思維導圖在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

殷清濤

摘 要：思維導圖作為一種重要的學習方法，不僅可以使學生更精準地掌握各知識點之間的關(guān)系，還能強化學生對相關(guān)知識的掌握。高中數(shù)學教學中，通過思維導圖的運用，將“導”作為核心，注重學生數(shù)學思維的啟發(fā)，使學生在數(shù)學思考中形成相應(yīng)的發(fā)散性思維，充分掌控各知識點之間的邏輯關(guān)系，從而形成良好的想象、邏輯、發(fā)散思維等各項能力?；诖?，本文主要對思維導圖的內(nèi)涵及應(yīng)用價值進行闡述，提出思維導圖在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中數(shù)學教學;應(yīng)用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.074

新課改對高中數(shù)學的具體教學提出新要求，即教師在具體教學時需注重傳統(tǒng)化教學模式的突破，尋找有利于學生記憶與理解的知識點，促使課堂教學效率有效提高。而思維導圖作為一種重要的學習及教學方法，對數(shù)學教學質(zhì)量與效率的提高、學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)有重要意義，逐漸成為師生所喜愛的一種教學模式。在高中數(shù)學實際教學中通過思維導圖的運用，不僅能調(diào)動學生學習數(shù)學知識的興趣，還能使數(shù)學課堂的教學效果得到有效提高。

一、思維導圖在預習中的應(yīng)用

在高中數(shù)學教學中，預習是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，很大程度上決定了學生的學習效果。由于數(shù)學知識點比較多，并且各個數(shù)學知識點之間存在較大的關(guān)聯(lián)性，學生在具體開展數(shù)學預習的時候，必須將各個知識點融會貫通，保障預習的有效性。但是傳統(tǒng)的高中數(shù)學預習受多種因素影響，嚴重制約了高中數(shù)學的預習效果。

思維導圖在預習中的應(yīng)用，需要教師根據(jù)某個中心主題實施構(gòu)建，并根據(jù)學生的思維發(fā)展對教學主體不斷細化，最終構(gòu)建出完整的知識結(jié)構(gòu)。思維導圖的運用有助于學生對已學知識脈絡(luò)進行整理，完成知識的預習，并讓學生自身的思維能力得到有效培養(yǎng)。學生在開展預習之前，必須要確定內(nèi)容的中心主題，并以此為中心，一邊預習一邊繪制思維導圖，對知識點進行有效拓展，最終使其形成一個完善的知識結(jié)構(gòu)圖，實現(xiàn)高效預習。

二、思維導圖在新課教學中的應(yīng)用

在高中數(shù)學學習中，新課教學是最為重要的環(huán)節(jié)，也是學生全面系統(tǒng)掌握數(shù)學新知識的關(guān)鍵。思維導圖在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用可以更好地展現(xiàn)數(shù)學的知識體系，讓學生的思維層層展開，有利于學生積極參與課堂活動，發(fā)展學生的思維能力，提高教學質(zhì)量。

（一）思維導圖用于新課教學的作用

1.學生能夠經(jīng)歷知識生成的全過程。學生在繪制思維導圖的時候，通常是以教學活動為中心逐漸開展的，學生只有充分認識到某個知識點，才能進行下個知識點的學習，因此，該過程能使學生自然而然經(jīng)歷知識生成的全過程。

2.有助于學生及時對學習的知識點進行歸納總結(jié)。高中生在學習相關(guān)數(shù)學知識的時候，知識點通常較為零散。在具體教學中，通過思維導圖的運用，能讓學生對相關(guān)知識及時歸納與總結(jié)，教師要指導學生根據(jù)學習的知識構(gòu)建相應(yīng)的思維導圖，并通過小組之間的合作交流對思維導圖進行相應(yīng)完善，然后師生一起探究，從而構(gòu)建出集體的思維導圖，這樣不僅有助于學生查漏補缺，還能讓學生構(gòu)建起完整的知識體系。

（二）思維導圖用于新課教學的方法

首先，創(chuàng)設(shè)教學情境，明確教學主題。數(shù)學教師需選擇合理、科學的問題情境，引出新課的主題。問題情境通常具有多樣性：或提出數(shù)學問題、呈現(xiàn)圖片;或講解生活實例、回憶舊知識等，來激發(fā)學生探究新知識的欲望。良好的開端就是成功的一半，數(shù)學教師需抓住教學初始，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的興趣，以確保教學的效果。

其次，探究數(shù)學知識，激活教學主題。數(shù)學教師可以將具體教學內(nèi)容劃分成幾個板塊，構(gòu)建出以主題為中心的一級分支，使學生充分認識到本節(jié)課需要學習的核心內(nèi)容。然后根據(jù)每個分支進行探究，在探究過程中，數(shù)學教師要及時歸納與總結(jié)，并指導學生對每個分支進行內(nèi)容的完善，構(gòu)建出二級、三級分支，以確保思維導圖更具有生命力，從而初步形成思維導圖。

再次，以知識的遷移實現(xiàn)主題的深化。在學生實現(xiàn)對本節(jié)課教學主題相關(guān)知識的框架構(gòu)建后，數(shù)學教師可開展例題的講解，并讓學生積極參與課程的練習，將學習到的相關(guān)知識運用到具體問題的解決中，以實現(xiàn)知識的遷移。同時，在具體練習中，學生通常會遇到各種問題與障礙，此時教師要加以指導，促使學生形成相應(yīng)的意義構(gòu)建，使學生把學習的知識融入自身的認知結(jié)構(gòu)當中，實現(xiàn)自身思維導圖的進一步完善。

最后，以合作交流的形式，實現(xiàn)主題的完善。在學生完成自身思維導圖的完善后，數(shù)學教師可指導學生通過小組合作的方式進行討論，集思廣益，實現(xiàn)小組的思維導圖的繪制，教師在小組之間來回巡視及時補充知識點，然后，展示小組的思維導圖，由師生共同交流與討論，完善知識。

思維導圖的運用通?？梢允箤W生的學習變得更精煉簡潔，讓學生在學習知識時能對數(shù)學知識進行概括性認識，與傳統(tǒng)化教學模式相比，這是極其有效的，學生不用再跟著教師一步步模仿和記憶，思維導圖的引導還能使學生自主構(gòu)建數(shù)學體系，實現(xiàn)學生的高效學習。

三、思維導圖在復習課教學中的應(yīng)用

在高中數(shù)學課堂教學中，數(shù)學這一學科涉及的知識點非常多且非常分散，在開展數(shù)學課堂教學中，當完成一段數(shù)學知識講授之后，教師必須帶領(lǐng)學生對數(shù)學知識展開有效的整理和分析，使學生高效、準確地掌握數(shù)學知識，不斷提升高中數(shù)學的學習效果。為了進一步提升高中數(shù)學復習的效果，教師可以充分利用思維導圖這一工具，以章節(jié)核心內(nèi)容作為思維導圖的關(guān)鍵點，結(jié)合數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)性，借助思維導圖對其進行梳理，最終將所有知識點進行整合，使其形成一個統(tǒng)一的知識體系。