數(shù)字化學(xué)習(xí)對解剖實驗教學(xué)的改革及挑戰(zhàn)

劉洪濤

摘?要：解剖實驗教學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中接觸的知識點較多，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力在這一科目的學(xué)習(xí)中十分重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中學(xué)生的自身能力不能夠得到有效的開發(fā)和使用，教師的教學(xué)內(nèi)容也難以有效順利開展，制約了這一科目的教學(xué)流暢性。在本文的研究中，將數(shù)字化教學(xué)模式與解剖實驗的臨床實踐教學(xué)相結(jié)合，多樣化的教育教學(xué)模式能夠直接有效的促進教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，也能夠推進學(xué)生實踐能力和臨床診療能力的養(yǎng)成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;解剖實驗;數(shù)字化教學(xué)

解剖實驗教學(xué)含有大量的知識點，為使學(xué)生掌握解剖實驗內(nèi)容，必須從實踐與理論兩個層面設(shè)計課程。解剖實驗包含解剖學(xué)、生物學(xué)等諸多學(xué)科知識，在解剖實驗進行中，必須考量到社會對學(xué)生能力培養(yǎng)提出的要求，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標。通過解剖實驗強化學(xué)生的能力，隨著教學(xué)工作的進行判斷學(xué)生階段學(xué)習(xí)狀況，解剖實驗課程活動對醫(yī)學(xué)生操作能力以及臨床診療能力的形成擁有良好的促進作用，隨著學(xué)生知識的積累、實踐活動的跟進，強化學(xué)生的臨床診療能力與實踐能力，由此完成解剖實驗教學(xué)任務(wù)。

一、數(shù)字化教學(xué)模式的種類及應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在解剖實驗教學(xué)中，為進一步提高解剖實驗活動的價值，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)合理的與現(xiàn)代教學(xué)方法相融合，采用數(shù)字化教學(xué)模式促使學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該按照學(xué)生能力培養(yǎng)需求推進教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)科的特征將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用在解剖實驗課程教學(xué)中，考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需求，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，教師會使用網(wǎng)絡(luò)教育資源展示課程內(nèi)容。在數(shù)字化教學(xué)模式下教師建立學(xué)習(xí)平臺，并將課程資源上傳到平臺中，學(xué)生可以在閑暇時于平臺中下載學(xué)習(xí)的資料，完成課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。通過課程預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對課程內(nèi)容有一個大體的掌握，在此基礎(chǔ)下可以提高課上教學(xué)效率。教師會在上課后詢問學(xué)生對課程內(nèi)容存在的疑難點，有針對的開展教學(xué)工作，可以提高教學(xué)的有效性，還能夠及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，消除學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，對學(xué)生能力的培養(yǎng)有著良好的促進作用。

教師在實驗教學(xué)中采用CBL教學(xué)法，教學(xué)法的核心是教師居于課堂客體，在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程予以指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生朝著一定的方向?qū)W習(xí)課程內(nèi)容。通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自行分析教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)教師展示的基礎(chǔ)性材料，完成病理報告分析，確定臨床診療情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，通過自身學(xué)習(xí)不僅可以增加學(xué)生對課程內(nèi)容的印象，對學(xué)生自行建立知識體系也有良好的幫助。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力，教師采用CBL教學(xué)法，通過課程引導(dǎo)促使學(xué)生形成整合知識、建立知識體系的能力，可以快速收集整理分析信息，并應(yīng)用自身已掌握的知識理解新知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為了提高課程教學(xué)效率，教師還會提出有價值的問題，問題的提出起到承上啟下的作用，可以鞏固課上教師已經(jīng)展示的內(nèi)容并引出后邊的知識，使教學(xué)工作擁有明確的導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上防止課程教學(xué)出現(xiàn)方向偏差，提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)效率。在教師引導(dǎo)下幫助學(xué)生快速分析病理報告，臨床診療資料在影視資源的輔助下，創(chuàng)造與之相關(guān)的解剖情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從臨床診療層面分析課程內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生自主參與解剖實驗的同時，還可以促使學(xué)生掌握專業(yè)知識內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有良好的幫助。使用CBL教學(xué)法可以解決傳統(tǒng)解套實驗課程教學(xué)存在的被變，通過臨床實踐與理論教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自行閱讀分析臨床資料，并在閱讀資料的同時快速整理相關(guān)信息，優(yōu)化臨床病例，積極參與實踐課程活動，并在實踐過程中深化課上接觸的知識，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

PBL教學(xué)法應(yīng)用在解剖實驗教學(xué)中，以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)流程，讓學(xué)生可以自行閱讀分析臨床案例。使用PBL教學(xué)法建立與臨床診療案例相應(yīng)的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在此基礎(chǔ)上教師需要合理的調(diào)整實踐與理論的比重，將兩者有機結(jié)合在一起，使學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)知識的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的有效性與積極性，在理論與實踐雙向刺激下，使學(xué)生形成臨床診療思維并具備較強的實戰(zhàn)操作能力。在解剖實踐教學(xué)中學(xué)生作為課堂的主體，教師應(yīng)該增加對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度，還需要隨著教學(xué)工作的進行采用課上提問，課后作業(yè)分析等多種方式查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，掌握相關(guān)信息并將其作為設(shè)計教學(xué)方案的依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實踐操作能力，豐富學(xué)生理論知識存儲量為目標，配置教學(xué)案例，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在符合自身學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，積累臨床經(jīng)驗并隨著教學(xué)活動的進行，強化自身的動手操作能力，以此挖掘解剖實驗課程的價值。教師會協(xié)調(diào)各方面因素，選擇適宜班級學(xué)生的案例與知識體系開展教學(xué)活動，促使學(xué)生能夠跟隨教師的腳步，分析課上內(nèi)容，增加對相應(yīng)內(nèi)容的掌握程度。

數(shù)字化的教學(xué)形式種類多樣，在教育教學(xué)中的使用和發(fā)展也具有自身的特點和局限，只有將數(shù)字化的教學(xué)模式與教師的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的整合和和聯(lián)系，才能夠保證教學(xué)效果的優(yōu)良和教學(xué)質(zhì)量的提升。教師需要將教學(xué)中的內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)信息和資源進行深度的完善，保證教學(xué)內(nèi)容得以順利展開。

二、數(shù)字化教學(xué)在解剖實驗教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

（一）仔細詳實的課前設(shè)計

解剖實驗教學(xué)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)模式，在課程進行期間需要考量解剖實驗課程內(nèi)容，由于解剖實驗課程知識點眾多涉及到諸多學(xué)科，在課程進行期間為促使學(xué)生能夠更好的掌握解剖實驗課程知識，需要將各知識點按照彼此間的聯(lián)系建立系統(tǒng)的框架，考慮學(xué)生當下對解剖實驗內(nèi)容存在認知、理解障礙。因此，在課程設(shè)計時，必須發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊病，應(yīng)該合理的展示知識概念，防止課程因內(nèi)容展示顯示不合理，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在上課前應(yīng)該布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在平臺中下載教師上傳的資料，通過音頻、短片等資源的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度，使用立體的影視資源展示晦澀難懂的知識點，提高課前預(yù)習(xí)的有效性。

（二）豐富多樣的課堂活動設(shè)計