小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究

楊志榮

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展。其中，由于數(shù)學(xué)是一門較為嚴(yán)謹(jǐn)、有條理性且具有實(shí)用性的科目，因此，受到較多人士的廣泛關(guān)注。然而，對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)科目的小學(xué)生而言，數(shù)字化的呈現(xiàn)方式會(huì)讓其產(chǎn)生困惑。本文主要通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索，分析了目前教育所存在的問題，同時(shí)探究小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的好處，并提出一些培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;養(yǎng)成方法

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.020

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思維尚未成熟，再加上數(shù)學(xué)的理論知識(shí)較為抽象和枯燥，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在一定的畏難情緒。因此，在教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合新課改概念，再依照小學(xué)生本身的認(rèn)知能力和特點(diǎn)來開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況來調(diào)整教學(xué)方式，漸漸地在授課中培養(yǎng)好小學(xué)生的思維能力，輔助小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)課堂存在定位錯(cuò)誤的問題

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中，一般都是以教師為數(shù)學(xué)課堂的主體地位，而小學(xué)生只是被動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式在一定程度上束縛了小學(xué)生的思維性和自主性的發(fā)揮。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師并未與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通，極少提出問題，也沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，導(dǎo)致他們難以發(fā)揮自身的思維能力，從而限制了小學(xué)生的思想發(fā)散。由此可見，如果不能把小學(xué)生放在課堂的主體地位，小學(xué)生的獨(dú)自思考能力將很難得到提高。

（二）小學(xué)生心理存在依賴

現(xiàn)如今，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里最大的問題就是存在依賴教師的心理。他們?nèi)绻跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中遇到難題，就想著找教師或?qū)W習(xí)委員解決，而不是自己獨(dú)自思考解決，這樣只會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生缺少自身的獨(dú)立思考能力[1]。在教學(xué)中會(huì)涉及米、分米和厘米三者關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容，部分小學(xué)生不清楚它們的轉(zhuǎn)換關(guān)系，也不能主動(dòng)地發(fā)揮自身的思維能力來找尋有效的方式加深記憶。這樣的學(xué)習(xí)方式顯得十分被動(dòng)，難以培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)自思考能力。

（三）課堂缺少提問環(huán)節(jié)或提問環(huán)節(jié)存在問題

在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過提問檢驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，并讓小學(xué)生集中注意力在提問的題目上。然而，部分教師在數(shù)學(xué)課堂上并未設(shè)置相關(guān)的提問環(huán)節(jié)，主要原因是大多數(shù)教師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，而提問則會(huì)耽誤教學(xué)的進(jìn)程。這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的。通過提問，我們可以引導(dǎo)小學(xué)生自主地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，最大限度地提高小學(xué)生的思考能力。但是，就目前來看，教學(xué)中存在的問題仍沒有得到很好的解決。

（四）部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)較為枯燥

數(shù)學(xué)本身就是一門較為抽象的科目，所以在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)覺得困難，導(dǎo)致有些小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)畏難心理，并且小學(xué)生年紀(jì)較小，本身的注意力就不夠集中。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，若總是出現(xiàn)一些較難的題目，這樣也不利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師都是以成績(jī)來判斷一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致部分小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生漸漸排斥數(shù)學(xué)科目，產(chǎn)生反感心理，從而放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而教師在教學(xué)過程中只是一味地灌輸數(shù)學(xué)理論知識(shí)，也容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中抓不住課堂重點(diǎn)，從而學(xué)不好數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法

（一）落實(shí)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式經(jīng)過實(shí)踐證明，以不再適應(yīng)目前的教育局勢(shì)。因此，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給小學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式放下姿態(tài)，以小學(xué)生為數(shù)學(xué)課堂的中心，尊重小學(xué)生的主體地位，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)中也要給予小學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。在教學(xué)時(shí)講到重難點(diǎn)時(shí)，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后讓小學(xué)生針對(duì)討論結(jié)果按小組形式依次進(jìn)行發(fā)言。在整個(gè)討論過程里，小學(xué)生不但有了獨(dú)立思考的空間，且能夠延伸自身的思維，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性[2]。對(duì)表現(xiàn)良好的小學(xué)生，教師可以給其一定的獎(jiǎng)賞和口頭表?yè)P(yáng)，由此也能夠激勵(lì)其他的小學(xué)生，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。要想提高小學(xué)生的獨(dú)自思考能力，教師在日常的授課過程中就需要不斷地引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目主動(dòng)地進(jìn)行思考。在教學(xué)過程中，教師還需要依照小學(xué)生的實(shí)際狀況，策劃符合小學(xué)生自身特征的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)注意實(shí)踐教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，從而不斷革新教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)生獨(dú)自思考空間提供良好的環(huán)境。

（二）加入具有趣味性的教學(xué)情境

為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)自思考的能力，教師還需發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中有趣的知識(shí)，為小學(xué)生創(chuàng)立豐富多彩的教學(xué)情境，把一些日常生活中所常見的事物帶入到數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。而創(chuàng)建情境進(jìn)行教學(xué)的主要目的就是吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解和記憶，從而發(fā)散小學(xué)生的思維，提高其思考能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生不能有效地提高獨(dú)立思考能力主要原因是小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)和積極性。另外，還有教師在授課過程中并未注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自思考的鍛煉。因此，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，一定要符合小學(xué)生的實(shí)際情況[3]。要想更好地培養(yǎng)小學(xué)生思考能力，教師就要在小學(xué)生感興趣的事物上進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，把日常生活的場(chǎng)景融入小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，這樣就能讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到獨(dú)立思考的目的。具體來說，在長(zhǎng)方形的表面積教學(xué)中，首先，教師可以讓小學(xué)生在上課之前準(zhǔn)備好一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒，使其在準(zhǔn)備的過程中就會(huì)思考哪些紙盒是長(zhǎng)方體的，長(zhǎng)方體的特征是什么。然后，教師讓小學(xué)生把自己所準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體紙盒拿出來，讓小學(xué)生把自己帶來的長(zhǎng)方體紙盒，把紙盒的長(zhǎng)、寬、高用尺子量出來記在本子上。同時(shí)，教師引導(dǎo)小學(xué)生可以從多方面探究這個(gè)盒子，并和同學(xué)進(jìn)行討論，比如一個(gè)長(zhǎng)方體需要使用多少塊紙板，能裝多少物體等。這時(shí)，教師就可以讓小學(xué)生研究需要用多少塊紙板才能做成手中的紙盒。把實(shí)際生活里的情景融入數(shù)學(xué)課上，能讓小學(xué)生在課前準(zhǔn)備時(shí)就開始思考數(shù)學(xué)和紙盒之間的關(guān)聯(lián)，把其好奇的心理激發(fā)出來，這樣在上課的時(shí)候就能讓小學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而通過教師的多方面指導(dǎo)，小學(xué)生了解到日常生活里的紙盒和數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而能刺激其把數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到日常生活里思考，從而讓小學(xué)生的獨(dú)立思考能力在數(shù)學(xué)課上得到鍛煉。還有在認(rèn)識(shí)人民幣的課上，教師可以把真正的錢拿出來讓小學(xué)生觀察和探究，可以引導(dǎo)小學(xué)生金額不變的情況下，兌換面額不同的人民幣，這樣就可以把數(shù)學(xué)的計(jì)算知識(shí)通過人民幣而融入我們實(shí)際的生活當(dāng)中，讓小學(xué)生真實(shí)感受到數(shù)學(xué)理論在實(shí)踐生活中的運(yùn)用。