合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

周嘉慧

摘 要：新課程改革背景下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但是在具體的實(shí)施中，受到多種因素的制約，合作教學(xué)實(shí)施效果不佳，并未達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本論文對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的解決策略。

關(guān)鍵詞：新課程;合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.068

在新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到閱讀的重要性，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略、提升閱讀教學(xué)效果，使得學(xué)生在有效的閱讀過(guò)程中，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)的時(shí)候，要改變以往的閱讀教學(xué)模式，充分借助新課改背景下的合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在小組的形式下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程，提升閱讀效果，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

閱讀教學(xué)屬于教育中較為重要的部分，將其和先進(jìn)的教學(xué)方式相結(jié)合，不僅能充分突出教師在課堂上的主導(dǎo)地位，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，還能引起學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，以促使學(xué)生的自主意識(shí)得到提高，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與素養(yǎng)的提高，從而使小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效率得到有效提高。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，還存在以下的問(wèn)題。

（一）合作理念不夠深入

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式下，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師逐漸成為課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師只有深刻理解這一內(nèi)涵，才能更好地開(kāi)展閱讀合作學(xué)習(xí)。但是在調(diào)查中顯示，部分教師由于對(duì)合作教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠全面、不夠深刻，以至于在教學(xué)的時(shí)候，并未形成制度性的合作學(xué)習(xí)模式。

（二）合作分組不科學(xué)

部分教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解不夠全面，對(duì)學(xué)生分組不夠科學(xué)、不夠合理，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，極容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組成員之間差異過(guò)大等。如此一來(lái)，致使合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組內(nèi)學(xué)生之間無(wú)法有效配合，導(dǎo)致小組閱讀學(xué)習(xí)中，僅僅只有少數(shù)幾名學(xué)生參與，其他學(xué)生則出現(xiàn)走神、自暴自棄的現(xiàn)象，致使合作學(xué)習(xí)無(wú)法有效展開(kāi)[1]。

（三）合作學(xué)習(xí)過(guò)程不夠完善

在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式下，由于部分教師引導(dǎo)不夠，只有部分學(xué)生是在小組內(nèi)分配任務(wù)，多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)等待教師分配任務(wù);還有在具體的合作學(xué)習(xí)中，只有部分學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較低，而是在小組內(nèi)被動(dòng)接受其他成員的講解，甚至表現(xiàn)非常消極;由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠，以至于合作學(xué)習(xí)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）自由討論環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的合作學(xué)習(xí)模式下，討論是其中最為重要的環(huán)節(jié)，也是合作學(xué)習(xí)的核心。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在開(kāi)展閱讀合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，才能達(dá)到最終的目的。但在研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在實(shí)施閱讀合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常受到教學(xué)任務(wù)繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限等因素的制約，有的教師沒(méi)有給學(xué)生留足夠的討論時(shí)間，或者是討論開(kāi)展不夠深刻，而是草草結(jié)束，難以完成既定的閱讀合作教學(xué)目標(biāo)。

（五）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

目前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)中，教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)的時(shí)候，忽視了學(xué)生的具體表現(xiàn)、評(píng)價(jià)方式比較單一，無(wú)法展示合作的作用等，致使教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)、合理，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際情況，制約了合作學(xué)習(xí)的效果[2]。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）科學(xué)分組

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，科學(xué)、合理劃分學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的效果。具體來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)進(jìn)行分組的時(shí)候，可依據(jù)小學(xué)生的性別、能力、興趣、性格等標(biāo)準(zhǔn)劃分小組。在分組的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注小組內(nèi)男女學(xué)生比例，并結(jié)合閱讀文本中的角色、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定小組內(nèi)的男女比例;在進(jìn)行分組的時(shí)候，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、智力水平等，將不同層次水平的學(xué)生劃分在一個(gè)小組內(nèi);在進(jìn)行分組的時(shí)候，還要關(guān)注學(xué)生的興趣、性格等，使得小組劃分更加科學(xué)、合理;在完成小組分組之后，還要結(jié)合小組內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)小學(xué)生閱讀能力的改變，定期進(jìn)行更換，使得合作學(xué)習(xí)小組與成員相適應(yīng)。

（二）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于閱讀教學(xué)方式比較單一，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，缺乏有效的互動(dòng)，以至于閱讀氛圍比較沉悶，嚴(yán)重制約了學(xué)生的課堂參與度?；谶@一現(xiàn)狀，教師在開(kāi)展小組合作閱讀教學(xué)時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生參與興趣作為第一要?jiǎng)?wù)。而要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，促使學(xué)生在課堂氛圍的刺激下，激活自身的參與欲望，促使其積極主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中。一方面，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)情境等多種途徑，給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在這一環(huán)境下，積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中;另一方面，教師在營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，還要立足于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生逐漸形成快樂(lè)的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)，最終促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中。

（三）轉(zhuǎn)變理念，精心選擇合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需注重理念轉(zhuǎn)變，并將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，以促使乏味枯燥的文本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)形象化與生動(dòng)化，而非直接把問(wèn)題答案告知學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，語(yǔ)文教師還需進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文文本的靈活應(yīng)用，促使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新精神與能力。因此，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需根據(jù)教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，以促使學(xué)生閱讀的主動(dòng)性得到有效提高。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文教師需提供給每個(gè)人自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建閱讀自信。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生到臺(tái)上將自己對(duì)于閱讀的看法進(jìn)行講述，邀請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)相關(guān)看法進(jìn)行闡述與討論。