生活教育理論在小班幼兒區(qū)域游戲中的運(yùn)用

徐敏

摘 要：對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)而言，游戲是幼兒最為常見(jiàn)的教學(xué)方法，其中幼兒最感興趣的游戲就是區(qū)域游戲。教師在教導(dǎo)幼兒時(shí)，不得使用訓(xùn)話的方式，可以開(kāi)展各式各樣的游戲，并注重在游戲環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。著名教育家陶行知先生早些年提出了“生活即教育”理論，其認(rèn)為對(duì)幼兒實(shí)施生活化的教育，能夠有效提升幼兒的素養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒的探索精神。故對(duì)生活教育理論在小班幼兒區(qū)域游戲中的運(yùn)用進(jìn)行探討與分析。

關(guān)鍵詞：生活教育理論;小班幼兒;區(qū)域游戲

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）24-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.089

陶行知先生通過(guò)睿智的目光，提出并創(chuàng)立了全新的教育學(xué)說(shuō)——“生活教育”，這對(duì)教育界來(lái)說(shuō)有很大的啟發(fā)?！队變簣@課程綱要》中也明確指出，社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教育的重要性，能夠推動(dòng)幼兒全方位健康發(fā)展，因此幼兒園應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)幼兒的社會(huì)探索能力，比如開(kāi)展生活化的區(qū)域游戲活動(dòng)。將陶行知先生的“生活教育”理論融入小班幼兒的區(qū)域游戲中，讓幼兒在游戲中展示自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，具有重大意義。

一、幼兒園區(qū)域游戲概述

區(qū)域游戲主要是在幼兒園室內(nèi)部分劃定一片區(qū)域，并將其分為益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等多個(gè)板塊，按照不同區(qū)域內(nèi)不同的活動(dòng)內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)，放置相匹配的游戲材料，制定科學(xué)合理的游戲規(guī)則，令幼兒在參與環(huán)節(jié)中不斷發(fā)展自身智力、提升實(shí)踐能力。區(qū)域游戲活動(dòng)形式能夠全面展現(xiàn)幼兒的自主性，其主要目的是讓幼兒收獲滿足和歡樂(lè)[1]。與其他活動(dòng)形式相比，區(qū)域游戲最大的不同之處是能夠激發(fā)幼兒的積極性和自主性，即該游戲是“我要玩”“我要參與”，而不是“要我玩”“要我參與”。不僅如此，因?yàn)橛變簠^(qū)域游戲在形式、內(nèi)容等方面將當(dāng)前幼兒的特點(diǎn)、興趣、能力進(jìn)行了展現(xiàn)，所以可以在保障幼兒的游戲、生活、學(xué)習(xí)需求獲得全部滿足的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)幼兒發(fā)散性思維、探索能力的培養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

二、小班幼兒區(qū)域游戲中存在的問(wèn)題

盡管大部分幼兒園已經(jīng)展開(kāi)了區(qū)域游戲活動(dòng)，然而卻未曾全面展現(xiàn)區(qū)域游戲的價(jià)值和作用，并且還存在一些問(wèn)題。

（一）幼兒的自主性受限

區(qū)域游戲并非正常課程，在開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，幼兒主要是“玩樂(lè)”，即做游戲。對(duì)此，幼兒教師必須要給予幼兒充分的自主性，幼兒要自由選擇區(qū)域游戲的內(nèi)容。然而實(shí)際上，部分幼兒教師極易對(duì)幼兒的選擇繼續(xù)干預(yù)，通常想要讓幼兒遵守教師的意愿，這對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展有很大制約，而且無(wú)法充分滿足幼兒的自主性需求。教師對(duì)幼兒的限制與束縛已經(jīng)超出了正常標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展有很大不利影響，對(duì)幼兒多項(xiàng)能力的培養(yǎng)、優(yōu)良品性的建立都帶來(lái)了一定阻礙。

（二）游戲材料投放不足

部分幼兒園在舉辦區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，所提供的玩具、材料種類數(shù)量偏少，比如：操作區(qū)多數(shù)是積木、拼插玩具，但是數(shù)目較少。部分幼兒園雖然提供了材料，但是大多數(shù)都是擺設(shè)，無(wú)法令幼兒靈活輕便地操作[2]。還有的幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的材料很長(zhǎng)時(shí)間也不進(jìn)行更新，導(dǎo)致幼兒操作的積極性、自主性有所下降，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的提升有很大影響。另外教師提供的區(qū)域游戲活動(dòng)材料太過(guò)單一，不具備實(shí)操性，無(wú)法維持幼兒的游玩興趣與熱情，更無(wú)法滿足幼兒的實(shí)際需求。

（三）教師缺乏對(duì)區(qū)域游戲的認(rèn)知

理論對(duì)行為有著直接重要的影響，同理，幼兒教師對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)是否具備正確全面的認(rèn)知對(duì)自身的教育行為有著密切的影響。很多幼兒教師對(duì)區(qū)域游戲的定義并不明確，在理解上仍然存在較大差異。一些幼兒園會(huì)將主題活動(dòng)和區(qū)域游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，區(qū)域游戲就會(huì)變成幼兒園內(nèi)正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)中的游戲材料、幼兒參與方式以及游戲的內(nèi)容都會(huì)受到教師的高度控制。如此一來(lái)，教師會(huì)更加注重能否如期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以會(huì)為了達(dá)到目標(biāo)而介入幼兒區(qū)域游戲中，如果察覺(jué)有幼兒在游戲中偏離了目標(biāo)，教師會(huì)直接對(duì)其進(jìn)行糾正，使幼兒回到正常軌道。這導(dǎo)致教師對(duì)待幼兒游戲的態(tài)度具備較強(qiáng)控制力，同時(shí)也給予了幼兒太多規(guī)則限制，這對(duì)幼兒自主探討、研究、思考有很大制約。

三、生活教育理論在小班幼兒區(qū)域游戲中的運(yùn)用

（一）建設(shè)開(kāi)放式的區(qū)域游戲環(huán)境

作為一名合格的幼兒教師，需要以陶行知的“生活教育”理論為基礎(chǔ)，為小班幼兒建設(shè)開(kāi)放式的區(qū)域游戲環(huán)境，借此將環(huán)境的用途予以全面發(fā)揮，對(duì)小班幼兒進(jìn)行熏陶、感染。區(qū)域游戲是小班幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的重要場(chǎng)所之一，因此一定要注重其環(huán)境的建設(shè)，密切結(jié)合小班幼兒的日常生活，這有助于小班幼兒在凸顯生活氣息的區(qū)域游戲環(huán)境中輕松愉悅地活動(dòng)。

小班幼兒是剛邁入幼兒園的小朋友，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，幼兒園的一切都讓他們感到十分好奇，教師可以據(jù)此在開(kāi)學(xué)初期為小班幼兒構(gòu)建大娃娃家、小娃娃家、超市、理發(fā)店等與實(shí)際生活十分貼合的區(qū)域游戲環(huán)境，讓小班幼兒進(jìn)入幼兒園能夠自由、無(wú)拘無(wú)束地開(kāi)始游戲。比如，讓幼兒自主來(lái)到游戲區(qū)域做飯、炒菜、洗碗、抱娃娃等，讓幼兒在生活化的區(qū)域游戲環(huán)境中能夠自由創(chuàng)造游玩。需要注意的是，小班幼兒區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)建務(wù)必要突出陶行知先生的生活教育理論核心——生活化，以及區(qū)域游戲環(huán)境的教育性、可控性、安全性以及可變性[3]。

（二）合理規(guī)劃區(qū)域游戲的空間

按照“自由”“自主”“創(chuàng)造”的游戲精神，對(duì)幼兒園教室中的墻面、地面、桌面以及走廊等多處空間進(jìn)行有效合理規(guī)劃利用，令幼兒的游戲場(chǎng)所遍布每個(gè)角落，爭(zhēng)取創(chuàng)造更大的空間讓幼兒沉浸在自己的世界中盡情玩耍，避免幼兒在游戲中受到干擾。