多媒體在小學語文教學中的應(yīng)用探究

崔曉萍

摘 要：傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式使語文教學枯燥乏味，嚴重阻礙了學生學習的主動性和積極性。多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用，不但優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，還促使語文教學以更加直觀、生動、形象的方式呈現(xiàn)出來，不僅調(diào)動起學生學習語文學科的積極性，也提高了語文教學課堂的實效性。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學語文;教學應(yīng)用;探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.059

多媒體教學主要是從教材知識特征為出發(fā)點，結(jié)合小學生的實際情況把多媒體運用到語文教學過程當中，可以有效調(diào)動小學生的學習熱情，激發(fā)小學生的學習興趣，從而達到提升學生智力、操作力以及綜合素質(zhì)的目的。

一、運用多媒體教學應(yīng)注意的問題

多媒體是一種全新的教學方式，運用在語文教學當中，可以在一定程度上突破教學難點，標注學習重點，對完成教學目標有著促進作用。但如果在教學時使用不恰當，則很難達到預(yù)期的效果。因此，教師在教學時要合理運用多媒體技術(shù)，將多媒體和傳統(tǒng)的教學有效融合起來，而不是使二者唱獨角戲。倘若一整堂課都采用多媒體方式進行教學，學生跟著課件的進程走，而教師只是動動鼠標，講幾句串聯(lián)的話就算完成教學任務(wù)，那么必將導致小學生的注意力不能夠集中，知識理解淺表化，長此以往就會喪失對語文的學習興趣。另外，有時學生只是感覺多媒體教學比較新奇，有種看熱鬧的感覺，從而忽視了學習的重難點，影響了小學生對語文知識的理解，最后導致實際教學效果比預(yù)期要差。因此，在語文教學中使用多媒體教學手段時要適量，要依照教材知識挑選合適的音視頻資料，這樣才能達到用多媒體創(chuàng)建教學情境來激發(fā)小學生的學習興趣的目的，促進小學生掌握語文基礎(chǔ)知識，從而提升整體教學質(zhì)量。

二、在小學語文教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略

（一）優(yōu)化教學方案，突出知識重難點

多媒體應(yīng)用于小學語文教學中最典型的表現(xiàn)就是小學語文教師以教材知識點制作相對應(yīng)的課件。如今，許多小學語文教師制作課件時就是把教材里的知識點直接搬到多媒體課件上面，并未對知識點進行延伸和擴展，本質(zhì)上和利用黑板講課沒有區(qū)別，并沒發(fā)揮多媒體的真正作用，同時也沒有強調(diào)出語文知識的重難點。因此，想要合理運用多媒體促進教學效率的提升，就需要教師在制作教學計劃時源于教材，充分找出知識中的重難點，并在教學中突出重難點知識，讓小學生能夠通過課件的講解清楚地知道主次，從而提高小學生的自主學習意識及能力。同時，教師還要廣泛收集和教材知識點相關(guān)的資料，并將其合理地呈現(xiàn)在課件中，在課堂上給學生講解，起到吸引小學生注意力的作用，從而拓寬學生的視野，強化學生的語文能力。

例如，在進行《秦兵馬俑》教學過程中，教師可以把教材中的重點字詞和句子放入課件中，并采用適當?shù)姆绞綄⑵渫癸@出來，進而讓小學生能夠直接、直觀地了解這些字詞和句子的重要性。同時，教師還可以收集一些秦兵馬俑的視頻以及圖片，利用多媒體在課堂上給小學生播放，讓小學生不但可以通過教材知識認識到秦兵馬俑，還能夠利用多媒體方式直觀地了解到秦兵馬俑的歷史及面貌。

（二）改變教學方法，擴展教學容量

如今的語文教材內(nèi)容繁多，有很多的知識體系，如果教師還是依照以往的教學方式教學，根本沒有辦法有效展現(xiàn)出更多的知識內(nèi)容，會導致無法提升小學生的語文成績和語文綜合素養(yǎng)。但多媒體的出現(xiàn)給小學語文教學活動提供了新的教學思路。多媒體教學方式不但可以節(jié)約教師對知識點的講解時間，還可以讓小學生以最直觀的方式看到與教材知識點相關(guān)的內(nèi)容信息。教師可以利用節(jié)約下來的時間讓小學生進行分析和思考，把知識點連貫起來，在腦海中構(gòu)建出整節(jié)課的知識體系及框架，讓小學生對教學內(nèi)容有一個宏觀的把握，進而增強對語文知識的理解，提高教學效率。

例如，在進行古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學過程中，可以利用多媒體將李白和孟浩然兩人的生平呈現(xiàn)出來，并將收集到的與此詩有關(guān)的視頻播放給學生，讓學生體會詩中所包含的和朋友的離別之情。教師還可以利用課件給小學生展現(xiàn)一些送別友人的詩詞，讓小學生能夠從一首詩的學習延伸到其他詩的學習，擴展小學生對于送別友人類詩詞的積累，從而讓小學生在后期的學習中更好地理解這類詩詞所包含的情感。

（三）設(shè)置巧妙的質(zhì)疑問題，引導小學生對問題進行思考

利用傳統(tǒng)的教學方法教學時，教師大部分的教學時間用在知識點的灌輸上。但是多媒體的運用，可以為教師節(jié)省一部分課堂時間用來和小學生進行有效的溝通交流。教師可以利用多媒體方式給小學生直觀地呈現(xiàn)一些問題，引導小學生進行獨立的思考。多媒體的運用能夠有效激發(fā)小學生的求知欲，啟發(fā)小學生的思維和靈感，給小學生的學習創(chuàng)造有利條件。為了激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維，教師制作的課件還要體現(xiàn)出趣味性。因此，在制作課件的過程中教師要仔細思索：需要通過怎樣的形式來貼合教材拓展教學內(nèi)容？怎樣才能展現(xiàn)出最佳的教學內(nèi)容？如何利用多媒體技術(shù)與教材內(nèi)容實現(xiàn)巧妙的連接？如何才能通過適當?shù)姆绞經(jīng)_破教材束縛，開闊小學生的眼界？在語文教學中，教材里的題目一般都會有多種解答方式，所以教師要鼓勵小學生對教學問題發(fā)表不同的看法。

例如，在進行《草船借箭》教學時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生演示草船借箭的經(jīng)過。如，播放一段視頻，視頻中大霧連天，江面上一片朦朧，根本看不清對面。這時諸葛亮下令船頭向西，船尾向著東面，呈“一”字排開;接著下令叫船上的士兵一邊打鼓一邊吶喊……視頻結(jié)束后，教師引導學生說出觀看完視頻后的疑問。學生爭先恐后地提出問題：“為什么諸葛亮要在大霧天去借箭？”“為什么要把船按‘一字排開？這有什么妙用？”“為什么下令一邊打鼓一邊吶喊？他不擔心曹操的軍隊過來反攻嗎？”等等。這時，教師應(yīng)充分肯定小學生的質(zhì)疑，同時鼓勵其他學生來解答這些問題。通過學生先提出問題，然后由其他學生解除疑問的方法，能夠充分激發(fā)學生學習的積極性，有效擴展小學生的思維能力。引導小學生創(chuàng)新思維方式，進而獨立探索問題。