運用對比遷移，促進單元整合

王利

摘 要：單元是目前小學語文教材中的基礎單位，也是教師發(fā)展學生語文能力的階段劃分。但是教材的設計并不是對教師的限制，許多教師在五年級開始運用對比遷移的理念，對單元進行整合與遷移，優(yōu)化了教學順序，提升了教學活動的有效性。在單元遷移的實際應用過程中，教師應當關注遷移教學的系統(tǒng)性和目的性。即教師需要以單元為視角整體分析教材課文，然后基于學生的能力發(fā)展設計遷移教案。

關鍵詞：對比遷移;單元整合;單元遷移;小學語文

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.064

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，小學語文的教學任務也越來越重。在核心素養(yǎng)教育下，教師的教育任務拓展為三維任務，并且還要在教學過程中發(fā)展學生的語文自主學習能力以及綜合語用能力，而基于教材的按部就班的教學策略較難完成這樣復雜的教學目標[1]。因此，教師應當應用單元遷移策略，設計完整的引導方案，輔助學生借助已有的經(jīng)驗發(fā)展綜合能力。

一、小學語文中單元遷移的概念與價值

（一）小學語文中單元遷移的概念

單元遷移是一個較為廣泛的概念，主要是指教師引導學生遷移已有經(jīng)驗與收獲，而在小學語文教學中，學生的學習記憶往往是建立在單篇課文的教學情境中的[2]。概括而言，教師需要將學生在甲情境中獲得的經(jīng)驗及學到的內(nèi)容遷移到乙情境中。在具體的教學中，甲情境包括當前教學單元中的情境、學生以往學習過的情境或者生活中的情境，乙情境則包括正在教學的內(nèi)容或者教師需要學生自主想象的內(nèi)容。綜上所述，在單元遷移的教學中，教師不僅應當處理好甲與乙情境的設計，還應當處理好引導的過程。如此，單元遷移的過程便可以較為有效地推進。

（二）五年級應用單元遷移的價值

1.有助于激發(fā)學生學習積極性。單元遷移策略是與五年級學生語文基礎、能力與感官發(fā)展相契合的策略。五年級是小學的高年級，這一年級的學生已經(jīng)經(jīng)歷了四年的系統(tǒng)性學習，積累了一定的學習經(jīng)驗、閱讀素材。在這樣的情況下，學生便不會滿足于重復過去幾年的學習模式，而會希望教師能夠應用一些新的教學模式[3]。而單元遷移可以被視為一種新的教學模式，這種模式與學生以往的教學模式在形式上沒有太大的差別，但是其教學內(nèi)容不再按部就班，而是基于教師的教學設計跨越了單元甚至超出了教材。并且，單元遷移式的教學模式更加體現(xiàn)學生的自主性。比如，具體的遷移主體為學生，教師只作為遷移的指導者。如此，教學活動便能夠帶給學生新意，使學生產(chǎn)生較強的學習積極性。

2.有助于發(fā)展學生自主學習能力。單元遷移策略重在遷移二字，而遷移既是教師引導的被動過程，也是學生應用語文基礎的主動過程。在單元遷移的教學實踐中，教師需要整合已學過的知識或者單元文章，通過制作表格、繪制思維導圖等方法輔助學生將散亂的學習收獲進行系統(tǒng)性整理[4]。在此基礎上，教師再為學生確定遷移的目標，讓學生結(jié)合整理出的內(nèi)容進行經(jīng)驗、知識、能力、情感等內(nèi)容的遷移。在這個過程中，教師應當以合適的規(guī)則激發(fā)學生的積極性，使遷移教學能夠達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目標?？傮w而言，應用單元遷移策略，學生不再是被動的學習，而是能夠在遷移中得到自主學習能力的發(fā)展。

3.有助于發(fā)展學生的綜合能力。語文是一門綜合性的學科，教學內(nèi)容包括閱讀、寫作、口語表達等。在以往的教學中，教師的教學都是分散的，學生無法主動將這些內(nèi)容聯(lián)系在一起。而在單元遷移的教學中，“不同類型”的內(nèi)容會被有效整合在一起。比如在寫作教學中，教師會整合本單元文章中的相應修辭手法和表達技巧，然后將這些內(nèi)容遷移到寫作教學中，以此提升寫作教學的價值[5]。而在閱讀教學中，教師也會結(jié)合本單元或者是其他學年的習作模塊，為學生設計微寫作任務，引導學生應用文章中的相應寫作技巧?？傊瑔卧w移教學是整合后的綜合性教學，能夠有效發(fā)展學生的語文綜合能力。

二、教學中單元遷移的應用策略

（一）重視基礎教學，奠定遷移基礎

在五年級的遷移教學中，教師首先需要重視基礎教學，為對比遷移和單元整合奠定基礎[6]。所謂基礎教學，便是教師對講讀課文以及其他內(nèi)容的教學。在以往的教學中，教師會帶領學生評析課文，感知課文的情感意蘊、分析學習課文運用的表達方式，但這樣的教學基本是重于過程而忽視總結(jié)的。因此，在遷移教學之后，教師還應當以表格或者思維導圖等方式，引導學生總結(jié)遷移所得，提升學習效果。

以課文《松鼠》為例，教師可以這篇課文為基礎，以單元整合與對比遷移的方式引導學生學習習作例文《鯨》?；谶@樣的目的，教師就應當重視《松鼠》的基礎教學與課后總結(jié)。比如，這篇課文的過程與方法教學目標為引導學生分析理解課文的說明順序，以及讓學生掌握抓住特征介紹事物、使用準確語言說明事物的能力。在教學時，教師便不能僅僅以問答的形式達成上述教學目的，而是應當引入表格或者思維導圖，要求學生將掌握的內(nèi)容以文字或者圖畫的方式記錄下來。比如，教師可以輔助學生以“松鼠”為關鍵詞，以說明順序、特征、形象表達為分支，在學習過程中繪制整篇文章的思維導圖。如此，教師便能夠引導學生將自己的學習所得系統(tǒng)化，為之后的遷移教學奠定良好的基礎。

（二）明確學習目標，構(gòu)建遷移支架

語文中的遷移是多樣化的，比如相似內(nèi)容之間的對比遷移，不同類型知識間的橫向遷移，以及語文理論知識與現(xiàn)實生活之間的縱向遷移[7]。要進行單元遷移教學，教師就需要在明確遷移學習目標的基礎上為學生構(gòu)建遷移的支架，以支架對學生進行引導與輔助。所謂支架，主要是學生的經(jīng)驗載體或者是思維工具，其價值便是輔助學生將所學過的內(nèi)容和要學習內(nèi)容進行對接，使學生能夠順利遷移經(jīng)驗或者學識。比如在《松鼠》與《鯨》這兩篇課文的對比遷移中，教師便可以學生繪制的思維導圖為支架，讓學生自主閱讀學習《鯨》這篇文章。