談“課本劇”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

康玉娟

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，語文是一門重點科目。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要不斷探究更多創(chuàng)新型教學(xué)模式，以增強(qiáng)教學(xué)效果。其中，“課本劇”就是一種新型教學(xué)手段。將語文教學(xué)與“課本劇”相結(jié)合，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探索能力，深化學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶和理解，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課本劇;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.048

“課本劇”是一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，不僅符合“新課標(biāo)”教學(xué)思想指導(dǎo)，滿足新時代小學(xué)生的多樣化語文學(xué)習(xí)需求，同時也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有力途徑。

一、“課本劇”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師所講述的知識多為理論性知識，而因小學(xué)生的年齡較小，理解能力及認(rèn)知能力等還有待提升，許多時候?qū)W生很難形成良好的知識架構(gòu)，不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。而在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“課本劇”，則有利于改善上述問題。

學(xué)生對“課本劇”內(nèi)容的研究與分析，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，能夠有效拓展知識內(nèi)容，而對“課本劇”的表演，則有利于提高學(xué)生的語言組織能力及藝術(shù)形體表現(xiàn)能力等，不但有助于全面提高小學(xué)生的個人能力，而且有助于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

語文學(xué)習(xí)并非暫時性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯以及未來發(fā)展，均需以語文學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他知識，也有利于推動小學(xué)生的未來發(fā)展。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時決不可故步自封，將自身限制在一個“過于自我肯定”或是較為狹窄的范圍中沾沾自喜。特別是對于小學(xué)生而言，其個人能力以及社會經(jīng)驗等均不足，在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)時，更應(yīng)避免處于狹隘的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，應(yīng)積極與他人合作，彼此幫助，共同進(jìn)步。如果想培養(yǎng)小學(xué)生的這一能力，就必須發(fā)揮“課本劇”的積極作用。

相對來說，“課本劇”在小學(xué)生的眼中較為復(fù)雜，不管是在選定角色時，還是在進(jìn)行“課本劇”編排時，均存在復(fù)雜性因素，如果小學(xué)生僅憑一己之力，很難高質(zhì)量地進(jìn)行“課本劇”的編排以及表演等。因此，小學(xué)生之間需要進(jìn)行良好的合作，在不斷的探討與分析過程中找尋正確的表演方向，這樣則能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，最終實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生合作以及樂于助人等重要品質(zhì)的目的。

二、“課本劇”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)師生交流，營造和諧的“課本劇”教學(xué)氛圍

綜觀我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)效果之所以不理想，是因為很多教師一直占據(jù)著語文課堂的主導(dǎo)地位，對學(xué)生采取“填鴨式”教學(xué)形式，學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，沒有形成完整的主體意識，畏懼教師的權(quán)威而不敢進(jìn)行個人觀點的表達(dá)。教師缺乏與學(xué)生之間的溝通，沒有充分考慮學(xué)生的心理需求，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，這也在很大程度上降低了“課本劇”的教學(xué)效果。

教師想要改善這一教學(xué)弊端，首先應(yīng)該明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，了解學(xué)生的心理特點和行為特征，掌握學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)理解能力，從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，為學(xué)生制訂富有人性化的“課本劇”教學(xué)計劃。教師和學(xué)生積極溝通的過程，不僅可以幫助教師更全面地了解學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識，還能拉近師生距離，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，營造和諧融洽的“課本劇”教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)揮想象力，在“課本劇”中融合更多個性化創(chuàng)新思維，進(jìn)行有創(chuàng)意和探索性的表達(dá)，提升“課本劇”教學(xué)效率[1]。

（二）利用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的“課本劇”表演興趣

小學(xué)生處于特殊的年齡階段，對事物的認(rèn)知能力較弱，還沒有具備完善的“課本劇”編創(chuàng)能力。因此，教師可以通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的“課本劇”表演興趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的表演欲望，積極主動地投入“課本劇”表演和學(xué)習(xí)活動中[2]。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師在新課導(dǎo)入階段，可以利用多媒體教學(xué)工具播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫資料，以小學(xué)生喜愛的動畫形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，集中學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以課文為劇本開展“課本劇”表演活動。學(xué)生在表演過程中認(rèn)識了課文中的生字生詞，并結(jié)合多媒體情境了解了青蛙一生的變化，培養(yǎng)了學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。

（三）緊扣教材內(nèi)容，在“課本劇”中體現(xiàn)中心思想

“課本劇”既是一種創(chuàng)新的語文教學(xué)手段，也是小學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，但“課本劇”表演并不是漫無目的的，教師在將“課本劇”應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中時，一定要立足于語文教材，緊扣教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在“課本劇”表演中體現(xiàn)中心思想，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對課文要點的理解和記憶，提高學(xué)生閱讀理解和主旨體悟能力。

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時，教師在學(xué)生進(jìn)行“課本劇”表演的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將故事中主人公不聽鄰居勸告，導(dǎo)致?lián)p失羊的后悔情緒表現(xiàn)出來，使學(xué)生明白出現(xiàn)問題之后想辦法補(bǔ)救，可以防止繼續(xù)受損失的道理，讓學(xué)生在“課本劇”中深刻領(lǐng)悟這則寓言的中心思想。

（四）挖掘課文內(nèi)涵，讓“課本劇”提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

教師將“課本劇”應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能激發(fā)學(xué)生的表演天賦，拓展學(xué)生的情感世界。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行“課本劇”表演時，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力，使學(xué)生的思想品質(zhì)受到課文內(nèi)涵的啟發(fā)，養(yǎng)成優(yōu)秀的品格、情操，發(fā)揮“課本劇”的德育作用，實現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)理想。