深度研讀教材，促進課堂教學(xué)

范曉群

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版本教材，圖文并茂、形象直觀、生動有趣、貼近學(xué)生生活，充滿時代氣息。然而，教材的很多內(nèi)容精而少，主要采用“情境+問題串”的形式展開。教師需深度研讀教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)情，開展全方位、多角度的教學(xué)，以促進課堂走向縱深，繼而推動學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);研讀教材;深度學(xué)習(xí)

特級教師沈重予認(rèn)為：“教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶，粗線條的閱讀肯定是不行的?！币虼?，教師必須要深入地分析教材內(nèi)容，全面把握教材的整體結(jié)構(gòu)，讓每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都包含在整個教學(xué)知識體系當(dāng)中，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀的現(xiàn)狀

（一）教材研讀意識較低

一部分青年教師仍然僅僅是閱讀教材，停留在比較淺層的階段，而一部分具有教學(xué)經(jīng)驗的教師則往往誤認(rèn)為只需要掌握幾個簡單的知識點就能夠開展教學(xué)，那么對教材研讀的主動性就比較弱。

（二）忽視對教材設(shè)置意圖的把握

許多教師在開展教學(xué)活動的過程中，經(jīng)常是為了追求比較新穎的教學(xué)方式來吸引學(xué)生注意力，而忽視了教材研讀，完全不遵照教材來進行講授。在實際上，這種教學(xué)方法是并不妥當(dāng)?shù)?，忽略了教材的指?dǎo)作用，罔顧教材編者的編寫意圖，這是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。

（三）盲目使用教案

一些教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，經(jīng)常會抱有圖方便的心理，往往是在簡單瀏覽教材之后，將大量的精力放置在研究其他人的教案之上，忽視了對教材的全面認(rèn)識，以至于不能夠理解教材的精髓所在，而是一味地模仿他人的教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)，對于教學(xué)活動的開展只是“照葫蘆畫瓢”，并不知所以然。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教材內(nèi)容深度解讀的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師通過研讀教材，可以發(fā)現(xiàn)教材中的細枝末節(jié)，能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們在一個愉快的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)，不斷探索新的知識，去進行更加深入地學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)生們的內(nèi)在潛能，逐漸讓學(xué)生們愛上數(shù)學(xué)，這是可以促進學(xué)生大腦的思維活動的，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

（二）錘煉學(xué)生的思維能力

教師通過深入研讀教材，這樣能夠?qū)W(xué)科內(nèi)容變得更加直觀，具有一定的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，推動學(xué)生主動思考，加深學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的認(rèn)識和理解，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)效率

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，這門學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和抽象性，那么學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中可能就會出現(xiàn)沒有辦法接收所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，教師如果能夠進行深度研究教材，然后精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，那么就能夠?qū)W(xué)生的思緒引導(dǎo)回課堂之上，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感，進而在最大化上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、深度研讀教材，促進課堂教學(xué)走向縱深

（一）讀“厚”教材，理清知識編排脈絡(luò)

讀“厚”教材，就是要閱讀整本教材，然后理清整個教材編排的脈絡(luò)，找到教材當(dāng)中某一部分與另一部分之間的聯(lián)系，只有這樣才能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行有效設(shè)計，然后順利開展教學(xué)。因此，教師在每學(xué)期開始之前，拿到教材之后必須要閱讀整本教材，厘清整個教材知識編排的脈絡(luò)，進而有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在探索《長方形與正方形》的相關(guān)知識時，這部分內(nèi)容在整個小學(xué)的圖形與幾何知識中占據(jù)較大的比重，并且也是小學(xué)幾何知識中的重點內(nèi)容，之后的三角形和平行四邊形知識點學(xué)習(xí)都需要以此為基礎(chǔ)，那么教師就必須要閱讀整本教材才能夠厘清其中的關(guān)系。教師在研讀教材的過程中，必須要思考與知識講解有關(guān)的內(nèi)容，還需要研讀與思考講解有關(guān)的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生從概念入手來把握正方形和長方形的特性。在推導(dǎo)正方形和長方形的周長時，教師必須要具體講解過程，讓學(xué)生在根本上理解周長公式的推導(dǎo)步驟，為今后的三角形和平行四邊形學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）讀“透”教材，準(zhǔn)確分析知識脈絡(luò)

讀“透”教材，就是要深入分析知識的發(fā)展脈絡(luò)。對于小學(xué)生來說，仍然處在身心發(fā)展的重要階段，那么在每個班級當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力必然會出現(xiàn)不同的情況，如果此時教師仍然選擇使用傳統(tǒng)的方式來開展教學(xué)，那么這樣就必然會導(dǎo)致其逐漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，自然也無法提升其學(xué)習(xí)能力和效率。因此，教師在開展教學(xué)之前，就需要讀“透”教材，抓住知識之間的關(guān)聯(lián)點，實現(xiàn)知識點的靈活運用，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，通過不同的層次來設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的串聯(lián)。

例如，在教學(xué)《三角形的面積》一課時，教師在講授三角形面積的計算公式推導(dǎo)過程當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生積極展開思考，教師可以用以下問題來開展教學(xué)：同學(xué)們，請畫出一個長方形，通過切割和移動將長方形變成三角形，那么請問應(yīng)該如何計算一個三角形的面積？兩個完全一致的三角形又能夠組成什么樣的圖形，同學(xué)們能夠據(jù)此來確定三角形的面積計算公式嗎？同學(xué)們，請親自測量一下，推導(dǎo)出計算三角形面積的公式？由此可見，教師通過讀“透”教材，準(zhǔn)確分析知識脈絡(luò)，再通過課堂上的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生通過自己已經(jīng)掌握的知識自行探究，從而推導(dǎo)出三角形的面積推導(dǎo)公式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的串聯(lián)。

（三）讀“通”教材，提高課堂教學(xué)效率

讀“通”教材，就是要整理好所教授內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為最貼合學(xué)生智力發(fā)展區(qū)的，有利于提高課堂教學(xué)效率。因此，教師必須要提前了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和技能水平，然后在課前準(zhǔn)備好課上的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠在課上引導(dǎo)學(xué)生快速的學(xué)會新知識。

例如，在講授《小數(shù)的初步認(rèn)識》一課時，教師首先要考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了關(guān)于整數(shù)的知識，部分學(xué)生對于分?jǐn)?shù)也有了一定的初步認(rèn)識，那么教師在教學(xué)時就可以設(shè)置這樣幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生：5分米是十分之幾米？此時，學(xué)生可能還不能夠順利的表達出來，那么教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：1米等于10分米，也就是1米可以分成10個1分米，那么1分米就是十分之一米，5分米就是十分之五米。接下來，教師再讓學(xué)生回答一開始的問題，學(xué)生就會比較容易地回答出正確答案。由此可見，在開展教學(xué)過程中，教師必須要讀“通”教材，才能夠為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生進行獨立的探索，學(xué)習(xí)到科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而提高課堂教學(xué)效率。