高中物理自主學(xué)習(xí)的理論分析及模式研究

胥平兒

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育理念發(fā)生了巨大改變，教學(xué)中不再片面追求應(yīng)試成績，更看重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)及能力，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的目的，促進學(xué)生的全面發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)階段教育中需要重點培養(yǎng)的一種重要學(xué)習(xí)能力，對于保障學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。高中物理是一門學(xué)習(xí)難度較大、知識涵蓋廣的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加劇了高中學(xué)習(xí)情況欠佳的問題。因此轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新時期高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主學(xué)習(xí);理論與模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.023

高中物理知識具有一定深度，且固有的學(xué)科特征也決定了其有較大的學(xué)習(xí)難度。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高中物理教學(xué)中普遍存在重視理論教學(xué)，缺乏關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在興趣欠缺、學(xué)習(xí)效率低等問題，影響學(xué)習(xí)效果。教師枯燥的教學(xué)方式更容易導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)抵觸等影響學(xué)習(xí)效果的情緒，不利于學(xué)生的發(fā)展。為緩解這一問題，教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采用更能保障和激發(fā)學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，保障學(xué)生提升積極性與自主性，促進其物理學(xué)習(xí)效果的提升。

一、自主學(xué)習(xí)的理論簡析

已有很多學(xué)者對自主學(xué)習(xí)理論進行了大量豐富的研究，研究切入角度的不同意味著理論結(jié)果的不同，綜合來看，國內(nèi)外在自主學(xué)習(xí)理論方面的研究觀點主要可分為五種。

第一種是言語自我指導(dǎo)理論，這一理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種從言語上進行自我引導(dǎo)的心路歷程，是一個學(xué)生利用語言、心理暗示等方式積極主動地調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的過程;第二種是操作注意理論，這一理論認(rèn)為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是需要外部激勵與懲罰行為的引導(dǎo)與約束來實現(xiàn)的，所謂自我學(xué)習(xí)是在獎勵與懲罰的基礎(chǔ)上做出的一種應(yīng)答反應(yīng)，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)自我監(jiān)督、指導(dǎo)等目的;第三種是人本主義理論，這一理論認(rèn)為學(xué)生是獨立個體且具有自主性特征，不僅是教育針對的對象，更是參與學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識與促進發(fā)展的主體，獨立學(xué)習(xí)能力與個性發(fā)展是每個學(xué)生都具備的能力;第四種是社會認(rèn)知理論，這一理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)與自我控制是不可或缺的實質(zhì)性條件，自主學(xué)習(xí)是一個對學(xué)習(xí)行為進行預(yù)設(shè)、計劃、落實，并對實際學(xué)習(xí)情況進行對比評價的過程;第五種是建構(gòu)主義理論，這一理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上合并新知識，積極主動地完成知識網(wǎng)建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果的完整性與連貫性。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)的理論可以概括為學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行計劃與安排，并在學(xué)習(xí)過程中能夠做到主動控制與主動調(diào)節(jié)，同時能夠?qū)ψ约簩嶋H的學(xué)習(xí)行為進行客觀評價與考核，具有高度的主觀能動性、獨立性與發(fā)展性特征。

二、高中物理自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)的必要性

（一）自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)是保障新時期教學(xué)改革效果的重要方式

教學(xué)改革是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、綜合發(fā)展的必要方式，教學(xué)改革要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及教學(xué)方式實現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要表現(xiàn)之一。自主學(xué)習(xí)模式的開展離不開自主探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，而這些學(xué)習(xí)方式的有效運用，必須在學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上實施運用。在自主學(xué)習(xí)模式的運用中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性能夠得到有效培養(yǎng)，反過來又為保障教學(xué)方式的改革效果創(chuàng)造了有利條件?？梢?，自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)是一種通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達到教學(xué)改革預(yù)期效果的重要方式。新時期教學(xué)改革的根本目的在于讓學(xué)生更有內(nèi)動力、更自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升及相關(guān)能力及習(xí)慣的養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的提升，更體現(xiàn)了教學(xué)改革的效果。

（二）自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身受益的重要能力

綜合能力的高低在很大程度上決定著學(xué)生的未來發(fā)展情況，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于其他多種能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。在學(xué)習(xí)方面，高中階段是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能在高壓的高中學(xué)習(xí)過程中有條不紊地高效學(xué)習(xí)，不僅對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果提升有重大意義，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣具有積極的促進作用。對未來發(fā)展來說，在高中物理中實現(xiàn)對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生養(yǎng)成自主思維習(xí)慣，在日后的學(xué)習(xí)和工作中，即使沒有來自教師和家長的監(jiān)督約束，良好的自主學(xué)習(xí)能力也能保證他們自身的有效發(fā)展。因此，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅是新時期實現(xiàn)教學(xué)目的的必要途徑，更是保障學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要方式。

三、高中物理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

（一）在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上制訂學(xué)習(xí)計劃

自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)目的在于通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)的效果。要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式的有效建構(gòu)，需要通過制訂與實際情況相符的學(xué)習(xí)計劃，以引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，逐漸實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)計劃的落實過程中，為保障計劃的高效開展，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的情境，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效率，確保學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃的開展沒有抵觸情緒。因此，在高中物理中建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上制訂并落實學(xué)習(xí)計劃。首先，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容進行問題設(shè)置，在課前根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計專門的問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過提出相關(guān)的生活性問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲;其次，教師還可以利用貼合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)計劃的趣味性物理小實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在實驗過程中結(jié)合學(xué)習(xí)計劃提出疑問，學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象及問題開展自主性學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，保障學(xué)習(xí)計劃的順利進行，也為自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。