淺析小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材閱讀策略單元的特色與教學(xué)策略

陳薇薇

【摘 要】閱讀策略單元是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的創(chuàng)新之處也是其特色單元，教材的編寫組通過(guò)策略單元的形式幫助使用教材的學(xué)生系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)地建立閱讀技法，同時(shí)也為小學(xué)語(yǔ)文教師講授閱讀規(guī)則和技巧提供了最好的指引。本文闡述了統(tǒng)編教材閱讀策略單元的獨(dú)有特色，并根據(jù)作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了閱讀策略單元的教學(xué)原則，最終給出了應(yīng)用教學(xué)原則的具體策略，希望可以為更多使用統(tǒng)編版教材的小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀策略教學(xué)過(guò)程中提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;閱讀策略單元;統(tǒng)編教材

一、小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材閱讀策略單元的特色

（一）閱讀策略單元的內(nèi)容

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文掌握多種不同的閱讀方法，從而具備獨(dú)立進(jìn)行閱讀的能力，因此關(guān)注閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)是該版本教材與其他版本教材十分重要的區(qū)別之一。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，統(tǒng)編版教材的編寫組在教材中以單元的方式對(duì)課文進(jìn)行分組，而這些單元又可以進(jìn)一步分為普通單元和閱讀策略單元。

普通單元更為強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要素的落實(shí)，通過(guò)課后練習(xí)與交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的滲透，讓學(xué)生掌握各種詳細(xì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。一方面，在低年級(jí)的教材中，通過(guò)畫面聯(lián)想的方式幫助學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中加強(qiáng)理解，同時(shí)又給出一些提示幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述;另一方面，在中高年級(jí)的教材中則通過(guò)概括、批注等多種學(xué)習(xí)策略的滲透，幫助學(xué)生掌握更多更高階的學(xué)習(xí)方法。

而閱讀策略單元是專為強(qiáng)化策略學(xué)習(xí)而設(shè)定的，設(shè)置這些單元的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握最基本同時(shí)也是最重要的語(yǔ)文閱讀策略。這種閱讀策略特色單元最早出現(xiàn)于中年級(jí)的教科書，其中三四年級(jí)的閱讀策略教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何開展閱讀，因此這兩個(gè)年級(jí)閱讀策略單元編排的內(nèi)容是較為基礎(chǔ)的“預(yù)測(cè)”和“提問(wèn)”。而到了五六年級(jí)則對(duì)閱讀速度和閱讀目的提出了具體的要求，而且還要學(xué)會(huì)信息的收集，因此這兩個(gè)年級(jí)閱讀策略單元編排的內(nèi)容則是要求更高的“提高閱讀速度”和“有目的的閱讀”。如圖1所示，筆者將閱讀策略單元的內(nèi)容以腦圖的形式展示出來(lái)，同時(shí)也在腦圖中梳理了不同閱讀策略單元各自的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

閱讀策略單元的設(shè)置是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的一大創(chuàng)新，開創(chuàng)了小學(xué)語(yǔ)文教材編寫史中圍繞策略開展單元組織的先河，同時(shí)教材中四大閱讀策略的出現(xiàn)順序和位置極為考究，呈現(xiàn)出一種非常清晰的螺旋式上升結(jié)構(gòu)，這對(duì)使用教材的師生而言均具有十分重要的意義。

（二）閱讀策略單元對(duì)師生的意義

首先，對(duì)于教師來(lái)講，閱讀策略單元的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，教師由只關(guān)注學(xué)生讀懂了什么的結(jié)果上升到更關(guān)注學(xué)生是如何讀懂的過(guò)程，而這種教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變有效地扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊病，這既是統(tǒng)編版教材編寫組根據(jù)教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出的要害之處，同時(shí)也對(duì)進(jìn)一步的語(yǔ)文教學(xué)思路拓展具有非常強(qiáng)的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

其次，其他版本教材在閱讀部分主要強(qiáng)調(diào)對(duì)于課文思想內(nèi)容的分析，但普遍缺少對(duì)于閱讀技能習(xí)得的重視，對(duì)于使用統(tǒng)編版教材的學(xué)生來(lái)講，閱讀策略的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在根本上掌握了自主學(xué)習(xí)的思維模式和方法，這種能力的培養(yǎng)將伴隨學(xué)生的一生，讓學(xué)生不僅在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中受益，也為學(xué)生長(zhǎng)大后進(jìn)入任何一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供最重要的閱讀和研究各種資料的能力。當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀策略的學(xué)習(xí)具備閱讀能力后，他們也將成為主動(dòng)的閱讀者，改變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）閱讀策略單元與普通單元的區(qū)別

閱讀策略單元的教學(xué)與普通單元最大的區(qū)別在于，教師在教學(xué)過(guò)程中需要使用完全不同的教學(xué)策略來(lái)調(diào)整學(xué)生和課文之間的主客關(guān)系。對(duì)于普通單元的課文來(lái)講，教學(xué)過(guò)程中最重要的一點(diǎn)是要幫助學(xué)生進(jìn)入課文本身，達(dá)到一種入情入境的狀態(tài)，將焦點(diǎn)放在文章內(nèi)容上。而閱讀策略單元的教學(xué)則完全相反，在教學(xué)過(guò)程中教師要避免學(xué)生過(guò)度沉浸在文章內(nèi)容中，而是要讓學(xué)生保持清醒的頭腦，通過(guò)閱讀策略的指引站在更高的視角去對(duì)文章進(jìn)行審視，相比文章內(nèi)容更重要的是讓學(xué)生看清楚自己是如何完成閱讀過(guò)程的。

因此，普通單元課文的教學(xué)是以文章為閱讀主體，而策略單元的教學(xué)則必須以學(xué)生為閱讀主體。任何人在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中既需要腳踏實(shí)地、讀萬(wàn)卷書，也需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候停下腳步抬頭仰望星空，只有如此才能在不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中梳理總結(jié)出屬于自己的閱讀策略。

二、教學(xué)原則：抓住策略單元的閱讀目標(biāo)

統(tǒng)編版教材的閱讀策略單元中，單元頁(yè)和課文導(dǎo)讀中可以找到本單元具體的閱讀目標(biāo)，這些目標(biāo)可以為教師的教學(xué)計(jì)劃制定提供最好的參考，同時(shí)這些閱讀目標(biāo)也成為學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中最重要的參考方向，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生帶著具體的問(wèn)題進(jìn)入到閱讀過(guò)程中，從而形成對(duì)閱讀策略深切的體會(huì)。

作者在自身的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于閱讀目標(biāo)的重要性有深切的體會(huì)，帶著不同的閱讀目標(biāo)去閱讀同一篇文章往往會(huì)讀出完全不一樣的內(nèi)容。而統(tǒng)編版教材對(duì)于不同閱讀策略單元閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)是編寫組反復(fù)討論、精心策劃的結(jié)果，這就要求廣大教師在進(jìn)行閱讀策略單元教學(xué)過(guò)程中必須以抓住策略單元的閱讀目標(biāo)作為第一原則。切忌丟開單元閱讀目標(biāo)而根據(jù)教師自身的理解進(jìn)行課文講解，這種做法必然會(huì)讓閱讀策略的教學(xué)失去系統(tǒng)性，讓學(xué)生無(wú)法在教材編寫組設(shè)計(jì)好的螺旋式上升結(jié)構(gòu)中亦步亦趨地提升自己的閱讀能力。

三、應(yīng)用教學(xué)原則的具體策略

（一）教學(xué)要以整組單元為單位

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀策略單元的編排中，每個(gè)策略單元雖然有3～4篇內(nèi)容和體裁完全不同的文章組成，但教材編寫組挑選單元組成文章其實(shí)別具匠心，只需結(jié)合閱讀策略單元教學(xué)目標(biāo)就能發(fā)現(xiàn)這篇文章的內(nèi)在緊密聯(lián)系，因此閱讀策略單元相比普通能源具有更強(qiáng)的整體性。這就要求教師在進(jìn)行閱讀策略單元時(shí)必須以整組單元為單位，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于策略單元教學(xué)目標(biāo)的整體性把握。以六年級(jí)上的“有目的地閱讀”單元為例，圖2展示了筆者在教學(xué)這1單元過(guò)程中所使用的具體策略，實(shí)施這一策略的關(guān)鍵并不在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種新的閱讀方法，而是讓六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)對(duì)前幾個(gè)年級(jí)所學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀策略進(jìn)行綜合運(yùn)用，選擇最適合自己的閱讀方法實(shí)現(xiàn)“有目的地閱讀”。