒng)”的文化基因有關(guān)。這一制度于20世紀(jì)末已發(fā)展成完整的體系,并在新世紀(jì)的音樂教育課程改革中發(fā)揮出重要的力量。

    關(guān)鍵詞:音樂教研員;音樂教育制度;郁文武;《中國音樂教育年鑒》

    中圖分類號:J603?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

    文章編號:1004 - 2172(2021)02 - 0008 - 11

    DOI:10.15929/j.cnki.1004 - 2172.2021.02.002

    一、問題的提出與考辨

    《中國音樂教育年鑒2014》(以下簡稱《年鑒2014》)載張雨瀟的《郁文武訪談:教師與教研員——“改革開放”以來我國音樂教育課程改革的先驅(qū)及見證者》①,4次提到郁文武是我國“第一位”音樂教研員,且這“‘第一位說”還在更早的《中國音樂教育年鑒2010》(以下簡稱《年鑒2010》)載顧林景的《郁文武訪談:“教研員”對中國普通音樂教育的意義》②中也多次出現(xiàn),并被當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實(shí)空間廣泛認(rèn)同,甚至就連一些年長的省級音樂教研員和音樂教育專家發(fā)表的文章中也這樣認(rèn)定③。然而,細(xì)讀兩書不難發(fā)現(xiàn)其本身便存在自相矛盾的說法。

    《年鑒2014》在介紹郁文武時稱其是“‘文革后我國第一位音樂教研員”,但在正式訪談時卻又這樣提問:“1969年正值‘文革時期,那時您成了我國的第一位音樂教研員……”這為何時間敘述不統(tǒng)一呢?經(jīng)筆者考證后發(fā)現(xiàn),該“訪談”中的信息是來自金亞文(署名“吉人”)于2002年采訪郁文武的文章④,但金亞文在說完“‘文革后……”一句后還特別補(bǔ)述到:“1969 年‘文革尚未結(jié)束,他(郁文武)實(shí)際上是在‘文革中出任教研員的?!笨上В霸L談”作者只取金亞文文章的前半句,后半句不要了。金亞文之所以那樣“補(bǔ)述”是因?yàn)樗饲霸谩皬慕萄袉T到著名學(xué)者”來概括曹理的人生。他說:“曹先生做教研員是在60年代初,是我們國家最早從事音樂教研工作的人員之一?!雹俨芾肀救艘泊_實(shí)在其著中說過自己的人生是從“音樂教研員”起步的②。2016年,蔡夢采訪曹理的文章再次提到曹理當(dāng)教研員的歷史③。根據(jù)曹理在《無愧于祖國無愧于時代》中說:“1953年姚思源先生調(diào)到北京教師進(jìn)修學(xué)院承擔(dān)音樂教師短期培訓(xùn)工作。我是1960年調(diào)入的。”④可見,比曹理更早的音樂教研員是姚思源,且姚先生在《憶音樂教育家劉峻峰先生》⑤中還提到的劉峻峰正是曹理所在學(xué)校的音樂教研室主任。

    但上述幾位就是最早的音樂教研員了嗎?顯然還不能這樣下結(jié)論。筆者這粗略的追蹤考辨僅說明《年鑒2014》中采訪者的“‘第一位說”是站不住腳的。遺憾的是,郁文武本人的說法也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。他自稱是“中國第一位專職音樂教研員” ,那么加了“專職”兩字是不是就合適了呢?該文對郁文武的任職是從“1969年10月”介紹的。筆者網(wǎng)上搜索“百度百科”得知, “閻柏林,1969—1973年任天津市紅橋區(qū)教研室音樂教研員……”很顯然,閻柏林那時也是“專職”音樂教研員。根據(jù)閻柏林的簡歷推測,天津市那時甚至可能還存在其他區(qū)的音樂教研員。有文章稱,“上海、天津、遼寧等省市在‘文革期間設(shè)立過專門的音樂教材編寫員,后轉(zhuǎn)型為?。ㄊ校┮魳方萄袉T,成為我國第一批專職音樂教研員”⑥。這似乎既能印證閻柏林的簡歷不說,這“第一批”肯定也不止一個人。

    還有證據(jù)如,作為“(新)中國音樂教育事業(yè)見證者”(楊青的評語⑦)的姚思源還曾說過:“1956年…… 一些省市教育領(lǐng)導(dǎo)部門施行‘音樂教研員制度?!雹嘁ο壬@說法是可以找到依據(jù)的。1954年,教育部發(fā)布的《關(guān)于全國中學(xué)教育會議的報告》中要求“建立各級教研室…… 教研室的人員可在當(dāng)?shù)鼐幹浦畠?nèi),予以調(diào)劑”⑨。1955 年,官媒《人民教育》再次發(fā)布《各省市教育廳局必須加強(qiáng)教學(xué)研究工作》的社論,要求“ 獨(dú)立設(shè)置教學(xué)研究室”⑩。隨后,有些省份如河北省于1956 年還出臺了具體的落實(shí)文件《教學(xué)研究室工作條例》。1955年9月,“遼寧省教育廳教研室”還編出《音樂課本》由“遼寧人民出版社”正式出版(現(xiàn)舊書網(wǎng)有售)。此外,在1957年的文章中姚先生還提到,各地對音樂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo),“有的是由教育局(廳)的教研組(也稱‘教研室)直接領(lǐng)導(dǎo)的,還有的是由教師進(jìn)修學(xué)院、音協(xié)、教育工會①來領(lǐng)導(dǎo)的”②。盡管姚先生認(rèn)為這“很混亂”,但這“教研組(室)”里的人員那時就被稱為“教研員”,且這政府教研室(組)直管下的教研組是早在1952年教育部頒布的《小學(xué)、中學(xué)暫行規(guī)程(草案)》中就明確規(guī)定必須要建立的。這是法規(guī)性文件,因此1952年北京市立即落實(shí),在全市各個學(xué)校成立各科教學(xué)研究組并成立全市各個中心小組③。1957年,教育部還頒發(fā)《中學(xué)教學(xué)研究組工作條例 (草案)》,對教研制度進(jìn)行再規(guī)范④。

    此外,郁文武在《年鑒2010》中又稱“我國音樂教研員的起源要從1979年開始說起”也不嚴(yán)謹(jǐn)。郁文武對此的解釋是因?yàn)榻逃孔屔虾J衼碡?fù)責(zé)編寫國家統(tǒng)編音樂教材而找他來的,在調(diào)集全國其他省的音樂教研員來參編教材時發(fā)現(xiàn),“全國也有個別省市有教研員,但真正專職的音樂教研員只有上海和天津兩個直轄市(筆者注:這也印證了閻柏林的簡歷)……1970年代末,全國設(shè)立音樂教研員這個隊伍……不會超過8~10人”⑤。首先,郁文武這自敘本身就已說明其“第一位”說是站不住腳的。其次,筆者還可找到間接證據(jù)。1980年安徽省召開中小學(xué)音樂教學(xué)會,報道說:“到會的有各地、市的音樂教研員?!雹揎@然這些音樂教研員不能說正巧全是1980年當(dāng)年剛?cè)蚊蛠黹_會的,至少部分是1979年或之前就產(chǎn)生的。倘若把非政府行政系統(tǒng)的音樂教研員也算在內(nèi),那可能就更多了,如最早提出創(chuàng)辦《中小學(xué)音樂教育》雜志設(shè)想的林虹那時便是溫州地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室音樂教研員,1982年任職吉林省音樂教研員的吳斌正是通過郁文武認(rèn)識林虹后合作出版《小學(xué)音樂教學(xué)參考書》⑦。還有文章提道:“我區(qū)(重慶市市中區(qū))教育局,自1977年下學(xué)期起……教師進(jìn)修學(xué)校配備了音樂教研員?!雹?/p>

    退一步講,如果郁文武這1979年“編教材”起因說成立的話,那上海中小學(xué)教材編寫組分別于1974年、1978年編輯出版的《革命現(xiàn)代京劇音樂知識(音樂教學(xué)參考書)》(上海人民出版社)《音樂教學(xué)參考資料》(上海文藝出版社)⑨又怎么說呢?其實(shí),自1951年國家出版部門實(shí)行全國中小學(xué)課本由國家統(tǒng)一供應(yīng)制度⑩以來,教材并未全部統(tǒng)一,僅北京市就于1955年、1957年編寫出兩套中小學(xué)音樂教材。1958年,教育部還下發(fā)了《教育部關(guān)于編寫中小學(xué)、師范學(xué)校鄉(xiāng)土教材的通知》,第一次明確對教材編寫權(quán)的下放。1958年,中央專門發(fā)布《關(guān)于教育事業(yè)管理權(quán)力下放問題的規(guī)定》,指出今后“通用教材”由教育部組織編寫,各地方可自編教材;后于1959年教育部黨組出臺《關(guān)于編寫普通中小學(xué)和師范學(xué)校教材的意見》落實(shí)中央要求①。于是,全國那時出現(xiàn)了400多種地方性音樂教材②。1960年,上海市甚至還編寫出《關(guān)于全日制中小學(xué)音樂課程革新的建議(草案)》(上海教育出版社),包括本地區(qū)制定的教學(xué)大綱③。難道這些都不是音樂教研員的工作成果?如此,即便有人評價郁文武是“上海市第一任音樂學(xué)科教研員”④也令人懷疑。教育部之所以于“文革”后找到上海來編寫中小學(xué)音樂教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材,不能說跟上海市這1960年的率先探索沒有一點(diǎn)關(guān)系。

    更遺憾的是,郁文武在《年鑒2010》中自敘的“1979年起源說”還與其在《年鑒2014》中自敘的“1969年”的“任職說”自相矛盾,且其自敘后者的任職原因也是政府抽調(diào)編教材。其實(shí),因人民教育出版社1969年10月被解散,教材的編寫已完全由地方負(fù)責(zé)⑤。由于1969年5月12日《人民日報》發(fā)表社論,認(rèn)為小學(xué)課程開設(shè)“革命文藝”等5門課是今后農(nóng)村教育革命的方向⑥,上海還按照國家高層指示專門印發(fā)《上海市中小學(xué)教育革命綱要》并影響全國,規(guī)定中小學(xué)要開設(shè)革命文藝課⑦。所以,全國那時有很多省份編寫出“革命文藝”(含音樂、美術(shù)、語文)課的地方教材,如1969年湖北中小學(xué)教材編寫組成立,編寫出包括《革命文藝》教材在內(nèi)的65種教材。研究者稱此時的“教材編寫組取代原來的教研室”“1971年1月開始成立湖北省中小學(xué)教材研究室,隨后,地、市、縣也相應(yīng)建立類似的機(jī)構(gòu)或恢復(fù)教研室,至1976年,全省共有教研人員1020人”⑧。很難讓人相信,這里就沒有一個音樂教研員。此外,1969年 10 月,廣東省也成立中小學(xué)教材編寫組,且各市縣也相應(yīng)成立了教材編寫組,由此形成了省、地區(qū)兩級教材編寫組,并稱這種兩級的行政架構(gòu)是服務(wù)于當(dāng)時編寫使用教材的需要而出現(xiàn)的。后廣東省于1972年“編寫出中小學(xué)教師用書《革命文藝》(音樂、美術(shù))”⑨,比上海市編寫的小學(xué)《音樂》課本⑩(上海人民出版社,1973年12月)出版得還早。還有,1969年時的佛山專區(qū)已正式開始使用自編的《革命文藝》(美術(shù)、音樂合并成冊) 。此時出版的音樂教材其實(shí)還有很多,如北京市教育局于1969年組織編寫 后于1970年正式出版的《中學(xué)音樂教學(xué)參考資料》,湖南省中小學(xué)教材組編的《簡譜基礎(chǔ)知識》(湖南人民出版社,1973年);再如,搜索舊書網(wǎng)便可得山西省、廣西壯族自治區(qū)、廣東省等地小學(xué)“音樂教學(xué)參考書”,就連“建平縣教研站”這樣的縣級機(jī)構(gòu)也于1972年編選出《音樂基本知識》(見舊書網(wǎng)),甚至還可搜出1966年“武昌區(qū)音樂教研會編”的《中學(xué)生革命歌曲選》。顯然,郁文武這“1969年”因編寫教材便自稱的“‘第一位說”不僅與“1979年”的“‘第一位說”“起源說”自相矛盾也很難站得住腳。那么,為什么會出現(xiàn)這明顯的“矛盾”敘述呢?筆者認(rèn)為,這主要根源還不能說僅僅是郁文武等人對歷史的判斷認(rèn)識問題,而是因?yàn)楫?dāng)前我國音樂學(xué)術(shù)界對我國基礎(chǔ)音樂教育教研體制的歷史幾乎沒有研究。郁文武對基礎(chǔ)音樂教育的貢獻(xiàn)是有目共睹的,但在沒有一個歷史參照系的情況下判定“第一位”就顯得有點(diǎn)隨意,還有可能遮蔽我們對我國1949年以來的音樂教研體制發(fā)展史的認(rèn)識。因此,筆者對此再做進(jìn)一步的梳理。

    二、我國音樂教研員制度的形成與發(fā)展

    (一)制度的形成

    整個大教育界一般認(rèn)為我國的教研體制是學(xué)蘇聯(lián)得來的①。1955年中國中小學(xué)教師訪問蘇聯(lián)代表團(tuán)的訪問報告顯示,我國的教研體制確實(shí)像蘇聯(lián)的②。1951年,成仿吾在談到中國人民大學(xué)學(xué)蘇聯(lián)時說:“蘇聯(lián)先進(jìn)的教育科學(xué)創(chuàng)造了一套這樣的組織,一個完整的機(jī)構(gòu),我們把它翻譯為教研室?!雹?952年11月號的《人民教育》發(fā)表社論,提出:“必須徹底系統(tǒng)地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。”張念宏主編的《教育百科辭典》提道:“新中國成立后,在全國范圍內(nèi)逐步建立起一套教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。全國設(shè)有中央教育科學(xué)研究所,各省、市設(shè)教育科學(xué)研究所(室),其中有獨(dú)立設(shè)所的,有附設(shè)在高等院校內(nèi)的,有附設(shè)在教育機(jī)關(guān)內(nèi)的?!雹?/p>

    這制度確實(shí)是“逐步形成的”?!?956年,我們才認(rèn)識到有必要從事研究教育科學(xué)。于是教育部黨組才決定成立中央教育科學(xué)研究所?!雹葜敝?008年8月,中央教科所才成立包括音樂教育研究在內(nèi)的研究機(jī)構(gòu),即“體育衛(wèi)生藝術(shù)教育研究中心”⑥。但在這個層次上的研究人員很少有被稱為“音樂教研員”的,這或許是因?yàn)檫@個層次注重的是“科研”,而“科研”與“教研”是有區(qū)別的,“教研”側(cè)重于教學(xué)研究⑦。由于頂層一直重視“科研”而忽略“教研”,所以現(xiàn)有學(xué)者還主張要在中央層面重新設(shè)立分管省級以下的教研機(jī)構(gòu)⑧。但 “科研”與“教研”并存的體系在省市層面上早就有了,因此張念宏主編的辭典在這個層面上有3種機(jī)構(gòu)。且在這些機(jī)構(gòu)里的人員被稱為“教研員”的很普遍。

    第一類即“獨(dú)立設(shè)所”的音樂教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu),與中央教科所的性質(zhì)一樣,側(cè)重于科學(xué)研究,如北京市教育科學(xué)研究院下就有(中小學(xué))音樂教研室①。但這類機(jī)構(gòu)到底是哪個省市最早設(shè)置音樂教研機(jī)構(gòu)的、整體發(fā)展又如何等目前不清楚?,F(xiàn)只知道姚思源于1985年說:“從北京到各地的教育科學(xué)研究所,幾乎沒有一家有研究音樂教育的學(xué)科?!雹凇队用烙拇禾臁芬粫d李晉瑗文章于1987年建議“教育科學(xué)研究所中應(yīng)設(shè)‘音樂教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)”,但該書中楊波的文章已提到“重慶市教育科學(xué)研究所音樂組”③。1988年,湖南省教育科學(xué)研究所已編出《中小學(xué)音樂教學(xué)改革參考資料》《音樂教學(xué)原理與方法》,由湖南教育出版社出版。

    第二類是設(shè)在教育學(xué)院或進(jìn)修學(xué)院(學(xué)校)的音樂教研機(jī)構(gòu),如上文提到姚思源、曹理所任職的單位便是。1982年,國務(wù)院批準(zhǔn)教育部《加強(qiáng)教育學(xué)院建設(shè)若干問題的暫行規(guī)定》,進(jìn)一步明確指出“把教育學(xué)院逐步辦成本地區(qū)在……教育科學(xué)研究等方面具有指導(dǎo)作用的教育中心”④ 。顯然,這類教研機(jī)構(gòu)在20世紀(jì)50年代較多,改革開放后更多,但音樂界沒有人對此進(jìn)行過專門統(tǒng)計。因此,1953年的北京教師進(jìn)修學(xué)院音樂教研室是否為最早也無法判斷。這類音樂教研機(jī)構(gòu)因具有學(xué)校角色,所以業(yè)務(wù)色彩比較突出,特別是省級的;省級以下的因業(yè)務(wù)水平越來越低,所以其權(quán)威性遞減,以至于最基層的縣級教師進(jìn)修學(xué)校的“研究”角色已基本消失。即便省級的教育學(xué)院仍有存在,但隨著近年來的高?!安⑿!薄吧墶背钡臎_擊,這類學(xué)院跟中小學(xué)的聯(lián)系逐漸失去了往日的面貌。因此,從總體上看,這類音樂教研員的角色現(xiàn)在越來越淡。

    第三類音樂教研機(jī)構(gòu)便是1988年制定的《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃(1989~2000年)》(以下簡稱《規(guī)劃》)中正式確立的組織體系。這“體系”是遍布省級以下直至城鄉(xiāng)的“教研室(組)”的教研網(wǎng)絡(luò)。與“教育科學(xué)研究”機(jī)構(gòu)偏于上層不同的是,該“教研網(wǎng)絡(luò)”偏于下層且越往下分布越密。1989年出臺的《規(guī)劃》對此的規(guī)定是:“省市級設(shè)專職音樂教研員,縣級可以兼職。分屬各地政府‘教育(行政)機(jī)關(guān)管轄。”直至當(dāng)下,縣級音樂教研員也基本都是專職的,甚至還下設(shè)鄉(xiāng)級兼職音樂教研員。所謂“教研員”,其實(shí)就是“教學(xué)研究人員”的簡稱⑤,但由于第三類音樂教研員歸屬“教育行政機(jī)關(guān)”而擁有行政權(quán)或類行政權(quán),所以現(xiàn)在狹義的“音樂教研員”基本取代原本含義廣泛的概念而幾乎專指這第三類人員。如繆裴言把“音樂教研員”直接作為政府下設(shè)的音樂教研機(jī)構(gòu)中的工作人員,負(fù)責(zé)“音樂教育(教學(xué))業(yè)務(wù)管理”(筆者注:在這“管理”下除了提到音樂教研員還提到“教研組”),與政府教育部門中負(fù)責(zé)藝術(shù)教育的行政干部區(qū)別開來,且與音樂教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)中的教育科學(xué)研究人員區(qū)別開來⑥。由于國家教委(教育部)曾委托《中國音樂教育》雜志社分別于1992 年、1993 年、1997 年、1999 年、2003 年多次舉辦 “全國中小學(xué)音樂教研員培訓(xùn)班”⑦,因此其行政色彩、獨(dú)立角色越來越被強(qiáng)化,這從國家頒布的文件措辭也能得到印證。如九十年代中期《國家教委體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司關(guān)于普通高中藝術(shù)課實(shí)驗(yàn)工作的意見》(教體司﹝1995﹞80號)中要求:“教育行政部門和教研部門(教科所)……要加強(qiáng)合作。”①這里顯然沒提到第二類機(jī)構(gòu)的事。由于這第三類與第一類都是依托政府教育部門,所以,不少地區(qū)把第一類與第三類機(jī)構(gòu)合署辦公或一肩挑。

    但需要說明的是,這第三類音樂教研機(jī)構(gòu)在1989年出臺《規(guī)劃》前早就存在。1950年12月,潘奇執(zhí)筆的一份權(quán)威調(diào)查說,“有少數(shù)幾個城市中組織有教師研究小組”②,但后來很多。筆者根據(jù)文獻(xiàn)梳理,中華人民共和國成立初期主要的音樂教研組織形式有如下幾類。

    (1)市級音樂教研組織。如武漢市于1950年春季成立的音樂教學(xué)研究會③,1950年蘇州市有中等學(xué)校音樂教學(xué)研究會④,1951年鞍山市有中學(xué)音樂教研組⑤,50年代初期長沙市有中學(xué)音樂教研組⑥,1956年遼寧省有中等學(xué)校音樂科教學(xué)研究會⑦,1960年3月江蘇省音協(xié)還成立“音樂教育委員會”⑧,1951年南京市有“音教聯(lián)”組織,音樂教育家陳洪甚至認(rèn)為這在那時是“舉國聞名”⑨。在南京市中小學(xué)音樂教師聯(lián)誼會的座談會紀(jì)要中,作者還特別交代這是在“南京市文教局和文聯(lián)音樂部的領(lǐng)導(dǎo)下,音樂教師有了自己的組織——音教聯(lián)”⑩。中國音協(xié)普及工作部編的《小學(xué)音樂教學(xué)參考資料》(音樂出版社,1956年)中也提到很多類似的信息,如錦州市小學(xué)音樂教學(xué)研究會、桂林市小學(xué)音樂教學(xué)研究會、哈爾濱市小學(xué)音樂教學(xué)研究組等;舊書網(wǎng)賣的1962年的《活頁歌選》顯示是蚌埠市中等學(xué)校音樂教研組編的。趙沨先生在對1949年后頭十年音樂教育回顧中專門提倡這種“全區(qū)校際教學(xué)研究活動”。這樣的組織實(shí)際還有很多,如音樂教育家王問奇于1951年說,在當(dāng)?shù)亟逃姓C(jī)關(guān)和音協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)下成立的組織,除了南京市音教聯(lián)外,“(上海)、北京、天津及許多地方都有了類似的組織”。1955年的一份權(quán)威調(diào)查說:“不少地區(qū)如北京、南京、天津、上海、沈陽、哈爾濱、蘇州、旅大、重慶、長沙、吉林、錦州、無錫等地……先后組織了小學(xué)音樂教師或教學(xué)研究組,自行制定……教學(xué)大綱和教材……長沙小學(xué)音樂教材編委會還出版定期刊物《兒童歌曲》并發(fā)行到外地。”

    (2)縣級音樂教研組織。這類組織就更多了,如20世紀(jì)50年代末,上海市浦東縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的音樂教研組①,湖南省懷化市溆浦縣教研室還編出“唱歌”這鄉(xiāng)土教材②。此外,編寫出鄉(xiāng)土音樂教材的省市還有江蘇省、上海市、北京市等③。

    (3)中心區(qū)音樂教研組織。這是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的特色教育制度,所以普遍設(shè)置。這里僅舉一例,江蘇省常州市湖塘橋小學(xué)是一所農(nóng)村中心小學(xué),他們承擔(dān)的輔導(dǎo)區(qū)也就是“中心區(qū)”(即負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)所屬的其他小學(xué)的輔導(dǎo)任務(wù))的音樂教研活動。教研方法是中心小學(xué)先行一步,如有問題便通報鄉(xiāng)下學(xué)校注意,等等④。

    (4)一個學(xué)校內(nèi)部組建的音樂教研組織,即“音樂教研組”。如南京市長江路小學(xué)1956學(xué)年度成立的“唱歌教研組”⑤,1958年的上海建青初級中學(xué)的“音樂教研組”和中學(xué)語文教研組聯(lián)合創(chuàng)作《漢語拼音歌》⑥,1962年的青海省甘都中學(xué)正式出版《小學(xué)音樂教學(xué)法綱要》⑦(青海人民出版社)一書,就連西藏自治區(qū)在“文革”前也在部分地區(qū)和城鎮(zhèn)學(xué)校加強(qiáng)了音樂教學(xué)的教研活動⑧。

    但在中華人民共和國成立初期,“沒有形成自上而下的(完整的音樂教育)管理體系”⑨;因此,此時的“教研”之“研”也確實(shí)不是太樂觀,原因如下。

    (1)正如繆天瑞于1956年所說:“音樂理論研究落后于其他學(xué)科?!雹?957年,文化部領(lǐng)導(dǎo)對此還專門強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)教研室活動……使教研室真正成為教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行科學(xué)研究的中心”。最早的音樂教研員之一且現(xiàn)已成為音樂教育學(xué)權(quán)威專家的曹理都說“我從1984年才開始寫文章”。有學(xué)者說:“‘十年動亂前,省、地、縣級的教育教學(xué)研究室的主要任務(wù)本來是教育視導(dǎo)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣工作,現(xiàn)在(八十年代初)又增加和突出了‘教育科學(xué)研究?!?/p>

    (2)許多學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校根本沒有專任音樂教師,大部分是其他學(xué)科教師兼職的。“要讓他們每周抽出一定時間來參加教研組學(xué)習(xí),無論在條件與時間上都是辦不到的……大部分教師并未進(jìn)行教學(xué)研究”,因此音樂課的教研小組常常是“每搞必垮”。也就是說,一個學(xué)校內(nèi)部的音樂教研組那時反而少,但城市學(xué)校尤其當(dāng)下城市學(xué)校普遍設(shè)置。

    (3)20世紀(jì)50年代初,正如謝嘉幸所說:“我國的專業(yè)音樂教育是得到高度重視的?!钡现菊\等音樂家說國家對普通音樂教育很不重視,因此他們呼吁實(shí)行文化部和教育部雙重領(lǐng)導(dǎo),而不是只由文化部領(lǐng)導(dǎo)①。原來,1951年文化部就成立“藝術(shù)教育組”,負(fù)責(zé)全國音樂、美術(shù)、戲劇教育事宜②。我們以往都以為是美育從國家教育方針中消失而導(dǎo)致普通音樂教育不受國家重視,其實(shí)原因跟藝術(shù)教育管理體制也有關(guān)。也就是說,普通音樂教育的業(yè)務(wù)那時是屬于文化部管轄(行政屬于教育部管理)。這種管理模式很像1931年11月蘇維埃中央政府成立之前那樣,那時的學(xué)校音樂教育由各級蘇維埃政府的文化部或稱文化委員會負(fù)責(zé)(簡稱“文委”)。由于戰(zhàn)時的音樂給人的印象就是“宣傳”的有力武器,所以音樂(教育)由文化部管轄。1951年,趙沨就在文委兼任調(diào)查研究室主任;1952年調(diào)任文化部黨組秘書主管藝術(shù)教育處工作③。遺憾的是,按照老志誠等音樂家的說法,那時注意力都用在專業(yè)音樂教育身上了;因此,管理體制不順也是普通音樂教育不受重視的根源之一。事實(shí)上,美育從教育方針中消失后,普通音樂教育并未消失;相反,1963年的小學(xué)音樂課時相較美育取消前的課時還增加了——在美育從教育方針消失之前的1957年公布的小學(xué)教學(xué)計劃中,1~6年級的音樂課每周課時按年級依次是1、1、1、1、1、1,但1963年公布的小學(xué)教學(xué)計劃中的音樂課每周課時按年級依次是2、2、2、2、1、1,即1~4年級音樂課每周課時比1957年各增加1節(jié)④。

    (二)制度的發(fā)展

    綜合以上分析可得這樣的結(jié)論,我國1949年后的音樂教研體制的建立是自下而上逐步建立起來的。當(dāng)時初期主要組建的是基層音樂教研網(wǎng)絡(luò),這樣的網(wǎng)絡(luò)基本也是今天的基層中小學(xué)音樂教研網(wǎng)絡(luò)。很遺憾,這“教研網(wǎng)絡(luò)”由于1966年的“停課鬧革命”而中斷,“50年代初確立的全國中小學(xué)教材必須統(tǒng)一供應(yīng)的方針被廢除”⑤,只要求組織小學(xué)生“學(xué)唱革命歌曲”⑥。由于1967年10月又要求“復(fù)課鬧革”⑦,因此前已對前“十七年”教學(xué)的徹底否定,所以此時不得不重新編寫教材,于是1969年各個省市從基層抽調(diào)教材編寫人員。由于其他學(xué)科于1972年前后便陸續(xù)開始恢復(fù)“教研室(教研員)”⑧,1979年更是大規(guī)模地恢復(fù)該教科研制度⑨,所以有些省份在“文革”結(jié)束后把1969年抽調(diào)編寫音樂教材的人員默認(rèn)為“音樂教研員”⑩。還有文章稱:“現(xiàn)在(筆者注:作者指70年代末80年代初)有的音樂教研員是一般行政干部,還有的是‘文化大革命造反起家沉積在教育機(jī)關(guān)的人物?!?之所以于1972年部分教研部門開始恢復(fù),那是因?yàn)猷囆∑酱藭r主持教育工作帶來的新氣象。其實(shí),1969年時連教育部人員都被下放了,怎么可能還來設(shè)置“音樂教研員”崗位呢?事實(shí)上,直至1987年,一些教學(xué)科研組織還處于一種民間的群眾性的自發(fā)狀態(tài)①。還需要說明的是,1979年時,因整個音樂教育事業(yè)都還沒受到重視,所以最先恢復(fù)的主要還是基層教研組這種1949年后最遍布的形式。如長沙市于1977年就恢復(fù)了長沙市中學(xué)音樂教研會②,后增設(shè)音樂教研員的省市縣才慢慢增多;1983年,寧夏回族自治區(qū)還專門發(fā)文件要求各地、市、縣教研室應(yīng)配備專人負(fù)責(zé)音樂教學(xué)③;1985年,幾十位音樂家簽署聯(lián)名信向中央呼吁重視音樂教育,于是1986年國家教委便成立了“藝術(shù)教育處”,有學(xué)者稱這“改寫了在我國教育史上音樂教育無專門機(jī)構(gòu)和專人管理的歷史”④。其實(shí)這不準(zhǔn)確,只能說1949年后的教育部最高管理層是這樣,后還設(shè)“中小學(xué)音樂學(xué)科教材審查委員會”。由于國家開始重視音樂教育,1987年,國家教委的一份調(diào)查表明已有許多教研室配備了藝術(shù)學(xué)科的教研員⑤。江蘇省率先于20世紀(jì)80年代初至1987年陸續(xù)為11個省直轄市配齊11位音樂教研員,并建立音樂教學(xué)中心組。⑥隨著1989 年國家教委社會科學(xué)發(fā)展研究中心成立美育研究室并頒布《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃(1989~2000年)》,再加上1990年國家教委頒布《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究室工作的若干意見》,到1991年底,大多數(shù)省市都配備了藝術(shù)學(xué)科教研員,并形成了多層次的藝術(shù)教育管理網(wǎng)絡(luò)⑦。吳斌的統(tǒng)計是,至1991年底,“有14個省、市、自治區(qū)教委(局)設(shè)立了藝術(shù)教育行政管理機(jī)構(gòu)或配備專職行政管理干部,有8個省、市成立了藝術(shù)教育委員會,有21個省、市、自治區(qū)配齊了音樂專職教研員”⑧。1994年,北京市在接受國家教委對學(xué)校藝術(shù)教育工作的全面檢查之前作出的《自查報告》中提到,(北京)各區(qū)(縣)教育局中教科、小教科均設(shè)藝術(shù)教育專職管理干部;教學(xué)業(yè)務(wù)管理方面,市教育局教研部設(shè)藝術(shù)教研室,有3名音樂教研員編制。全市已初步形成市、區(qū)(縣)、小學(xué)中心學(xué)區(qū)教研組三級教研網(wǎng)絡(luò),有專職音樂教研員46人,兼職音樂教研員140人。⑨有學(xué)者于2010年對國內(nèi)5省15縣的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行抽樣調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果顯示,在“縣教育局關(guān)于藝術(shù)教育課程管理和指導(dǎo)規(guī)劃狀況”項(xiàng)中,有分管藝術(shù)教育的職能部門的縣教育局占93.3%,有分管藝術(shù)教育的干部的縣教育局占85.7%,有縣級藝術(shù)教研員的縣教育局占80%;在“教師對藝術(shù)課程規(guī)劃的意見”項(xiàng)中,學(xué)校有藝教管理機(jī)構(gòu)的占62.7%。⑩但也有個別省份如新疆從自治區(qū)到州、市、縣,截至1990年基本還沒有負(fù)責(zé)藝術(shù)教育的專設(shè)機(jī)構(gòu)和專職人員。1998年教育部擬定 《教學(xué)研究室工作規(guī)程》 ,在此指導(dǎo)下,有的省份發(fā)展得非常好,如天津市音樂教研室于新世紀(jì)初還率先借助互聯(lián)網(wǎng)這個平臺進(jìn)行京津地區(qū)音樂教研員的聯(lián)誼與學(xué)術(shù)交流①。至此,中小學(xué)音樂教研隊伍與其他人員基本形成了“三個方面軍”②。這一“方面軍”也確實(shí)在20世紀(jì)末和21世紀(jì)初的課程改革中發(fā)揮了巨大作用。2010年,吳斌在“第 29 屆世界音樂教育大會”上的發(fā)言對此總結(jié)說,“中國大陸學(xué)校音樂教育的管理體制”有3個方面:“行政管理、業(yè)務(wù)管理、咨詢機(jī)構(gòu)與非政府組織(1986年國家教委成立的藝術(shù)教育委員會、1986年成立的中國音協(xié)教育委員會、1987年成立的中國教育學(xué)會音樂教育分會、1996年成立的中國藝術(shù)教育促進(jìn)會)?!雹圩源诵纬闪巳缫λ荚此稳莸奈覈魳方逃陌l(fā)展態(tài)勢:“由過去長期以來只有音樂教師積極的局面,轉(zhuǎn)變?yōu)?0年代后期以來由政府積極領(lǐng)導(dǎo),廣大音樂教育工作者發(fā)揮主動性的‘上下結(jié)合的局面”④。

    綜上所述,我國自古就有“學(xué)管傳統(tǒng)”,后被“國民政府”與解放區(qū)的教育繼承,1949年后在學(xué)蘇聯(lián)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合并逐漸形成比較完整的基礎(chǔ)教育教研體制。當(dāng)下,該制度已發(fā)展成我國獨(dú)特的音樂教育教研制度。

    注:感謝姚思源先生、曹理先生、廖家驊先生、余丹紅先生對本文寫作提供的幫助;還要感謝姚思源先生的女兒姚衡梨先生,因姚先生失聰,所以我們只能通過姚先生的女兒轉(zhuǎn)述交流。

    本篇責(zé)任編輯 錢芳

    收稿日期:2019-12-13

    作者簡介:吳躍華(1970— ),男,碩士生導(dǎo)師,江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授(江蘇徐州221116)。

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