核心素養(yǎng)視角下改進小學中高年級作文教學的幾點認識

羅全明

摘 要：培育學生學科核心素養(yǎng)，已經成為當今時代中小學教育的主流趨勢。對于小學作文課程來講，需要教師以核心素養(yǎng)為導向，推進作文課堂重構，打造全新的中高年級作文教學模式，提高作文教學的有效性。小學中高年級作文教學是基礎教育的主要構成部分，針對目前小學中高年級作文講授中出現的困惑，筆者提出了一些策略，以期為改進小學作文教學提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);作文現狀;改進方法;掌握技巧

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.067

學科核心素養(yǎng)，是教育改革形勢下所提出的全新概念，指一門課程學科所對應的關鍵素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)，在不同的學科中有不同的體現，在不同教育層次有不同要求，具有很強的針對性。小學中高年級作文教學是培養(yǎng)學生基本寫作本領的基礎，是提高他們語言表達能力的重要方面，也是促進其核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵階段。在這個時期，根據小學中高年級學生的年齡和身心發(fā)展特征，進行有針對性的改進是很有必要的。

一、小學中高年級作文教學的困惑

（一）教學方法老套僵化

傳統的作文課堂講授是給作文題名、規(guī)定寫作格式、背誦相關例題、仿照例題寫作、簡要復習作文等。此外，教師通常采用整堂課講授的教學方法，學生甚至沒有機會就自己的疑問提出問題。滿堂灌輸、形式化的教學模式，讓小學生經常處于被動接受的狀況，教學效果肯定會大打折扣。

（二）寫作興趣不高

在作文教學過程中，部分教師將指定的作文題目布置給學生，要求學生根據有關課文和自己所讀的優(yōu)秀作文進行模仿寫作，不考慮學生的興趣所在，擠牙膏式地硬逼學生寫。表面看來作文內容不錯，實際上學生在寫作文的過程中往往是痛苦的。雖然小學中高年級的學生已經有了一定的主觀能動性，但長期讓他們寫自己興趣之外的內容，容易導致小學生對作文沒有興趣，寫出的作文當然是無生動性可言。

（三）脫離生活

在實際的作文教學中，部分教師經常自覺或不自覺地認為自己小時候的生活就是小學生生活的內容，或者以自己成年人的生活實際來規(guī)定作文內容，如讓學生寫以“生活在壓力之下”為主題的作文等。想想看，讓十歲左右的學生來寫這種作文，由于他們生活經驗有限，學生對這些話題的內涵知之甚少。為了完成作文，他們不得不斷章取義，編造內容，寫出的作文明顯缺少生動性。

二、改進作文教學困惑的策略

（一）改進作文教學方法

核心素養(yǎng)是新時期教育形勢下的全新發(fā)展趨勢，小學作文教學應該更加重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且將其融入作文教學活動之中，以解決小學中高年級作文教學出現的諸多問題。所以，在全方面探尋問題的條件下，作文教學應加以改進和完善。

1.激發(fā)興趣，讓學生想寫

興趣是最好的老師。教師作為小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的引路人，就要想方設法激發(fā)學生寫作文的興趣，尤其要充分調動學生的內在驅動力，讓他們從心底愛上作文。教師要積極搜尋學生感興趣的場景、人物和事件，比如，拔河比賽、踢毽子;我的小伙伴、我的偶像;童年趣事、第一次學XX等，及時引導他們把這些材料記錄下來，并多鼓勵小學生。同時，鼓勵學生多寫作，如讓學生自己辦學習園地、寫自己感興趣的心得體會和手抄報等。長期堅持，就會改變過去傳統教學中的“要我寫”為“我要寫”，作文課的效果就會明顯提高。

2.大膽實施豐富多彩的教學方式

教師應及時改變舊的“滿堂灌”“一言堂”的教學方法，采用形式多樣的、學生喜聞樂見的作文教學模式。作文教學也應該緊跟時代發(fā)展，與時俱進。充分利用現代化的多媒體教學模式，以大量生動活潑的文字、圖片、音樂、視頻來充分調動學生的感觀系統，給學生留下深刻的印象，豐富小學生的視覺聽覺感覺，從而激發(fā)起他們寫作的強烈欲望。教師應該適時引導，及時引導啟發(fā)他們以文字的形式記錄他們所看到的、聽到的和想到的，這樣學生寫出的作文肯定具體形象有趣。教師還可以開展形式多樣的寫作活動，激發(fā)學生多練習寫作文，如作文競賽、手抄報比賽、演講比賽等。事實證明，寫日記的習慣對提升學生的寫作本領有很大的幫助，尤其是對小學中高年級學生來說更加有必要，因此教師可以采取措施積極鼓勵學生堅持寫日記。

3.以閱讀促寫作

由于生活經驗和知識積累的限制，學生寫作文有一定的局限性，閱讀是解決這個問題的好方法。閱讀既可以是課堂閱讀，也可以是課外閱讀。在閱讀過程中，學生接觸到的人物、觀點和表達方式會影響他們的心理活動，這將對他們的寫作產生影響。在課堂教學中，教師可以充分利用文本教學來指導學生的寫作。

（二）掌握提高作文生動性的技巧

小學生作文表達中存在得比較大的問題就是語言不生動，語言平淡無奇，作文無跌宕起伏，沒有讓人讀下去的欲望。因此，在小學生中高年級作文現狀的基礎上，探尋如何在小學生寫作中運用寫作技巧使得語言變得更加生動，只要掌握了這些技巧，作文便可以引人入勝，小學生的寫作能力也會實現質的飛躍。

1.學會寫具體

很多小學生在寫作時，都習慣性地用概括性的詞語去描述當時的場景或者心情，就是將在作文中應該重點體現的行為用生動的具體的語言表達出來。比如，第一次吃火鍋時，“太辣，辣死我了”;“我第一次學炒菜時，心里很害怕，但我很高興”等，用“太辣、辣死”“害怕”“高興”等概括性的詞語去描述自己的身體感受或者心理活動，這樣的概括性詞語沒有將如何“辣”、如何“害怕”及如何“高興”生動地表達出來，這樣的語言缺乏吸引力，文字沒有感染力，因此，教師應該首先教會小學生如何去在書面寫作中將語言表達得更生動，更能吸引人。